提升小学生写作能力的教学方法探究

施雯

写作教学一直是语文学科的教学重点，也是学生非常抗拒的一个教学环节，在以往的教学中，教师往往会单一地讲解写作技巧，不断地进行写作练习，在这一过程中学生感到无趣，体会不到写作的乐趣，也认识不到写作对于自己的重要意义，在消极态度的影响下，学生对写作教学会产生抵触心理，写作能力也不进反退。基于此，文章总结了更好地培养学生写作能力的方法，以让学生感受到写作的乐趣，让写作教学发挥出对学生的培养作用以及教育意义。

陆游曾说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”“功夫在诗外”指的是“躬行”，也就是说在日常生活中广泛地进行涉猎，拓展眼界，作诗就是通过这样的方式来进行的，写作也是如此。近年，在教学实践中，存在着学生抗拒作文这一状况，这主要是因为学生的脑子里没有足够的写作素材、没有巧妙语言去组织写作、没有足够的耐心和信心，这就会导致学生对写作产生抵触心理。为此，教师要不断探索和研究，寻找能够提高学生兴趣，提高学生写作质量的方法，积极创新写作教学的模式以及方法，并且适量地融入生活因素，让生活中有语文，语文中有学问。本文将就写作教学中提高学生写作能力的方式和方法展开阐述。

一、结合生活情境，激发学生的创作欲望

小学生的年龄偏小，比较贪玩，会出现注意力不集中的情况，这就导致教师的教学和学生的学习效率不高，因此，教师在进行写作教学时，需要将学生学习的积极性调动起来，结合生活情境激发学生创作的欲望。同时，教师要结合学生的喜好和性格特征开展写作教学，以学生为主，给其创造一个轻松愉快的学习环境，让学生在这样的一个氛围中感受语文的魅力。因此教师不要只将关注重点放在练习作文上，更多的是要让学生结合自身的日常生活记录美好，将生活中的美好記录下来，在此时学生的真实感受就会不自觉地流露出来。此外，教师要给学生营造生活情境，使学生在一个真实的、熟悉的日常生活体验中学习。在这个过程中，教师可以增加学生与学生之间、老师与学生之间的沟通和交流，使学生能够跟其他人说一说自己在日常生活中的经历、对待这件事情有着怎样的看法和体会，有助于其从不同的思考角度了解和看待生活，从而增加学生的生活经验和生活阅历。这种方式不仅能够拉近师生、学生之间的距离，还能够使学生在一个平等、和谐的学习环境中畅所欲言，对学生的交流能力以及写作能力都有着较好的影响。

比如，在进行写作教学时，教师可以给学生创造一个极具生活化的写作情境。首先，可以将写作技巧教给学生，让其能够正确、规范地运用语句进行写作。其次，教师可以“爱”为主题，让学生围绕这个主题写作，引导学生不要着急落笔，在落笔之前想一想自己在日常生活中的一些经历，将这些经历和已经掌握的写作知识点结合起来。然后教师可以让学生读一读与爱有关的书籍或者看一看与爱有关的视频，在学生阅读完书籍或者观看完视频之后，让学生根据自己的感受写一篇观后感，随后跟全班学生分享一下自己的感受和体会。最后，教师还可以带领学生到当地的养老院，让学生提前准备好礼物，然后引导学生根据这个实践活动写作，这样的教学模式有助于引起学生的情感共鸣，写作的内容也会因为情感的流入而更加真实。教师通过创设生活化情境，让学生互相分享自身的经历，有助于激发学生的创作欲望，在这一过程中，循序渐进地将写作技巧传授给学生，从而达到提高学生作文水平的教学目标。

二、增加学生评改环节，提高学生写作能力

教师在进行写作教学时，往往是讲述简单的写作技巧，重复性地让学生进行写作练习，这对学生来说缺乏新鲜感，也缺乏一些学习的动力。教师需要不断地创新写作教学模式与环节，这样才能保持学生对写作教学的新鲜感。与此同时，小学生有着极强的好奇心，在写作教学中，对于其他学生的学习情况也有着一定好奇心。所以，教师可以从满足学生好奇心角度出发，增加学生评改的环节，就是让学生与学生之间互相交换写作内容并进行评改，在评改的过程中，学生能够学习其他同学优秀的写作方式，并从评改其他同学作品的过程中发现自己的不足之处，并加以改正，用反思促进自身的进步。

以对学生讲解演讲稿的写作方法为例。教师可以在教学环节预留一些时间，让学生独立完成一个简短的写作练习，在学生结束写作后，让学生上交作品，再打乱顺序发放给学生，利用未知的神秘感抓住学生的注意力，并在学生注意力集中的情况下发布本次评改的任务，让学生对评改的作品进行总结，在总结中说出作品中存在的优点和缺点，与自己写作的演讲稿进行对比，并说明两者之间的优势和劣势，在最后以满分100分进行评分，并说明评分理由。即让学生带着目的对作文进行有条理的评改，让学生在评改中学习观察到更多的写作方式，并对自身写作的情况进行思考，从而提高了教师的教学质量以及学生的写作能力。

三、拆分教学任务，激发学生学习兴趣

教师在进行写作教学时，要用积极主动的态度引导和调动学生的注意力，减少学生的学习负担和内心的负面情绪，这样教学效果也会有显著的提高。年级低的学生主要的学习任务是掌握写作的基础，而高年级的学生已经开始接触写作技巧以及写作意境的学习。由于今天语言环境的变化，学生对于写作中的一些复杂的技巧以及辞藻等理解的难度较大，因而在实际教学中对于教师和学生的要求也比较高。为了有效地保证教学的效果，教师可以对教学任务进行细致拆分和详细讲解，有助于学生更好地学习和理解写作技巧，以此来增强学生的写作信心。教师应该对教学的目标和教学的内容展开分析，根据学生的实际状况对教学的内容进行分层设计。不同的学生对于知识的接受程度还是存在一定差异的，教师在开展实际教学的过程中，应该根据学生的实际情况进行分层设计，以确保不同基础的学生都能公平地接受教育，进而促进学生的全面发展。

首先，对教学内容展开分析。1.审清题意。2.找准“题眼”，在写作时要将题眼找寻出来，这是写作的重中之重。3.确定题材：即确定好作文要求写的题材。4.定好中心：①中心要具有一定的意义并且是健康的。②要集中中心。一篇文章必须围绕一个中心来写，不能分散，不能有多个中心。③中心要新颖。引导学生要从多层次、多角度、多方面来选择材料，探索新的思想内容。5.选好材料。6.列好提纲。7.撰写初稿。

其次，可以根据学生的现实情况、性格特征、学习水平，将教学分成三个等级，分别为A等级、B等级、C等级，A等级对应的是语文、作文基础相对较好的学生，B等级对应的是语文、作文基础相对中等的学生，C等级对应的是语文、作文基础相对薄弱的学生。不管是哪个等级的教学设计，都要让学生充分了解写作过程和写作技巧，加深学生对写作知识点的理解，让每个学生在适合自己的区域完成写作。同时，既满足了学生对于写作的个性化的需求，又给予学生足够的成长空间。

四、创新写作教学形式，增强教学的有趣性

兴趣作为学生学习最好的动力，教师在对学生进行写作教学时，可以将教学重点放在学生兴趣的培养上，这样有助于学生更好地学习和掌握写作知识点。以兴趣为前提，学生便会自发学习写作。教师需要做的就是不断地对自身的教学模式进行更新，这样不仅可以让学生对写作产生浓厚的兴趣和好奇，又可以提升学生的自主学习能力，从而使学生在这一过程中体会到写作的快乐，长此以往学生就会爱上写作，从而提高小学写作教学的质量。此外，在以往的写作教学中，通常是教师简单地讲解写作知识和技巧，学生重复性、机械性地进行写作练习，整个过程对于追求新鲜感的小学生来说是非常枯燥、乏味和单一的，在很大程度上影响了学生对写作的兴趣以及从写作教学中收获的学习成果，为了解决这一问题，教师应该不断地创新写作教学形式，增强写作教学的趣味性。用新的教学形式降低写作教学的枯燥性，将学生的注意力牢牢地抓住，让学生在新的教学模式下感受到学习写作对自己的帮助，引导学生积极参与写作，这也有助于学生写作能力的提升，让学生学习到写作的技巧。

比如，教师可以采用微项目的新型教学方式，先给学生一个写作的主题，给予学生10-20分鐘的时间，去准备写作所需要的材料，自行探索写作技巧。然后以小组的形式分工合作，并且互相分享和交流自身的写作技巧以及对写作内容的看法，让学生将小组得到的结论和作品上交，教师根据学生的作品以及观点进行点评和总结。其次，教师还可以在传统写作教学的基础上丰富自身的写作教学环节，在讲解写作技巧前，让学生阅读内容一致的短篇文章，使其初步了解文章的内容，在学生阅读结束后，对学生提出一个比较有争议性的问题，并在PPT上展示两个不同的选项，让学生根据自己对文章的理解选择；在学生选择结束后，以相同选择者为一队，开展小型辩论赛，对问题答案进行辩论；学生辩论结束，根据学生在辩论过程中所表达的观点以及想法对写作方式进行讲解，在学生沉浸于写作教学活动的情况下降低学生对写作教学的抵触心理，加强学生对写作技巧以及写作方法的理解。不同选项的设置，会让学生对文章内容进行思考，能够加强学生对文章内容的理解，而且辩论赛的形式会让学生对接下来的教学内容更加好奇，也更加期待得到准确的回答，也就不自觉地跟随教师的节奏走，思考教师讲解的知识内容，丰富教学环节的同时还能提高学生在写作教学中的专注度。

五、提供课外阅读，培养学生的构思能力

另外，教师要让学生掌握、了解怎样能够灵活运用语句，这样才能提高学生的写作质量。教师可以提供课外阅读文章，让学生通过对文章中语句进行分析，感受作者要表达的情感，然后让学生写对这本书的心得和体会。将阅读与写作两者有机融合，有助于培养学生的写作构思能力。此外，写作需要具备一定的素材储备量。教师可以拿范文给学生举例子，然后详细地展开分析和讲解。还要引领学生跳出传统的写作思想和模式，可以大胆尝试以叙事的手法进行写作，从不同的角度构思文章。

总之，每个学生都要学好语文，学好的关键在于写作，所以教师要注重对学生写作能力的培养，教师用丰富的教学经验和教学手段引导学生提升自身的写作能力。此外，教师要以学生为主，利用自身丰富的教学经验和教学手段激发学生的写作兴趣，在教学过程中，引导学生通过观察身边的事物，提高写作素材的储备量，从而达到提升学生写作能力的教学目的。