高职测绘地理信息专业GNSS定位测量“专创融合”课程改革研究

王倩 刘攀

摘 要：高职创新创业教育存在一些问题，测绘地理信息类的创新创业课程数量少且内容滞后，“专创融合”课程建设滞后。该文以高职测绘地理信息专业课程《GNSS定位测量》为例，以“专创融合”为目标，在“互联网+”背景下，对课程教学目标、教学内容等方面进行了改革，提出了高职测绘地理信息专业“专创融合”课程建设策略。

关键词：高职教育；创新创业教育；专业教育；专创融合；测绘地理信息；GNSS定位测量

中图分类号：TB     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.10.086

随着信息技术的高速发展，全球进入了大数据时代，以“3S”技术为代表的测绘地理信息行业更是发展日新月异。作为3S中的一个“S”，GPS测量技术已经广泛应用于我们的生活中。从最初的GPS，发展到多星座组成的GNSS定位系统，GNSS定位已经成为互联网之后第三大信息产业。

近年来，创新创业教育受到越来越多的关注，“专创融合”已经成为高职创新创业课程的改革趋势，但高职测绘地理信息“专创融合”的研究成果数量仍然很少。《GNSS定位测量》作为测绘地理信息专业的一门重要的专业基础课程，也面临“专创融合”课程的改革。

此前，在高职不同专业和课程里已经有不少学者对“专创融合”做了研究。专业方面，黄本生在材料成型及控制工程专业提出构建“专创融合”课程体系与实践体系，曹青琳等在高职计算机专业提出了“一核心二定义三重构”的专创融合教学模式，肖飞建立家具藝术设计专业“五业贯通”的人才培养模式。此外张立勇以给排水科学与工程专业为例，张海涛以食品类专业为例，都提出了一些建议与看法。课程建设方面，曾祥伟、林啸啸、章慧成、黄铁兰、贾海深、颜鲁薪，何香如、马军等作者均以具体课程为例，进行专创融合课程改革，王永钊等针对实践教学建立专创融合实践教学体系。但在测绘地理信息类专业和课程中，专创融合的改革成果相对较少。

1 课程定位和作用

《GNSS定位测量》是高职测绘地理信息信息类专业的核心基础课，一般开设在第3学期，总学时64课时，综合实训30课时。作为代表了现今测绘技术新发展一门课程，对同学们的岗位就业起到至关重要的作用。该课程是一门融合了高等数学、线性代数、计算机技术等学科的新兴学科，知识点抽象，难度较大。

高职学生的理论基础知识也相对薄弱，考虑学生实际学情，将创新创业知识融入日常专业课教学，培养学生的创新精神与创业能力。并以强化“学生为主体”“教师为主导”为原则，结合“互联网+”大数据时代的背景，对高职院校《GNSS定位测量》课程进行专创融合教学设计。

2 教学目标

考虑高职学生动手能力强，理论知识薄弱的特点，对课程教学目标进行调整，在传统的知识目标、能力目标、思政目标的基础上，增加创新创业目标（见表1）。进一步明确创新创业在专业课教学中的目的和地位。

3 教学内容

通过岗位能力调研，依据创新创业技能调查对教学内容进行重构，将原有课程标准（见表2、表3）分解为专业模块、创新创业模块、课程思政模块。

4 建立“专创融合”GNSS课程教学体系

4.1 “专创融合”理论教学体系

在“互联网+”背景下，以“翻转课堂”为教学手段，将课堂教学划分为课前、课中、课后，教师发挥主导作用，体现“学生为主体”的教学设计原则，充分利用碎片化的时间，提升课堂效果（如图1所示）。

4.2 “训赛融合”实践教学体系

建立课中实训（如表4所示）、综合实训（RTK数字测图）、大学生训练计划（如表5所示）为一体的实践教学体系。学生能力进阶式成长，逐步达到教学目标。

5 结语

文章以测绘地理信息专业课程《GNSS定位测量》为例，进行了专创融合教学改革，在实践过程中，收到了很好的效果，减轻了学生的学习负担，提升了学生的学习积极性，学习成绩有所提高。在今后的实践中，应当推广至其他专业课程教学中。

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