基于思维品质提升的小学英语主题作业设计策略

朱熙

在传统英语教学中，小学英语教师往往习惯于布置抄写类和背诵类作业，导致学生的思维品质发展受限。为提升小学英语作业设计质量和学生的思维品质，教师可以设计小学英语主题作业，并探索科学的作业设计策略，丰富作业形式，助力学生成长。

一、小学英语主题作业概述

1.小学英语主题作业的内涵。主题作业是单元主题教学的延续，要求教师站在单元整体教学角度，整合单元教学重点，从而提取出单元话题，并以现实生活为背景设计作业。通常来说，教师会在每一课时教学任务完成后，设计课时作业，而主题作业强调将同一单元不同课时的作业进行关联，最终帮助学生加深对单元整体知识的感悟，使学生在学习单元语言知识的同时，探究单元人文主题的内涵。

2.小学英语主题作业的价值。通过设计小学英语主题作业，可以提升英语作业的趣味性和有效性。从作业的趣味性角度分析，主题作业可以让学生全身心融入作业主题情境，有助于学生在完成作业期间获得更多的愉悦感。从作业的有效性角度分析，单元主题作业兼顾语言知识和人文主题，可以让学生更加细致、全面地分析所学内容，并使学生在具体语境批判性思考的过程中，创造性地提出新观点，并分享自己的见解，从而提升自身思维品质。

二、基于思维品质提升的小学英语主题作业设计策略

1.设计合作型主题作业，提升思维的批判性

通过设计合作型主题作业，可以让学生利用校内课余时间或线上交流平台与同伴共同完成作业。在这个过程中，学生不仅需要分享自己的想法和观点，还要分析同伴对主题作业的理解和看法，当学生之间的认知出现分歧时，学生需要辩证思考，从而修正自己的观点、反驳他人的看法或整合自己与同伴的想法。在这个过程中，教师可以通过作业有效提升学生思维的批判性。

以四年级下册“Unit7 Whats the matter？”主题作业设计为例。完成Story time的教学后，教师可以设计合作型主题作业，引导学生以“Take care of others”为主题设计主题作业，比如将学生划分为多个学习小组，结合Story time编创主题短剧。为提升学生作业完成质量，教师可以结合学生的语言能力、表演能力和组织能力科学划分合作小组，并引导学生以小组为单位初步构思表演内容，鼓励学生从语音语调、动作设计、表情设计等角度进行批判性的思考。这样，当学生机械地朗读“Are you ill？”等表达关心的句子时，组员就可提出建议，鼓励该学生调整动作、表情和语调，当学生对“thirsty”这一词汇的发音存在不正确的情况时，组员也可以为他提供建议，通过跟读、拼读、反复朗读等方式解决该学生的发音问题。

案例中，通过引导学生以小组为单位完成合作型任务，不仅可以提升学生的作业完成质量，提升其语言能力，加深学生对单元主题的理解，而且可以培养学生思维的批判性，养成质疑的习惯，客观、全面地分析获取的信息。

2.设计汇报型主题作业，提升思维的逻辑性

汇报型主题作业是指，教师要求学生通过幻灯片、图表等方式，总结与单元主题相关的语言知识或人文知识，并结合自己整理的内容，条理清晰地向他人阐述自己本单元所学内容。通过分析汇报型主题作业的特点，不难发现，此类作业有助于强化学生思维的逻辑性。

以五年级上册“Unit8 At Christmas”主题作业设计为例。教师可以要求学生围绕“What do you do at Christmas？”这一主题，以思维导图的方式展示本单元所学知识，并在单元学习中以模拟口头汇报的形式汇报本单元学习内容。需要注意的是，汇报型作业完成难度较大，教师可以在课时作业设计期间引导学生逐步加深对单元主题的理解。首先，完成Story time的講解后，教师可以引导学生将“buy presents”“buy a Christmas tree”等圣诞节重要活动整理到思维导图中。然后，在完成Grammar time的教学后，教师需要引导学生结合思维导图中的内容，对照“First→Next→Then→Finally”这一叙事顺序，完成“模拟汇报”作业，即尝试有逻辑地讲述圣诞节的关键活动。最后，在第三、四课时的作业设计期间，教师要引导学生不断调整语言，强化语言的逻辑性，争取能够简洁、有效、清晰地汇报自己对圣诞节的理解，让学生逐步完成本次汇报型主题作业。

案例中，教师通过引导学生梳理圣诞节相关知识，并在各课时作业设计期间引导学生不断优化汇报语言，确保语言逻辑严谨且清晰简洁，进而有效提升学生思维的逻辑性。

3.设计跨学科主题作业，提升思维的灵活性

适当设计跨学科主题作业，可以避免学生出现思维僵化的问题，使学生能够将英语学科知识与其他学科内容融合，引导学生创造性地完成作业，有助于培养学生思维的灵活性。

以五年级上册“Unit7 At weekends”主题作业设计为例。教师可以引导学生以“What do students do at weekends？”为主题，完成音乐剧表演活动。音乐剧是一种由对白、歌唱和舞蹈动作相结合而演出的戏剧形式。学生在完成音乐剧表演作业期间，可以使用对白的形式演绎对话，并借助歌唱和舞蹈等形式突出说话主人公的情感。在引导学生完成本项作业期间，教师要避免为学生提供过多地指导，从而保障学生思考的积极性，使学生能够灵活地通过语言、动作、表情等表达自己的情绪。

案例中，通过将英语主题作业与音乐学科融合，引导学生结合单元主题编创音乐剧。这样，学生思维的灵活性可以得到有效提升，能够在参与跨文化交际活动期间，通过动作、表情、语言、画作等多种途径灵活表达想法和情感。

4.设计调查型主题作业，提升思维的深刻性

思维的深刻性强调思维的深度、广度和难度，要求学生由表及里地深度探究学科知识。为培养学生思维的深刻性，教师可以设计调查型作业。调查型主题作业要求学生围绕单元话题参与校园、家庭或社会调研活动，并汇总调研信息。在这个过程中，学生可以结合生活实际，更加深入地探究教材中的知识，这样有助于提升学生思维的深刻性。

以六年级上册“Unit8 Chinese New Year”主题作业设计为例。教师可以引导学生围绕“What do people do on Chinese New Year？”这一话题展开调研，与父母、教师对话的同时，积极收集网络信息。在这种情况下，学生会发现，教材中Story time的内容与现实生活稍有差异，如教材中提到：“Were going to make some cakes and Tangyuan.”但通过与长辈沟通和收集网络信息发现，南方一些地区的居民确实有过年期间吃汤圆的习俗，但北方地区的人们则习惯过年吃饺子。在此基础上，学生可以依据调研成果，重新分析教材内容，进而关注到“Anna comes from Hong Kong”这一关键信息，实现抓住单元主题本质的目标——分析不同地区人们庆祝节日的方式，提升思维深度。

案例中，通过引导学生完成调研型主题作业，可以让学生更加深刻地分析所学知识，有效培养学生思维的深刻性。

总之，针对小学英语作业设计，教师要关注到学生思维品质的发展，设计高质量的主题作业，对学生的成长有着积极影响，教师应结合单元知识特点和单元主题内容，合理设计作业类型，不断提升学生的思维品质。

（作者单位：江苏省苏州市吴中区溪秀实验小学）

（责任编辑  岳舒）