网络媒体在中学生英语听力教学中的作用研究

裴莹

关键词：网络媒体；中学生；英语听力；听力教学

随着新媒体信息化，数字化时代快速发展，许多教育者把网络媒体应用于英语学科的教学，网络媒体推动教育发展也是时代发展的必然趋势。此外，信息技术与英语学科深度融合是信息时代对教育的要求[3]。对此，我们借助网络媒体不断发展新教育教学模式，不断提高学生的学习质量从而促进学生的全面发展。

中学生英语学科分为听说读写四大部分，其中听力是中学生最关键最重要的能力之一，是英语教学的重点。听力教学是中学生英语教学的重要组成部分，同时也是教学的薄弱环节[5]。而英语听力导致大部分中学生焦虑，从而英语成绩不理想，对英语学习的兴趣也逐渐降低，不利于学生的全面发展。这往往是传统的教学模式引起的，其实只是学生对自身的信息加工能力不自信，自我不认可，陷入恶性循环，也可能是听力材料的内容以及说话者语速的影响[2]。总之，提高中学生英语听力教学质量是重中之重。

国内外的教育者借助网络媒体在中学英语听力教学中的应用很广泛。在国内，大多数教育者都是通过网络媒体与传统的中学英语听力教学模式相结合。一般传统的中学生英语听力课堂由教师主导，并没有充分发挥学生的主体地位，而国内学者明水永（2021）[7]提出融入网络媒体新资源于课堂中，学生成立小组合作学习，教师进行简单的指导工作，大大发挥了学生的主体地位，提高了学生参与性，积极性，并且听力教学变得生动有趣。国内还有一个学者谢晶晶（2021）[10]提出，为了巩固学生的听力知识，并且不断增强学生的听力能力，基于社交媒体新环境，鼓励学生建立网络平台，充分利用网络资源，进行协作学习。一方面提高了学生语言交际能力，另一方面学生不单单只局限于教师在课堂上的知识，并且将知识应用到交际中，利于学生全面发展。

在国外，网络媒体在英语听力课堂上的应用也非常广泛。国外学者Boonsamritphol Navarat（2022）[13]通过实验得出结论：学生在听不同的英语演讲者时，学生的理解能力得到了提高。于是他认为利用网络媒体资源，获取不同英语发言人的演讲，锻炼学生的英语听力能力和理解能力。此外，Wu Dan & Sun Li （2022）[14]认为学生只通过书本上的听力材料以及课堂单一枯燥的做题活动是很难提升听力能力的，于是他们提出利用网络多媒体创设真实的学习环境，让学生身临其境，更有利于发展英语听力能力。

国内外学者和教育者将网络媒体和以往传统的教育教学模式相结合，创新出新型的借助网络媒体的教育模式，一定程度上推动了中学生英语听力教学模式的发展，并且会随着信息时代的发展不断地进步。可以说，这种借助网络媒体发展的英语听力教学模式不仅具有颇多的优点，而且顺应了时代的潮流发展，让教育赶上了时代列车，与时俱进，不断进步。教育的宗旨以学生为主体，如今素质教育的提出，中学生学习需求多样化，这对教师和教学手段与模式都提出了新的挑战。网络媒体应用于中学生英语听力教学，在利用网络媒体资源与平台激发学生兴趣的同时，又创设了更接近现实生活的学习环境，学生知识应用提升，增强了学生思维的灵活性与广阔性，深刻性与创新性[6]，着实提高学生学习质量，符合学生发展需求[9]，实现“减负增效”[8]。

此外，网络媒体在中学生英语听力教学中的应用还有很大的发展空间。这种教学模式目前也存在一些缺点，国内外的学者和教育者意在把网络媒体作用于教学模式最大化，忽视了实施网络媒体在教学中应用的客观条件。网络媒体结合传统教学模式首先要确保课堂管理才能实施教育，在网络媒体的影响下，学生的课堂兴趣和积极性提高，同时教师也会更难管理课堂，在保证教学过程的顺利進行，还要提高学生的积极性和学习质量，是一种挑战。其次，网络媒体融入中学生英语听力教学对教师也提出了更高的要求，基于网络媒体的含义和基本特征，除了课堂管理，还有教师对信息技术的运用能力，基础的电脑媒体操作，以及教师的业务能力[1]。可以看出，网络媒体在中学生英语听力教学中的研究还有更大的完善和发展空间。

传统的中学生英语听力一般分为两种教学模式。第一种是大多数中学学校都会应用的最常见的教学模式，即教师通过录音机播放英语磁带，学生听完教师播放完的英语磁带内容后，用笔填写书中关于磁带内容的问题，然后教师讲解学生错误率较高的问题，学生在磁带里听不懂的英语词汇和短语，教师一般情况下会作为课后作业让学生进行抄写。至此，整个传统的中学生英语听力教学过程结束。不难看出，这种传统的中学生英语听力教学模式虽然保证了教学内容的输出，但是很难保证学生对教学内容的输入质量以及学生的学习效率，因为全程都是教师在主导，没有充分发挥学生的主体地位，并且学生只是通过听教师播放的英语磁带、做题获取知识，形式单一，不利于学生的全面发展，不能满足学生的多样化学习需求，更不能保证学生的学习质量。抄写作业负担重且效率低下，学生不能很好地实现知识的运用，从而对英语听力逐渐失去兴趣，没有做到“减负提质”[12]。第二种传统的中学生英语听力教学模式已经有了很大的改善，由教师带领学生进入多媒体教室，每一个学生坐到相应的电脑屏幕前，并且戴上耳麦，接下来的教学过程与第一种传统的教学模式并没有什么差别。在多媒体教室，耳麦可以帮助学生更好地捕捉英语磁带中的内容，提高了准确性，但还是没有从本质上解决传统教学模式的问题，并且出现了新的课堂管理问题。

要想网络媒体在中学生英语听力教学中有效地应用，最主要从两个方面开展，就是教师与学生。首先是教师方面，中学英语学科教师要不断完善与发展自身的思想道德素养和科学文化素养，树立终身学习的理念，积极主动学习信息、网络媒体以及计算机含义并且逐渐掌握基础能力，应用到教学模式当中去。如利用新媒体技术开展中学生英语教学和课堂管理[4]。在客观因素的影响下，没办法实现线下教学，教师还可以利用新媒体开展网络课程[11]，将客观因素的影响最小化，顺利完成教学任务与目标。可见，网络媒体应用于中学生英语听力教学，对教师也提出了更高的要求和挑战。教师要学会筛选网络媒体资源，选择适合的网络媒体资源到课堂中去。

然后是学生方面，处在中学阶段的学生，也可以说正处于过渡时期的学生，中学生的英语听力往往被忽视，所以处在中学阶段的学生更应该被重视且得到教师的有效引导提高英语听力能力。然而，枯燥单一的传统英语听力教学模式不能吸引中学生的学习兴趣，这时候需要借助网络媒体，拓展书本以外的知识，拓宽英语听力材料中的文化背景知识[16]，激起中学生的学习兴趣。教师可以借助网络媒体采用角色扮演、小组对话等形式，在培养学生良好的听力技能与听力习惯的同时，又提高了学生口语交际能力。通过网络媒体创设的自然真实学习环境，布置生活日常对话环境，锻炼学生的英语听力能力、实际知识运用能力以及阅读理解能力[17]。网络媒体结合传统中学生英语听力教学模式大大发挥了学生的主体作用，让中学生对英语听力提起兴趣并且使得中学生英语听力能力得到发展，巩固英语综合能力。

实际上，国内外现如今有很多网络媒体在中学生英语听力教学中应用的实例。比如教师借助网络媒体播放英语微电影，第一遍播放无字幕版，学生根据微电影的内容和演员的声音推测微电影的故事梗概；第二遍播放只有英文字幕版，学生根据之前聽到的内容落实到英文字幕中每句英文，进一步推测微电影的故事梗概；第三遍播放英文字幕加中文翻译版，学生对照自己之前听两遍推测的内容确定整个故事，并且提高了自身的听力能力与阅读理解能力。播放微电影这一英语听力教学环节，教师选择学生感兴趣的微电影内容，提高学生学习英语听力的积极性；而且采用循序渐进的方式，播放三遍英语微电影，让学生了解自身的英语听力能力，稳扎稳打地提升自身的英语听力能力与阅读理解能力；这种循序渐进、生动有趣的教学环节会照顾到那些课堂上基础差、跟不上的学生，教师不会一开始就播放完整版或者内容难度较大的微电影，这种教学材料的选择面向全体同学。

网络媒体应用于中学生英语听力教学实例多数表现在网络媒体资源多样化，教师构建网络媒体学习交流互助平台，利用网络媒体创设自然真实的学习环境锻炼学生知识运用能力等等。国外在网络媒体应用于英语听力教学有一个创新型实例，听力材料是培养学生听力能力的重要教学工具，为了优化学生的听力材料，将多媒体发展成多媒体智能嵌入式处理器[15]，形成智能听力教学系统。但是这种网络媒体嵌入式教学工具如果应用于大班教学，制作技术与成本是不容忽视的一个重要问题。此外，中学生英语听力一直都得不到特别重视和投入，更注重的是学生在卷纸上的笔试成绩，而不是学生自身的听力能力。像上文中提到的多媒体智能嵌入式处理器也没有应用于中学阶段。

网络媒体应用于中学生英语听力教学对教师和学生都有重大的意义。对教师，网络媒体影响教师自身的学科知识和业务能力，也影响了教师的教学理念。教师借助网络媒体应用于教学要不断完善和发展自身的学科知识和业务能力。对学生，网络媒体与传统英语听力教学模式的结合这一教学模式的出现，最大的变化就是，大大提高了学生课堂的积极性，学生不再局限于由教师单一指导下的课堂活动，课堂上的每一位学生都有机会参与到活动中来，让学生有兴趣去学，去听，去交流。通过网络媒体，学生可以获取丰富的声源，听到不同人的演讲，并且学生通过网络媒体构建的平台可以和其他学生进行交流，对话练习，提高听力能力和语言交际能力。这一教学模式充分发挥了学生学习的主体地位。总之，网络媒体应用于中学生英语听力教学对教师和学生都意义深远，深刻影响教师和学生的发展。

网络媒体应用于中学生英语听力教学在未来还有很多发展空间。除了上文提到的国内外网络媒体应用于中学生英语听力教学的猜想与实例，我也有很多推测。网络媒体应用于中学生英语听力课堂遵循素质教育是一个重要的前提。如今信息时代的快速发展，网络媒体短视频APP的流行，不得不给了我一个启示，教师可以借助一些网络媒体学英语的APP来设计教学环节。我推测未来的教师具备的一个必不可少的能力就是运用网络媒体的信息技术能力，通过网络媒体设计生动有趣的中学生英语听力课堂教学环节，如模拟与母语为英语的来自不同国家的人进行对话以及跟读；观看英语动画短片进行角色扮演；还有上文提到的微电影循序渐进教学模式，我希望未来可以应用于中学生英语听力课堂中，并且我相信随着信息时代的快速发展，网络媒体应用于中学生英语听力课堂有无限的发展潜力。

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[16]Xiaoling Yang.On the Obstacles and Strategies in English Listening Teaching[J].Theory and Practice in Language Studies，2019（8）：45-46.

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（作者單位：辽宁师范大学海华学院外语系）