在农村小学阅读教学中培养学生写作能力的研究

张朝芬

阅读和写作是语文教学的两个主要内容，也是两个重要的教学途径。通过阅读教学促进学生写作能力发展，是一种常用且非常有效的教学模式。这种教学模式，在教学结构上被称为读写结合，在教学路径上则被称为以读促写。

通过阅读培养学生写作能力的教学实践，已经相当普及，教师多有较好的理论和经验基础。但是，农村有较特殊的环境和学情，这些在城市学校中普遍适用的教学经验、理论在农村学校并不一定完全适用或有效。农村教师如果不能准确、理性把握自身教学环境、学情的实际，生硬照搬他人的经验、策略及理论，就可能使以读促写教学陷入低效或无效的窘境。

下面，结合农村小学教学实际，就农村小学通过阅读培养学生写作能力的教学进行探讨。

一、农村小学生写作能力现状和需求

1. 厌读惧写心理突出

相较于城市学生，农村小学生在阅读和写作方面普遍存在消极的情感态度。不喜欢阅读、畏惧写作练习的心理非常突出。产生这种现象的原因有几个：第一，农村的文化氛围相对较弱，家长对孩子学习的期待值不如城市高，家庭及社区的学习氛围不浓。在这种学习发展压力小、学习文化感染力弱的环境中，不少学生的学习积极性比较弱。特别是阅读这种自主性较强且不便于量化管理的学习行为，教师是无法进行精准监督和管理的。第二，农村小学生在行为上表现为性格外向，顽皮好动、敢于爬高上梯，而在交际和表达方面则又表现为性格偏于内向，不喜欢表达也不善于表达，交流的勇气和信心较弱。而写作是一种书面形式的表达交流，农村学生在写作时也与口语交际一样通常表现为不太敢于充分表达。此外，写作素材少、语言表达水平低等因素，也使得学生表达信心不足、写作材料不充分，造成其厌读、惧写等消极心理。在这种心态下，自然不可能达到有质量的以读促写。

2.文字素养较低

另外，农村文化环境、氛围因素也造成学生文字运用、文学表达等方面的素养水平较低。家长及身边亲友的文化水平普遍不太高，日常交际语言及行为等通常比较俚俗，常用一些不通顺、不符合文理或不健康、不文明的词汇，学生的日常生活交流中，没有良好的语境，种种因素造成学生语感较差、词汇积累不足，缺少文学表达的经验和感觉。这在其习作中常表现为用词不雅、文不达意、缺少灵气、修辞无力等现象。

3.思想观念影响立意

写作素养发展不仅包括语言表达技能，还包括主题立意能力，即习作中心思想或精神内涵的确立和表现能力——没有主题的作文是没有灵魂的。但出于同样的环境因素，农村小学生的习作在立意方面也存在着较明显问题。农村小学生在思想观念方面是存在一些偏差的。农村较弱的文化环境，以及其特有的经济、风俗等，使学生的文章立意常出现一些与正确价值观相左的或“亚健康”的思想。如学生的个人主义思想突出、乡土情怀不强以及对自身成长环境的自卑感等。如学生在作文中写道，“我希望通过努力学习将来走出农村到城市去过更好的生活”“我偷偷地努力学习，但不让同学看到，这样下次考试我就能超过他们”——这样的文章立意，表现出一定程度的自卑及狭隘的利己主义思想。这些格调或格局不高的立意，在农村小学生的习作中经常出现。

4.创新意识及能力差

另外，农村小学生的写作内容、观点以及技巧运用等方面存在着创新性较弱的问题。其习作不能个性地、创意地表达自己的思想、观点，也不能创新地运用表达技巧。出现这个问题，还有另几个原因：第一，农村学生的知识视野、经验水平较低，影响其思维的宽度和想象的空间；第二，学生的创新意识没有得到建立、创新表达的胆量没有得到激发，缺少在习作中进行创新、个性表达的氛围和条件；第三，由于缺少创新思维方面的有意训练，学生的创新思维较弱。

5.知识以及经验欠缺

相对于城市，农村受经济、交通、文化条件等因素影响，是一个较封闭的环境，没有公园、动物园，没有图书馆、博物馆等大型文化、娱乐、购物场所，其生活范围无非就是农田、家庭、学校。农村虽然也有写不完的内容，一花一草都可成文，但小学生还无法挖掘到这些细节。这样，农村小学生经常遇到无事、无物可写的问题。反反复复写同样、相似的内容，严重影响作文水平的进阶发展。

二、农村小学以读促写实践策略

1. 激发兴趣驱动读写

培养和调动学生积极性、自信地参与阅读与写作，是保證以读促写达到预期教学目标的条件保障。教师应将主要精力放在学生身上，关注其心理和需求达到建立积极读写情感的目标。

第一，在阅读和写作内容方面，教师采用较开放的策略，除了教材中的课文及课标推荐的课外读物外，大多情况下不对学生的阅读对象进行强制规定，鼓励学生按自己的兴趣选择读本。比如学生喜欢动漫、科幻、穿越、自然类读本等。在习作上，鼓励学生以写日记、日常记事的形式练习，不规定主题和内容，不检查、不评价、不定量，建立学生写作的主体意识。

第二，利用小学生竞争、展示心理较强的特点，结合阅读、写作多组织一些比赛、交流、展示、表演活动。比如“故事会”“科普知识竞赛”“成语、词汇接龙比赛”“作文展览”“阅读情景剧表演”等，这些活动可以有效调动学生阅读、写作的热情。

第三，减轻学生写作压力，除了鼓励学生自选写作的内容、主题外，还放宽字数限制。比如按水平层次，一般要求高年级小学生撰写300到400字篇幅的习作，这造成一些学生出现畏难情绪，写作中刻意凑字。而教师不规定字数，学生按能力、心情、内容能写多少写多少，字数多的表扬，字数少的鼓励，从而使学生摆脱创作压力、建立写作自信，体验到写作的愉悦感。

2. 多品诗词熟读经典

词汇积累不足、缺少良好语感，是农村小学生习作语言俚俗，缺少灵气、雅韵，以及修辞水平不高的主要原因。为此，教师可多组织学生阅读、品析、体悟古典诗词和经典散文——此类文本具有极强的语言艺术性、审美性，意境突出、语言优美、格式规整、韵律感强，可以有效提升学生的语言艺术品位和语感。

3. 既重文学又重思想

前面探讨的多品读诗词、经典散文，是从写作的文学素养水平上着眼的——其实，所有的教师在以读促写方面都会特别关注这个方向，着力于通过阅读培养学生的语言文字、文学艺术表达的素养、能力。在教学中，会特别关注引导学生从阅读对象中去学、品其结构、修辞、语言等方面的技巧。比如组织学生在阅读后用其中的精彩词语、成语等进行造句练习，模仿文章的结构、修辞、描写方法等进行写作练习。通过这种模仿表达技巧的方式，可以有效提升学生的文学表达素养。

但有一部分教师确实也忽略了另一点：写作的目标是表达，表达的内容是材料，真正要表达的，除了说明文外，其实是思想、观点、态度。所以，一篇合格的文章，不仅要看是否辞能达意或有多高的语言技巧，更要看主题立意是否有价值。特别是前面分析过，农村小学生在思想观念方面是存在一些问题的，其习作的主题立意常会出现一些错误、偏颇的观点。因而，在组织学生阅读、写作时，教师不仅要注意引导学生关注语言文字的表达技术、技巧，而且要注意对学生进行思想意识、价值观以及正确立意方面的有意培养和引导。

这方面可关注三种方法：第一，给学生多推荐一些思想主题突出的文本，比如红色经典、革命传统、家国情怀、核心价值观方面的主题文本；第二，在学生阅读此类文本时，不仅要让其读，而且组织他们自主解析主题、提炼以及分组的探讨、交流，通过自主提炼深化思想观念、价值观的认知和认同；第三，安排学生以思想为主题进行创写、仿写，而不仅是模仿表达技法。通过有意指向思想观念的阅读和写作，强化学生思想品质建设，提升其正确立意的素养。

4. 开放自主鼓励创新

城市学生通常表现为相对积极的表达意愿和胆量，而农村学生在这方面则比较消极。有表达意愿，还需要有表达的胆量和信心，才能正常地练习写作、进行真实的个性表达。前面在探讨“驱动读写”时，提到了通过让学生自主选择阅读对象的方法使学生更主动地阅读。而在写作方面，教师除应注重对学生积极性的调动，还应关注对其创新意识、个性表达胆量的培养。

在策略上，可采用开放写作和积极评价的举措。开放写作，就是不给学生习作进行任何方向、主题、技法的规定，只给任务，不做限定。允许学生在阅读之后选择写作的内容、主题以及技巧。这样学生更能体验到写作的愉悦感。积极评价，就是教师对学生的习作评价标准不宜太高，基于农村学生的作文水平，可以适当降低标准和要求，给其成长的时间，多发现习作中的亮点，给予积极表扬，从而使学生敢于创新。此外，多组织学生进行阅读后的续写、改编活动，可以有效培养其创新思维的发展。

5. 重视积累关联生活

经典的文本虽然文学性、艺术性、思想性比较好，具有标准的、高水平示范作用，但很多经典阅读对象不太“接地气”，与学生当下的生活实际有一定时间或情景上的距离。教师应注意指导学生多读一些生活味比较浓、时代感强的文本。比如新闻时事、风俗故事、旅行见闻、景点介绍等。此类文章，作文水平不一定很高，但可以打开学生的视野，积累大量可用于写作的真实材料，使其有话可说、有事可叙。比如教师将家乡的一些风俗、传说、趣闻等整理出来、编辑成册，让学生阅读。这样，学生在写一些描写家乡风物的习作时，就会有意无意融入一些故事情节，使文章灵动而有张力。

综上所述，以读促写是小学语文教學中常规且有效的模式。一般来说，农村小学生在读写方面普遍存在心理偏消极、素养水平低、思想观念弱、创新品质差、积累较欠缺等问题，影响以读促写教学效果。针对这些问题，建议教师关注几个策略：注意对学生读写积极情感的驱动、组织学生多品读诵读诗词及经典美篇、重视读写过程中的思想建设、鼓励学生创新和个性化表达、通过阅读帮助学生增长和积累写作材料。