小学语文长课文教学的策略

雷霞

选编不同的长课文是部编版小学语文教材的亮点，研究长课文教学策略，对于学生的信息获取、文学鉴赏、语言表达等能力发展有深远影响。鉴于长课文教学是传授阅读技巧、培养阅读素养的重要载体，因此，教师需要致力于探索阅读和语文学习的高质量方法，坚持多维度架构、多路径联结、多视角选择，开展高质量长课文教学，切实提高教学的有效性。

一、情节梳理，把握长课文主次内容

长课文情节梳理对于小学阶段的学生而言，是一项具有难度的学习任务，利用可视化工具把握长课文主次内容，可以有效降低长课文学习难度，激发学生阅读课文、了解情节的积极性。因此，教师应当发挥具有具象化、可视化优势、概括性强的图表的作用，帮助学生梳理长课文，把握主次内容。

以部编版小学语文《雪孩子》一课的教学为例。课文以大雪后“雪孩子与小白兔之间的故事”为主线，介绍了雪孩子为给小白兔带来快乐、拯救小白兔而融化飞到空中形成白云的故事。首先，教师可以利用信息技术手段呈现不同的雪景图片，创设教学情境，让学生在观察图片的同时，将自己置身于情境之中，随后引出课文，让学生获得良好的情感体验并产生学习课文的热情。然后，教师鼓励学生对照拼音朗读全文，结合教师呈现的图片与教材插图，理解重点词句，对雪化成水、水蒸发到空气中、水汽形成云的过程有初步了解。同时，教师鼓励学生“披文入情”，感受雪孩子的形象，用短语概括小兔子对雪孩子的喜爱之情，梳理雪孩子“救”小白兔之前的故事情节，也为后续教学做好铺垫。在此基础上，教师以范读、指名读相结合的方式，让学生了解雪孩子“救”小白兔的过程，提出有关课文关键情节的问题：“雪孩子为什么浑身水淋淋的？”让学生带着问题重新读课文，使之明白课文中雪孩子与小白兔的玩耍是次要内容，雪孩子“救”小白兔是主要内容。最后，教师根据学生的回答加以总结，使学生通过梳理课文情节，明白课文主次内容，学习雪孩子舍己为人、助人为乐的崇高品质，也懂得雪孩子为了“救”小白兔而“融化”，并成为更美（白云）的化身。

二、聚焦文体，提炼长课文人文主题

依据长课文阅读核心目标，聚焦课文问题，可以指导学生提炼课文中的人文主题，由此指明阅读和学习方向，帮助学生攻克难关。教师要立足长课文人文内涵，聚焦课文文体，为学生设计具有探讨和研究价值的问题，让学生能够全面审视课文，自主提炼人文主题，由此加深对课文核心内容的理解。

以部编版小学语文《巨人的花园》一课的教学为例。首先，教师带领学生有感情地朗读课文，品读花园变化前后的内容，让学生说出花园的神奇变化。然后，教师聚焦文体，让学生带着了解巨人和花园的欲望，朗读描写巨人“醒悟”前后言行的句子，提炼人文主题“真诚与刻薄”，再一次感受巨人“醒悟”前的冷酷、无情和巨人“醒悟”后的真诚。此时，教师梳理课文并揭示童话寓意：要学会爱与分享，才能感受快樂。由此，学生通过对比巨人“醒悟”前后的言行，想象对应画面，体会巨人在动作和心理上的变化，品悟童话文体课文在表达上的突出特点，获得良好的情感体验。同时，教师引用《巨人捕手杰克》《海的女儿》《阿里巴巴与四十大盗》等童话故事材料，让学生通过阅读，在对比分析中体会童话故事蕴含的深刻道理。最后，教师从人物性格入手，让学生结合巨人吓坏孩子们的场景与课文的人文主题“真诚与刻薄”，阅读对应的课文段落，正确把握巨人的生气程度，由此加深对课文的理解，对童话有全面了解。

三、多径联结，传授长课文阅读技巧

长课文的学习难度偏高，利用整理资料、随文批注、分段解析等多种方式帮助学生阅读课文，能够实现“多径联结”，让学生更加从容、自信地学习语文知识，掌握长课文的阅读技巧。教师应当基于学生的真实阅读状态，利用课文的前后联系，指导学生观看视频、动手批注、划分章节，在分步阅读、读思结合等多种学习路径中，缓解长课文学习的畏难情绪，掌握语文知识的学习技巧。

以部编版小学语文《景阳冈》一课的教学为例。课文选编自名著《水浒传》，记叙了梁山好汉武松在阳谷县畅饮三碗酒后，趁着酒兴在景阳冈赤手空拳打死猛虎的故事。首先，教师播放京剧选段《武松打虎》，让学生从戏剧服饰、唱腔、台词等角度观察，带着对故事的好奇心默读课文，标出能够体现“三碗不过冈、上山打虎”故事前因后果的句子，再用简短词语进行概括。在此基础上，指导学生分段解析全文，按照“喝酒—上景阳冈—打虎—下景阳冈”的故事经过，将课文分成四部分，明确课文的写作顺序，明白“三碗不过冈”为武松打虎做了很好的铺垫，使得故事扣人心弦，也表现出武松豪爽的性格。最后，教师提出问题：“武松看到山神庙的榜文，明白了什么？”让学生按照时间变化梳理课文内容，尝试结合“斗虎”回答问题，进一步加深对课文主旨的理解，掌握阅读长课文的技巧。

四、鼓励交流，探讨长课文中心思想

长课文的教学离不开师生课堂互动和学生之间的交流，鼓励学生交流，才可以帮助他们更加深入地理解课文的中心思想，进而在思维碰撞中，升华阅读思维，提高教学实效。教师要在课文中寻找能够引发学生共鸣的话题，鼓励学生立足课文中心思想进行交流，强化阅读方法，科学指导学生进行前置学习、批注学习、课后反思。

以部编版小学语文《十六年前的回忆》一课的教学为例。课文从“革命先驱”李大钊女儿的视角出发，介绍了李大钊对家人的爱护，对革命事业的忠诚，表达了作者对李大钊的敬仰与怀念。首先，教师利用微课视频介绍李大钊，让学生了解李大钊为中国革命事业做出的卓越贡献并引出课文，以调动学生通过读课文了解李大钊相关事迹的积极性。然后，教师鼓励学生接力朗读课文，引用毛主席的《卜算子·咏梅》一词，让学生探讨梅花品格在“革命先驱”李大钊身上的具体体现，与学生共同探讨李大钊面对敌人不屈服，表现出的革命者无所畏惧的崇高品德，让学生初步理解课文中心思想。在此基础上，从第一人称写法入手分析，让学生交流“军阀、僻静、恐怖、押”等字词的用意，使之能够理清课文结构及写作顺序，品味作者对李大钊的敬仰与深切怀念之情。教师还可以引导学生将课文划分成被捕前、被捕时、法庭上、被害后四部分，以小组合作交流阅读成果的方式，探讨课文中心思想，回归文本，感悟“父亲形象”，从而理解李大钊是一位卓越的革命者，但在女儿眼中，又是一位伟大的父亲。最后，教师引导学生抓住课文中的情感描写语句，感受李大钊对待亲人的慈爱，分析李大钊面对危险给予亲人信心与力量的“父亲形象”，使学生能够在交流探讨中理解课文中心思想，获得良好的革命传统教育。

部编版小学语文教材选编的长课文，切实满足了学生的多元化阅读需求，使之能在阅读有趣、精彩的课文后，积累丰富的阅读经验，掌握把握主次内容、聚焦核心问题的学习方法，逐步提高学习质量。小学语文教师要从课文特点和学生的认知情况出发，以梳理课文情节、分析课文文体、传授阅读技巧、交流探讨的方式，进一步优化长课文教学的基本范式，由此拓展学生的长课文学习路径，使之能够提升阅读素养，为终身阅读和语文学习奠定稳固基础。

（作者单位：甘肃省清水县原泉小学）

（责任编辑  张妤）