让思维在阅读中生长

○ 石家庄市新石小学 刘晓丽 张晓昀

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称《课标（2022 年版）》）将思维能力作为核心素养之一，分学段明确了思维培养的内容、载体和方式，为解决思维培养薄弱的问题提供了具体路径和方法，体现了对于培养学生思维能力的关注。那么，以语言文字为主要教学内容的语文学科，该如何培养学生的思维能力？下面就结合部编版《田忌赛马》的具体课例，谈谈践行体会。

一、利用助学支架，透析人物关系

讲授一篇课文，教师应该怎样帮助学生加深对课文人物关系的理解、挖掘人物之间深层次的关系链接？怎样训练学生的归纳和判断能力呢？——助学支架给了我们帮助。

师：故事中的三个人物之间是什么关系呢？边读课文，边用图示的方式画出来。并借助人物关系图，说一说这篇课文讲了一件什么事。

学生用图示方式呈现人物关系，他们此时找到的已经不是简单的人物之间的关系了，还包含着人物关系之外的行为以及行为关系背后的复杂情感。思考人物关系背后更深层次的内容，这对他们理解全篇文章都是非常有帮助的。

此时，再让学生借助人物关系图说说课文主要写了什么。学生会通过自己绘制的人物关系图，创造性地对文章进行讲解，思维和语言表达能力同时得到了训练。此时学生对故事的了解度和理解度已经比自己预习朗读时更进一步，趁热打铁，我们再次抛出问题，给出助学支架。

师：孙膑凭借这次赛马成为了齐威王的军师，请你默读课文，并借助图示将之前赛马和这次赛马的过程说清楚。小组合作完成。

助学支架看似简单，要想回答正确、完整，并且回答得有深度、有思想，学生就要反复朗读课文，寻找上下文之间的关联，通过全文进行全面思考。助学支架有效地帮助学生深入理解课文，整体感知课文，创造性复述课文。

二、通过核心话题，建构课文联系

“思”就是想，“维”就是联系，思维就是建立一种联系。所以，教师要在阅读教学中帮助学生建立与课文之间的联系，帮助学生学会“全面地看问题”这种思维方式。这就需要教师在教学中找准教学的切入点和学生阅读的突破口，设计与课文相关的核心话题。在这节课的教学中，可以设计一个具有整合性的话题，那就是“孙膑赛马策略成功的原因”。因为文中直接描写孙膑的文字很少，需要学生细读文本，甚至需要学生仔细地分析每一句话背后隐藏的“秘密”。一场比赛的胜利一定是有多方面原因的，所以课堂上要引导学生发散思维，多方面地分析问题，在大脑里形成一张网状结构图，帮助学生从知识理解上升到分析、综合、判断能力的提升。具体如何引导学生发散思维、解决问题，可参考以下课例。

生：孙膑取胜的一个原因是马的脚力差不多，而且都能分成上、中、下三等。我是从“孙膑看了几场比赛后发现，大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。”这句话看出来的。

师：马的脚力差不多，怎么就成为孙膑取胜的原因了呢？

生：脚力差不多，就说明同等级的马之间快慢差不多，但是不同等次的马之间就会出现差距。

师：试着把比赛的六匹马按照脚力排排顺序。

生：齐上＞田上＞齐中＞田中＞齐下＞田下。

生：齐威王的中等马比不过田忌的上等马，齐威王的下等马比不过田忌的中等马，不要只局限地看同等级的马，孙膑正是发现了马的秘密，才利用策略赢得比赛。

生：孙膑能够取得胜利，和齐威王也有很大的关系。课文里这样写道：“田忌经常同齐威王及贵族们赛马。”一个经常赢的人，是不会轻易改变自己马的出场顺序的。

师：经常赢怎么就不善于改变了呢？

生：一个人经常用同一种方式赢得比赛，那么他为了继续赢，当然不会轻易改变了，万一改变之后输了怎么办？而且，总是赢的人，内心可能会轻敌，所以也是不会轻易改变马的出场顺序的。齐威王不变，孙膑这儿一变，就赢了。

在这一过程中，教师抓住学生交流中的关键“脚力差不多”进行引导，通过给马排序的方式，让学生能转换角度看待六匹马，深入孙膑的思维过程，将不同等级的马进行对比，发现田忌马的优势，因此采取调整赛马顺序的策略。这一环节结合话题师生进行交流、碰撞、梳理，形成思维的互动。同学之间的“互通有无”，很好地打开了彼此的思路，让彼此都发现原来一场比赛能够取得胜利，不光是自身的本领要过硬，还需要考虑对手、赛制等问题。所以，教师在备课的时候，要努力去寻找能够关联整篇文章、甚至是关联学生生活的核心话题，帮助他们发散思维，启迪思想。

三、创设思辨情境，开创个性表达

思辨能力对学生高阶思维发展有着重要的作用。让思辨走进课堂，能够重点培养学生理解、欣赏、感受和评价的能力，学生敢于说出自己观点，进而培养创造思维和探究意识。《田忌赛马》的故事，对于一场比赛来说结果是齐威王输了，孙膑赢了。然而比赛真正的赢家是谁呢？教师创设一个思辨性、开放性的语言情境，让学生运用已有的信息，清晰、主动地表达自己的思考过程。我们看到学生的交流：

生：很明显，孙膑是这场比赛的赢家，他运用策略赢了比赛。

生：但是孙膑是田忌的门客，他是帮助田忌获胜的，所以田忌才是赢家。

师：大家再认真读一读课文的最后一段。

生：这场比赛，田忌和孙膑确实赢得了胜利，课文的最后一个自然段，孙膑通过这次比赛被齐威王看上了，成为了齐威王的军师，孙膑从一个大将的门客一跃成为大王的军师，身份提升了好几个档次，所以孙膑才是最大的赢家。

生：其实齐威王也没有输啊，他得到了一位聪明过人的军师，而且从后面的历史故事中我们也看到了孙膑经常帮齐威王出谋划策，所以齐威王也是赢家。

在这个过程中，学生由最初认为只有孙膑是赢家的片面观点，结合文本运用已有的信息，逐渐打开思路，发现三人都是赢家。并且通过自己的语言将内化的课文内容清晰地、甚至是创造性地表达出来，学生对问题的思考更深入，语言实践与思维发展共生长，学习真实地发生。

《课标（2022 年版）》指出，学生的思维能力要以语文运用为基础。基于此，我们更不能割裂语言文字的学习与思维发展的培养。在阅读教学中，必须加入学生的人生体验和思考，变课堂为“学堂”，留给学生充足的时间去实践、去动脑、去讨论，让阅读教学成为学生思维进阶的修炼场，让学生的思维能力通过语言文字得以训练和提升。因此在平时的教学中，教师更应该把学生的思维从固有的文字中剥离出来，让学生的思维在阅读中成长。