指向自主学习的小学数学教学策略探究

刘婷婷

教师既要注重知识的传授、方法的引导，还要注重学生潜能的发掘，让他们由被动接受走到主动探索，不断提升、不断超越自我。低年级学生自我控制力较弱，但他们好模仿、热情高，这个阶段是培养他们自主学习意识的最佳时机，教师要悉心引导，调动他们的自学热情，激发他们的思维活力。

一、分层指导，感受成功体验

教师要对学生的自主探学进行分层指导，针对不同类型的学生因生施教，让他们开展自主学习。教师要分层确立目标，对学优生拓展、对中等生提能、使学困生激趣，引发各层次学生的求知欲，让他们能树立学习自信。如在学习“20以内的进位加法”内容时，学生对于“7+9”的计算会采用“拆大凑小”“抓小凑大”的方法，有基础、学力足的学生很快就能掌握，而基础薄弱的学生往往需要经过反复的训练才能掌握，教师就要对他们进行激励，让他们也能感受成功带来的快乐体验。

二、让学于生，收获成功体验

低年级学生好动、好问、好胜，教师要尊重学生的发展规律，激发他们的提问意识，将课堂还给学生，激发他们的学习内驱，给予他们成功的体验，引发他们学好数学的自信心，让他们大胆提出自己的问题。教师的语言要富有艺术，采用智慧的引导，引入竞争的机制，运用激励的评价，形成“你追我赶”的学习氛围，促使学生积极思考。教师要让好表现的学生充当“小老师”，通过角色的转换，使他们以主人翁的角色融入到学习之中，让课堂充满活力。在加法计算中，教师可以通过“计算大闯关”“比一比”等活动，吸引学生主动参与竞赛游戏，熟练地掌握加减法。

三、留有空间，多元感官体验

教师要为学生留有阅读、操作的空间，让他们在操作中形成形象的感知，促进他们对数学问题的理解。教师要学会放手，让学生有探一探、做一做的空间，要将教师的演示与学生的尝试、教师的讲解与学生的感悟结合起来，使学生在独立探索中形成有深度的理解。教师要让学生以探索的方式有层次、有计划地参与教学活动，掌握数学学习方法，促进他们对数学知识的理解。教师要鼓励学生用眼观察、用耳倾听、用手操作、用口表达，在多元感官体验中形成对数学知识的深度理解。学生在自主探索中获得对知识的理解、生活的感悟之后，就会形成数学思维，教师要引导学生多思考、多表达，从探索中收获愉悦的体验。

总之，在小学数学教学中，教师在传授知识的同时，要激发学生的兴趣，引导学生探索求知，引发他们的思考探究，从而激活学生的学习潜能，让他们体会到成功的快乐。