基于小学写作的多元化教学策略研究

孙爱宏

小学生身心发育尚未完全，在步入小学阶段前，大多未针对作文进行系统学习，而作文对小学生要求较高，不仅需要学生掌握语言逻辑能力，更要求学生借助语言知识储备树立写作框架，以保障作文完整和规范。为此，教师有必要结合小学生基本需要，基于多元化教学方法，制定更适于学生成长的写作教学计划，以多主题、多策略的写作教学课堂，实现写作教学有效性的提高，为学生在作文领域的发展奠定基础。

一、结合教材内容，开展基础教学

基于小学生在写作课堂中所呈现的学习状态来看，许多学生在初期接触写作任务时，常出现写作思路和逻辑不够清晰的情况。为避免学生因知识混淆，而影响学习进度，针对基础水平较差的学生，教师应结合教材内容，帮助学生打好写作基础，引导学生先做好作文提纲的拟定，在确立作文框架后，注意引入论据、论点和主题，理清整体写作思路。

如教师在开展《这儿真美》写作教学时，可先提出相关问题：“同学们，你们在以往生活中是否观察过美景？哪些美景让你们印象深刻？如何向别人介绍这些美景？”以此方式导入教材课程，引发学生深思，使学生逐步进入学习状态。小学生年龄尚小，常被新颖事物吸引出现注意力不集中的情况，以生活作为桥梁，建立知识与生活之间的联系，激发学生回忆过往景象的方式，更有助于降低写作学习难度，唤醒学生学习和表达欲望。在学生回答完毕后，教师可从写作的角度明确学生写作框架，如以“美景”写作为例，在写作过程中需确立文章论点，并结合论点阐述论据，最终以升华主题的方式，彰显文章中心思想。实际过程中，要求学生需结合自身知识储备，描述以往接触过的风景，并借助风景抒发自身情感，以情感作为依托表达风景美。论据的引出可透过景物中的“美”来进行，也可借助人文情感表达，如不同景观和季节下，人们之间互帮互助、友好相处的事例。

二、基于写作类别，开展分类教学

通过对小学作文研究可以发现，小学作文类型分为多种，包括记叙文、散文、诗歌以及议论文等。小学生学习能力有限，在面对多种作文类型时，常出现学习新知识便遗忘旧知识的情况。为此，教师可从作文类别、体裁的角度出发，帮助学生认识不同作文形式，了解不同作文特点，以此深化学生对自身作文水平的了解，实现学生知识储备和学习范围的拓展。

如以“二十年后的家乡”一课为例，本课程写作教学目标在于，激发学生想象能力，想象20年后家乡风貌，激发学生爱乡之情。结合本课程教学目标分析，更适于分类教学形式。实际过程中，可向学生展示诗歌写作形式，引入《七子之歌》作品，该作品讲述与祖国割裂的土地急切盼望回国的热烈情感，诗歌朗朗上口，更借用拟人的写作手法，增强学生课上体验。还可为学生朗读《圆明园的毁灭》课文，本篇文章通过圆明园景观对比的方式，突出美景被毁灭的惋惜和痛恨之情。通过文章导入，能够帮助学生进一步掌握记叙文写作技巧。实际过程中，教师需带领学生学习记叙文的写作手法，分析作者如何运用语言描绘圆明园的美景，怎样利用文笔展现古代人民智慧，以此深化学生对不同作文类型的认识。另外，还可代入《少年中国说》一文，该文表达了作者对美景的赞美之情，更体现了作者对中国的美好期盼。引入本篇文章可达到拓展学生写作范围、延伸学生写作思路的目的。介绍完作文类型，學生大多已经形成对不同作文体裁的深刻印象，此时，教师可引导学生选择其中一种写作方式，表达自己对20年后家乡的期许，以此促进学生对不同写作手法的合理把握。在写作前，教师可将选择相同写作体裁的学生置于一组，并通过互相学习和讨论的方式研究写作技巧，以保障最终写作质量，使小学写作活动能够充分落于实处。

三、利用作文点评，拓展写作思路

结合小学生写作情况看，学生积累写作经验较少，缺乏写作思路。为此，教师应以明确学生写作方向和写作思路的教学为主，通过作文点评，明确学生优势和不足，帮助学生掌握打开写作思路的方法，从而实现作文水平的提高。实际过程中，教师可结合写作主题搜集更多的写作资源，通过对其他作者写作思路、话题以及素材的分析，结合仿照、类比的手法，形成不同主题下的作文结构，以保障小学生写作质量，实现学生作文水平的提升。

如教师在教学。习作“介绍一种事物”时，可引导学生自主撰写一篇作文，题材以介绍事物为主，所介绍的事物种类无需设定过多要求，可以是动物或是植物，也可以是事物或是物品，只需符合学生感兴趣的内容即可。在学生写作完成后，教师可以类比的方式，提供与写作内容相近的文章作品，引导学生对比佳作，考察自己作文结构的严谨程度，并通过仿写的方式修改作文内容，以实现写作能力的提升。此教学方式，通过学生自主寻找写作主题和写作资源，丰富学生写作知识体系，让学生了解到更多的写作素材，更通过仿照佳作的修改写作模式，帮助学生完善自身写作结构和形式，促进学生良好写作架构的形成。在学生创作完成后，教师还可通过小组鉴赏的方式，引导学生在小组内互相分享写作内容，阐述写作主题，并通过小组投票选出组内最优质的作品在班级展览，此方式有利于达成互助学习模式，促进学生学习优势上的互补，达到强化学生写作能力的目的。

四、丰富教学形式，开展主题教学

在以往写作教学中，教师教学资源和教学方法相对有限，教学目标以提高学生写作成绩为主，忽略学生个性化成长。新课标政策的出台，强调小学生核心素养的重要性，更要求教师需以提高学生学习能力为主，减轻学生学习压力，以保障教学有效性的提高。为此，教师需以强化学生写作思维为主，利用信息技术设备呈现更完整的写作结构图，更丰富的写作素材，并通过多元化的教学方法，完善学生写作过程。实际过程中，教师可结合不同写作主题，开展“名师点评课”，让学生接触不同的写作教学方法，了解多样化的写作流程，以此保持学生对写作的新鲜感，实现教学资源的拓展。

如教师在教学“_____让生活更美好”时，需明确本次写作教学目的在于引导学生以正确的写作方式，阐述哪些生活方式和生活习惯可以让生活更加美好。针对本单元写作训练，教师便可结合信息技术设备，展现不同的写作主题和写作流程。结合教材内容分析可知，教材中为学生展现几个不同的写作资源，如诚信、阅读、种花、梦想、创意等。为避免主题数量过多而引起学生出现知识混淆的情况，教师可选择其中3-4个主题展开介绍，并对应列举一些写作方式。上述内容强调，长期处于同一种教学模式下，难免限制小学生学习热情。教师可从众多写作主题中选择梦想、旅行以及美食三个主题，并寻找围绕这些主题结构所呈现的网络名师课程，以视频导入的方式形成视觉和听觉冲击，调动学生感观，提高学生写作热情。通过名师写作教学视频的播放，学生大致可以了解主题写作流程和结构，也逐渐进入深度学习状态。此时，教师便可针对写作细节开展教学，如以美食写作主题为例，学生不仅要掌握写作结构，还要将美食种类以及自己的态度注入作文中。而旅行主题的写作顺序与美食存在较大差异，其更多地以先介绍旅行意义再阐述旅行景观为主。梦想主题更多地通过排比方式呈现，学生要阐述自身梦想，并详细介绍梦想达成后的理想效果。这些写作细节教学均需要在教师指导下充分落实。教学完成后，教师还需针对学生写作成果评价，评价过程中避免采用统一化的评价方式，需结合学生写作能力、写作结构、写作主题进行，以保障评价有效性。可以看出，以视频呈现名师课堂的方式，明确学生整体写作结构；以教师为主导的写作细节教学，帮助学生梳理写作思路；而写作完成后的评价环节，更让学生了解不同写作主题的中心思想和自身不足之处，真正在提高写作教学质量的同时，促进学生作文水平和语文素养的提升。

五、通过合作学习，深化写作探究

学生学习能力和作文水平存在明显差异，许多学生经过一段时间的写作积累，大多能够掌握写作技巧和方法，而部分学生写作基础较差，始终无法达到理想的作文水平。为迎合每位学生成长特点，基于不同学生写作能力，教师可开展以合作学习为主题的写作教学活动。首先，将优等生和学困生置于同一小组，并在发布写作主题后，要求组内学生互相分享自己对写作主题的见解，真正做到集百家之言，完善自身写作结构，达到查缺补漏的效果。这种合作交流的学习方式，更能锻炼学生语言表达能力，为学生作文水平的提升奠定基础。

如以《家乡的风俗》一课教学为例，教师需在写作教学中引导学生以写作的方式向他人介绍自己家乡的风俗习惯。结合本班学生成长情况来看，许多学生家乡均属于同一地方，为此，教师可将同一家乡的学生置于一个小组，若小组人数过多，可按照每小组5-6人分配，而后鼓励学生表达自身想法，回忆对家乡印象深刻的景观和资源，并共同寻找介绍家乡风俗的相关文章，通过对优秀文章的解读达到取长补短的学习效果。在学生掌握写作素材、明确写作思路后，要求学生自主完成作文，并在写作完成后，以组内轮流传阅的方式互相欣赏，提出自己的意见，以对比的学习形式，探查自己在写作中存在的不足，以达到提升学生写作能力的目的。结合小学生成长特点看，合作学习更有助于构建和谐的写作氛围，也能使学生明确自身在写作中的优劣势，从而制定更科学和规范的学习计划，以促进写作学习目标的达成。

总而言之，小学作文涉及内容较多，学习难度较大，容易导致小学生出现抵触情绪。为此，教师有必要利用多元化的教学方法，首先，基于教材内容，帮助学生打好写作基础；其次，通过写作类别和主题教学，明确学生写作形式；第三，以佳作点评作为出发点，让学生接触更多的写作资源，以拓展写作思路；第四，丰富现有教学形式，借助网络课程导入、写作细节讲解、写作内容评价的方式，保障教学完整性。最后，依托合作学习方法展开写作探究，在深化学生写作技巧的掌握，帮助学生积累更多写作经验，实现作文水平的提升。