高中集体备课有效性调查研究——以老河口市高级中学为例

安 艳 周 莉

（1.老河口市高级中学，湖北 襄阳 441800；2.北京市育英学校，北京 海淀 100036）

一、问题的提出

集体备课可以为教师提供合作、探讨、实践的途径，通过集体智慧的分享，整合优质资源，最终达到资源共享、智慧碰撞、互利共赢，从而提高教学效果。但是，由于部分学校同一备课组教师的教学背景、学生情况、教师具体需求不同，对于集体备课的理解也存在一定的误区，导致了集体备课的效率不高。本文主要从两个层面分析原因。

一是教师层面。教师对集体备课的认识有分歧。有的教师认为主要备课教师备课后，其他教师直接套用备课模板；有的教师认为主要备课教师的思路已先入为主，其他教师没有了独立备课的机会；有的教师认为集体备课就是网上资料的“拼盘”；还有的教师认为集体备课要求的“统一”束缚了自己的教学创新，形成了千人一面的备课模式。

二是学校层面。学校对集体备课的监督和指导缺乏力度和效度。学校层面对集体备课的评价一直是薄弱点。固有评价也只是体现在教研组长的汇报上，不能全面展示备课组的集体成长。有的学校集体备课中有“备”无“研”，缺乏活力和创新。

二、学校集体备课的模式

访谈了解到老河口市高级中学（以下简称河高）为进一步推进课堂教学精细化改革，通过打造集体备课平台，提高教学的精准性、高效性。每个备课组要计划好集体备课时间。由学科教师或备课组申报，学校统筹安排，固定地点、分时段开展备课。

具体流程分三步：第一步，学生对新知识的掌握情况，跟踪练习、模块练习及周考的错题情况，讨论改进措施；安排本周集体备课主讲人针对错误率高的试题进行分析，将错题纳入模块滚动训练予以强化；确定本周教学内容及进度。第二步，研讨本周教学内容，备课组长提出突破教学重难点的方法，其他教师做相应的补充；备课组长汇总本周学科训练试题的做题情况，对学科训练题或资料试题提出删减或补充意见，组内其他教师进行补充。第三步，备课组长组织教师学习相关教育理论，进行共读一本书的交流或共研一套高考题的设计。

三、样本学校集体备课现状的调查研究

（一）数据收集方法

本次调查问卷根据学校日常集体备课活动所掌握的情况。选取河高156名一线教师参与调研，实际收到调查问卷156 份，回收率为100%，有效率为99%。通过问卷调查法、参与式观察法、访谈调查法等具体的调查方法，对当前河高集体备课管理现状进行了深入的分析。

（二）调查内容

调查内容大致分为六个方面：集体备课内容、集体备课模式、集体备课时长、集体备课实效性评价、集体备课管理、集体备课作用。

（三）调查问卷表

如表1所示，100%的教师认为备课内容要从研究课标、教学大纲、教材和教法入手；92%的教师认为备课内容要有交流教学经验、困惑、分析学情、预设问题和解决方法。大部分教师对集体备课内容方面仍然有误区和分歧，需要统一认识，重视集体的智慧，重视理论与实践相结合。

如表2 所示，教师对做好教学反思认可度最高，占100%；但对教学反思内容作为下一次研讨主体，部分教师不认可，主要原因是有的教师认为已经讲解过的内容，不必再浪费时间讨论和完善。再则，对于“每位教师都要独立备课”这一项有28%的教师不确定，主要原因是部分教师认为既然集体备课了，就不需要独立备课，何必再多此一举。

表2 集体备课模式

如表3所示，92%的教师表示每周集体备课时间以一节课的时间或一个小时为宜，28%的教师认为集体备课时间90分钟太长了，增加了工作量。

表3 集体备课时长

如表4 所示，100%的教师认可通过教师来评价备课的实效性。其中质疑较多的是看备课组内教师有没有在教学业绩方面有突出表现。对于以学生问卷调研课堂教学实效是否得到提高，教师主要担心学生的评价失之偏颇。

表4 集体备课实效性评价

如表5所示，100%的教师认可应准时、积极参加集体备课，不做无关的事。但对积极分享、建言献策这一项，有的教师表示担忧自己在活动中不能快速给出建议或意见。

表5 集体备课管理

不管是从调查结果，还是访谈结果来看，如表6 所示，92%的教师认为集体备课无论是对教师个人发展还是对提升集体教学效果都能起到良好的支持作用，但仍然有28%的教师在集体备课中收获不大，值得我们继续关注。

表6 集体备课作用

从以上调查结果来看，教师对集体备课的评价、管理和作用的认可度较高。但有的教师也认为备课要花费大量时间，实际教学效果的决定性因素是很复杂的，如果备课的努力和付出得不到领导或教学管理部门的认可，就会挫伤教师的积极性，影响集体备课的有效开展。

四、高中集体备课有效性策略

河高着力推进教学管理精细化改革，扎实推进集体备课工作。

（一）落实集体备课，提升教学精准度

1.钻研新课标、领悟新高考。集体备课时认真研究新教材，对比新旧教材的“变”与“不变”。

2.把关备课流程。集体备课流程应做到“三个确保”：确保教学分层设计，确保教辅资料习题增减明确，确保编制的滚动训练、周考等试题质量。集体备课教师要同做、筛选习题资料，以确保训练的质量，达到精讲精练的效果。

3.落实二次备课。集体备课后，每一位教师都要对教案课件进行二次修改。要求教师熟悉教学过程，提倡在教案上批注要点和板书。

4.编制知识清单。编制校本知识清单，以便学生自查。知识清单可以实现精准施教，保证教学质量。

（二）建立平台，规范集体备课

河高以教学专题为平台，进一步发挥教学团队的监督、引领和示范作用，抓好过程管理，做好检查反馈，强化监督指导，以精细化管理保障学校教学高质量发展。

1.推门听课，反馈意见、总结经验。推行一周两次推门听课活动，兼顾三个年级和不同年龄段的教师，加强对业绩薄弱教师和青年教师的听课指导。通过深入课堂，了解教师课堂教学的不足；通过指导、交流，进一步规范教师的教学常规；同时通过推门听课，挖掘优秀教师的亮点，总结提炼推广，提高全组教师的教学能力。

2.组织教学专题会，增强教师的集体备课意识。召开教学专题会，交流各学科组集体备课的做法，集思广益，挖掘推广各学科组好的做法，进一步优化集体备课活动的主题和内容，努力让集体备课活动成为助力学科教学的良好平台，着力做到集体备课为解决教学问题服务、提升教师专业能力服务。

3.开展集体备课活动，做好过程管理。坚持每周开展一次集体备课活动。学校班子成员、年级主任、教学处、教科室、效能办等负责人和首席教师，每月至少参与一次不同年级的集体备课，了解集体备课的实施情况，做好集体备课的指导和监督工作，让集体备课流程落地、内容走实。

（三）研发和传承校本教材，提升集体备课的效率

校本教材的研发是为了建立学生本位，多层次满足学生的需求，提升学生的学习主动性。针对学生的实际情况，河高要求教师从高一开始就要对生物、化学、地理、政治四门高考选修科目开展集体备课活动，通过改编、整合、补充、拓展等方式，对学生教辅资料进行加工、创造，使之更符合学生需求，更有指导意义。校本教材的投入使用，实现了教学资源共享，培养了教师团体合作意识，发挥了集体备课的最大效能。