浅议新课改背景下高中写作教学现状及教学策略

马宁 刘竞飞

在新课改后，写作教学的模式多种多样，但写作教学的效率并不理想，学生仍然存在照抄模板写作的问题。教师要从多方面出发，提升学生的写作能力，解决学生语文学习中的大难题。本文结合高中写作教学现状，提出新课标下高中写作教学优化策略，即从语文教材出发积累写作素材，在实践中进行写作能力的锻炼，发散学生的思维，进行多元化评价，激发学生的写作兴趣。

传统教学中教师对写作教学的重视程度不高，以教师为中心开展写作训练，学生被动接受教师讲解的知识，按照教师讲解的方法进行文本的创作，在文本中并没有融入自身的情感，这会对学生的写作能力培养造成一定的负面影响。在课程改革后，教师要回归写作教学的本质，探索高效的写作教学模式，对写作教学进行创新，找到提升学生写作能力的途径。

一、高中写作教学现状

1.教师教学的现状

第一，教师对于写作教学不够重视。写作训练需要花费大量的时间，并且通过一段时间的训练后，高中生的写作能力不一定会得到大幅度的提升。为了节省课程教学的时间，许多教师对写作训练不够重视，把教学的重点放在古诗词背诵、字词的含义等这些基本的概念知识。阅读和写作是语文教学的两大部分，与写作相比，教师会把更多的时间放在阅读训练方面。在组织教学时，秉持以读带写的理念，但实际上是以阅读为本位，把写作作为阅读教学的附庸。虽然在课程改革后增加了写作的板块，但写作教学仍然处于附庸地位，大部分的时间被用来开展阅读教学活动。第二，教师重视写作方法训练，忽略写作兴趣培养。在对学生进行写作教学时，许多教师把教学的重点放在写作方法的讲解上，在写作时给学生讲解一些公式化的模板，把这些内容作为写作练习的诀窍，要求学生按照教师给出的模板进行写作。在语文课堂上，作文技能训练成为教学的主要内容，如何写好开头、如何写好结尾成为学生需要掌握的基本能力。在写作时，学生脑中只记着这些模板，没有融入自身的真实情感，缺乏生活的体验，在构思和立意时也缺乏新意。第三，重视语言训练，忽略了思维的发展。在高中写作训练中，教师对语言训练的内容较为重视，忽略了学生的思维能力训练。写作是书面语言的表达，不仅需要学生掌握语言表达的方法，还要具备一定的语言思维能力。思维是语言表达的基础，只有具备一定的逻辑思维能力，才能用语言清晰表达出自己的真实想法，做到语言连贯通顺。在进行写作训练时，需要将思维训练和语言训练相结合。

2.学生学习的现状

第一，学生缺乏写作兴趣。在高中阶段，作文是学生学习的一大难题，许多学生对写作存在畏惧心理，在学习时缺乏写作的热情，这是普遍存在的一个现象。在新课标背景下，教师会给学生布置一些随笔练习，在检查时发现只有很少一部分学生完成学习任务，即使完成任务也存在敷衍了事的情况。第二，学生的写作态度不积极。在写作时，一些学生存在态度不端正的问题。在布置完作文后，一些学生没有第一时间搜集写作的素材，进行文章的构思。而是翻看作文書，查找有没有相似的文章抄写应付了事。在作文考试时也没有认真审题，把曾经写过的文章或者背诵过的文章照搬到试卷上。在写作时也没有提前打好草稿，列好提纲，而是随性而写，试卷的笔记潦草，标点使用错误，这些现象比比皆是。第三，审题不够准确，表达不够清楚。在话题作文出现后，在一定程度上降低了审题难度，许多学生也放松了对自己的要求，在写作时没有认真审题，没有逐字逐句地认真阅读，而是扫描式地阅读，没有理解作文题目的要求就开始写作。写出来的内容词不达意，毫无逻辑性，导致作文的分数较低。

二、新课标下高中写作教学优化策略

1.从语文教材出发积累写作素材

高中阶段的学生学习压力较大，时间较为紧张，每天保持两点一线的生活方式，对外界的接触较少，把全部的精力都放在了备战高考上。而由于学生的生活空间受到了限制，思维也会逐渐固化，在写作时，一些学生感到无话可说，大脑中一片空白，在看到题目后找不到写作的切入点。为此，需要提升学生的写作能力，让学生在平时做好素材的积累。语文教材是开展教学活动的主要素材，教师可以结合教材中的内容，让学生掌握表达的方法和技巧，丰富写作的经验。在写作训练时，教师要有意识地联系阅读的内容，让学生分析教材中文章的写作方法和写作脉络，了解作者在写作时所应用的技巧。例如在教学《雨巷》这篇课文时，要让学生理解诗歌中所表达的情感，在课文教学前要给学生介绍戴望舒在创作这篇文章时的背景，让学生了解戴望舒的生平，结合背景体会作者在写作时所要表达的情感。通过问题引导学生进行深入思考，作者是采用哪些意象来表现情感的？在课堂上通过问题的方式进行师生互动，让学生掌握这篇诗歌的写作特点，学习文章的写作技巧。在此基础上可以让学生分组进行写作训练，用意象来表达自身的情感。

另外，还要让学生掌握用词的技巧，阅读不同题材的文章，积累其中的优美词句，例如在进行自然风景写作训练时，教师可以让学生阅读一些教材中描写优美景色的文章，《故都的秋》《荷塘月色》都可以作为阅读的材料，让学生分析文章中有关景色的描写段落，做好素材的积累。

2.在实践中进行写作能力的锻炼

在写作训练时，教师不仅要重视学生的语言积累，还要让学生多写勤练，重视实践训练，在训练过程中提升学生的语言思维能力和作文框架构建能力。在写作训练时，教师还要以学生为中心，围绕学生展开写作训练。在传统的作文课上，以教师为主，在教师出完题目后，学生进行写作练习，完成练习后进行评价。在这一过程中学生处于被动地学习地位，学习的主动性不强，思维和能力发展受到束缚，导致写作练习成为一种负担，没有充分发挥学生的主体地位。在课程改革后，教师要对教学进行反思，把更多的精力投入教学方法的研究上。写作的本质是写作主体的意识形态活动，写出来的内容是学生脑海中对客观世界的认识，把学生的思想转变为书面的语言。在写作教学中，教师要在了解学生的基础上展开教学活动，掌握学生的写作水平，对学生的学习能力和水平进行大致的分类，制定合适的教学计划，提升学生的写作主动性。在对学生进行评价时，也不要采用统一的标准，要帮助学生树立写作的自信心。在写作时，可以给学生充分的自主权，改变教师出题学生写作的模式，让学生自己出题。给学生一定的创作空间，让学生能写出自己的真实想法，从自己熟悉的内容出发进行写作训练，满足学生的个性化发展需要。在组织写作训练时，教师要采用任务驱动的方式优化写作训练。在任务驱动下创设写作的情境，营造融洽的写作氛围，让学生从情境出发进行创作，提升学生的语言思维能力，提升其写作水平。在新课标下组织写作教学，要将多种学习资源融合，满足学生的写作需求，强化语言能力训练。例如在以“亲情”为主题写作时，可以结合学生学习过的文章，引导学生去表达和创作，激发学生的写作灵感。可以联系“每逢佳节倍思亲”等经典的诗句创设写作教学情境，让学生在情境学习中展开丰富的想象，联系自身的生活实际，在作文中表达自己的真实情感，而不是照着教师给的模板套写。

3.培养个性，发散学生的思维

学生写作的内容来自他们的日常生活，可以是学生的日常观察，阅读中的收获，也可以是社会生活中的体验。在写作时当学生对某一方面的内容有更加深入的了解，写出来的内容才会有深度，内容才会更加深刻。因此在写作训练时，语文教师要让学生从自身的兴趣出发，给学生充分的探索学习空间。当学生遇到较为熟悉的题材，表达欲会更强。高中生对社会中的事物了解较少，在写作相关的内容时就会存在素材匮乏的问题，而在写到与日常生活相关的题材，就会有更多的素材。高中生有各种各样的兴趣爱好，打球、看书、听音乐是许多高中生放松紧张情绪时经常做的事情，这些都可以作为学生写作的源泉。在写作时还可以融入学校、家庭等自己熟悉的事物，在文章中写出自己的体会和感受，这样的文章才会更有真情实感，更有吸引力。在平时，教师可以结合生活中的热点话题，组织学生进行写作训练，还可以收集相关的素材供学生参考。组织学生参加调查活动，让学生去亲身体验，记录体验后的感受。采用多种方式做好写作前的准备工作，在动笔之前具有明确的目标和足够的素材，对人和事进行深入认识和思考。

4.进行多元化评价激发学生的写作兴趣

在完成写作训练后，教师要重视评价环节，通过多元化评价的方式提升学生的学习主动性，帮助学生认识到写作中存在的问题，在评价时要将教师批改和学生自改相结合。这种评价方式也是新课标所提倡的合作探究学习方式，对学生的能力发展大有帮助。在批改时，教师先进行作文的批改，将精细批改和粗略批改相结合。精细批改指的是在批改时，教师可以在浏览全班作文的基础上挑选4到5篇进行细致的批改，然后发放下去作为学生批改的参考。在批改时，要采用精炼准确的语言进行评价，肯定学生的进步，不要只挑剔学生出现的错误，要多指出学生写作时的优点。粗略批改指的是教师可以勾画出一些好的字词句，同时指出学生存在的不足。将精細批改和粗略批改相结合，在学生完成作文后，及时批改发放给学生，这样便于学生及时纠正。在批改作文时，教师也要遵循一定的原则，就是尽量少改学生写作的内容，一些学生写出来的内容存在较多的缺点，教师也要照顾到这些学生的学习心理，不能用红笔大篇幅地进行修正，把作文改得面目全非。在批改时可以适当指出学生存在的几处重大错误，让学生批改时更加容易，这样也有助于培养学生的自信心。在教师批改的基础上，可以让学生结合自身的情况对自己的文章进行自评，在自评时也要注意以下几点，第一，要传授给学生批改的方法，抓住文章的要领。第二，进行反思，在完成写作后要反复地朗读，边朗读边反思，想一想写出来的内容是否做到了选材合理，层次分明，文章的主题是否在题目要求的范围内，中心思想是否准确。在学生改正时，教师还要进行适当的点拨和指导，给学生讲解作文改正的技巧，让学生了解作文改正的原则和方法。

总而言之，在高中写作教学中，教师要采用多种方式引导学生学习，提升学生的文学素养。在写作时要让学生关注日常生活，从生活中挖掘写作的素材，在阅读时转变观念，在阅读中积累更多的词汇，提升自身的语言表达能力，同时还要注重学生的思维能力训练，让学生从多角度思考，在写作时要有独到的见解和立意。通过多种形式提升学生的写作水平，解决高中写作教学的难题。