深度学习视域下中小学思想政治课教学模式构建研究

汪敬贤

中小学思想政治课程是有效落实立德树人根本任务的重要课程，也是培养社会主义合格建设者、接班人的保障。积极推进中小学思政课程一体化建设，对提升中小学思政课程教学水平有重要意义。在新一轮课程改革背景下，“培养什么样的人、怎么培养人、为谁培养人”是當前思政课程的主要任务，而深度学习的实现过程和思政课程教学改革具有高度一致性，通过运用深度学习的方式，有效构建中小学思政课程教学模式，进而提升思政教学效果。

深度学习是近年来备受关注的一大研究热点，在深度学习视域下探索思政课程的改进路径是提升教学有效性的重要手段，也有助于落实解决中小学思政课程脱节的问题，有利于实现中小学思政课程的有效衔接和整体布局。深度学习主要是在复杂情境中，让学生运用所学知识解决一些现实性问题，从而培养学生的创新思维、提升创新能力，若无法将新知识应用到新情境中解决新的问题，说明学生只是浅层理解，学习依然停留在浅层学习水平上，只有在已有知识经验上构建新的知识，并将其迁移到新的情境中，才能够达到深度学习。由于传统的中小学思政课程教学模式过于单一、思政教学内容过于枯燥，导致实际教学效果不理想，因此，需要将深度学习和中小学思政课程教学相结合，构建新的教学模式，有效提高学习深度。

一、深度学习的概念

深度学习的研究和实践主要是在人工智能、教育学这两个维度上展开，从人工智能方面来看，深度学习被当作影响力较强的机器学习方式，也是人工智能的重要发展手段之一，而这一维度所探讨的深度学习可以将其性质称为“拟人”性，机器通过特定方式的学习吸纳类似人的智能属性；从教育学维度方面来看，深度学习主要研究通过改变学习方式提升教学效率、实现教学目标。目前，深度学习已经成为教育革新的重要路径之一，深度学习和教育的有效结合，使得深度学习具备一些“属人”的性质，能够通过深度学习促进人的进步。

深度学习强调尊重学生主体地位，“以学生为主”也是近年来经常提到的教改口号，深度学习正是顺应这种呼吁，确定了学生在教学中的主体地位，使得教学工作更具有指向性。深度学习强调培养学生的高阶学科思维，学生在学习中需要经历内容学习、学习方式深化等过程，从知识的输入、输出，再到形成系统化思维，这个深化的过程便是学生深度学习的过程。而深度学习中的“深”字，不单单指的知识的难易程度，最为重要的是学习方式的改变，以此在学习能力、学科思维能力等方面不断深化。深度学习强调培育学生的核心素养，只有在深度学习的基础上，才能够体现出学生参与学习过程的深度，从而提升学生各方面素养。

二、深度学习视域下中小学思想政治课教学模式的构建

（一）基于深度学习的情境教学模式

思政课程大多为一些具有哲学性的内容，学生很难从字面上对知识点有深刻认知，基于此，教师需要让学生对课本内容有一定的理解。在以往的中小学思政教学中，教师往往一味地要求学生背诵内容，学生并没有真正理解其中内涵，因此，通过采用情境教学法展开思政教学，引导学生进入教师创设的教学情境中，在这样的情境下，学生对于知识的理解更加容易。基于深度学习的情境教学模式有多种类型，具体如下：

1.问题式教学情境。

问题情境的创设需找准和学生的契合点，能够让学生寓情于景，教学情境是教师教学过程中创设的一种情感氛围，所以，教师应注意问题情境的优化设计，充分发挥其引领作用，并注意将问题与情境有效融合。例如，在讲解“法治国家”这一知识点时，若直接提问：“你认为法治国家都有哪些表现呢？”这样的提问，学生可能不知道从何回答，或者回答的内容与知识点不相关。于是，将问题转换为：“如果你是《民法典》草案的拟定者，你会考虑哪些因素呢？”这样的提问方式能够引起学生激烈探讨，从不同的角度探讨问题、发表观点。由此可见，问题情境的创设，并不一定非要在课本上找到答案，也可以经过思考和探索找到答案，这样能够加深学生对知识的理解。

2.图像式教学情境。

传统的思政教学中，教师主要是将思政内容转为学生容易理解的语言，这种方式对于学生来说较为枯燥，而学生每天面对各种文字也会逐渐失去兴趣。图像式教学情境是在思政教学中适当插入图像、音视频等内容，借助多媒体，结合实际生活，将中小学思政教学内容呈现出来，加深学生的印象。例如，教师在教学“生产者和经营者”相关的内容时，可以从互联网上找一些优质的相关视频内容辅助教学，帮助学生理解。

3.语言式教学情境。

在中小学思政教学中，语言式教学情境在帮助学生理解上具有重要的作用，若教师只是依照教材内容生搬硬套，势必会造成学生的理解障碍。所以说，在思政课堂上创设语言情境尤为重要，对于难以理解的思政知识点，教师通过运用打比方的方式，将其比喻成身边方便理解的事物，这样可以提升学生的认知能力。同时，由于思政教材中有很多内容无法以图像形式呈现，这就需要教师运用通俗易懂的语言深度挖掘其潜在含义，帮助学生理解。

（二）基于深度学习的议题式教学模式

素质教育背景下，传统的教学方式已经无法满足思政教学需求，而议题式教学模式的出现对思政教育有效性有着积极促进的作用。在思政议题式教学开展中，借助深度学习有效实施，有助于提升教学的有效性。

深度学习有助于实现知识和经验的互相转化，中小学思政教育就需要结合真实情境积极建设议题式教学模式，有效整合知识和内容，保证知识和实践逻辑的吻合，激发学生思维，使其保持主观能动性。同时，教师还可以根据实际需求强化学生对于新旧知识的融合，并朝着深层方向延伸。

例如，在“全民守法”教学中，以“全民守法知多少”为总议题，展开议题式教学，引导学生树立法制观念，并养成遵法守法、知法懂法的良好品质，能够运用法律解决现实问题。教师课前需仔细研读教材，查找相关的时事新闻资料，筛选合适的议题，再细分为多个子议题，并以问题形式，设计导学案，完成课件制作。在教学过程中，依托教材宣扬法治知识，结合预期教学目标，将法治知识渗透在教学中。情境作为议题式教学的重要载体，在该议题情境下，教师基于教学追求的结果，准备相应的设计活动，并逆向回归到开始上课的状态。接着，紧扣议题，向学生渗透法治思维，想要让学生参与“如何推进全民守法”具有较大的难度，所以，在子议题拟定上，以学生容易接受为主，并服务于总议题。

从现实层面来看，深度学习有助于搭建议题式教学的问题支架，帮助学生进行思维延伸。在问题链的设计上，保证既不降低学生认知范围，也不能超出学生的认知范围，在搭建问题支架时，要突出重难点部分。对于不同层次的学生，可以引导学生进行螺旋式思考，从而为后续的学习奠定良好基础。

议题式教学注重理论和实践的融合，这就要求聚焦生活问题进行分析，通过探究时事话题，从中提炼重要议题，进而实现知识迁移，强化对于知识的认同感，通过引导学生深入思考，以提升学习的深度。

（三）基于深度学习的对话式教学模式

对话式教学是通过对话交流启发学生思维的一种方式，围绕某一核心问题，引导学生自主思考以及解决问题。深度学习视域下，对话式教学模式具有平等性、思辨性、多维性、生成性等特征，为了提升中小学思政课堂的深度，通过采取对话式教学，提升学生归纳、分析的高阶思维，从而实现深度学习。

在中小学思政教学中，教师需要做好备课工作，深度把握教材，在课堂情境的创设中，能够充分利用信息技术，构建智慧课堂，将原本枯燥的课堂变得更加有趣，能够点燃学生的对话欲望，这就要求教师掌握一定的对话技巧和语言艺术。在教学前，教师对于文本的领悟直接影响教师对学生的引导，师本对话主要是解读文本，挖掘其教学价值，在中小思政教学中，教师应将知识的深层道路呈现出来，例如，在教学“整体和部分的辩证关系”时，由于课本内容十分抽象，教师可以借助“木桶原理”，向学生阐述整体和部分之间的密切关系。

生本对话指的是学生以对话的心态看待文本，上课前，学生可以列出一个问题清单，提前准备好问题，与教师进行“面对面交流”，在文本对话中产生疑问，有效拓展思维，这也是内省和感悟的一个过程，从中获得深层理解。

具体对话方式可以将班集体共同成长作为基本原则，保证公平性和合理性。小组合作是新课改倡导的一大学习方式，在小组合作学习之前，教师应有效组织工作，确定每一个学生的职责，并适时介入其中，保证小组合作的顺利进行。对话小组除了小组讨论之外，还可以将辩论赛、演讲、社会调查等引入其中，构建对话通道，促进学生深度参与。例如“我国公民的政治参与”，教师可以采取模拟政协的方式，激发学生积极参与，先通过小组合作，引导学生探讨学生关心的话题，并分组进行实地调研，采取当地政协委员对于本地社会热点问题的看法，并在小组中进行分享交流，发表各自的看法，通过公共参与，加深学生对于问题的理解，提高公共参与这一核心素养。

（四）基于深度学习的一体化教学模式

深度学习作为一种教学思想，在中小学思政教学中，可以在深度学习基础上实施中小学思政课程一体化的教学模式。该教学模式是在教师引导的前提下，以完善的管理类制度作为保障，从而形成多元立体互动的局面。思政课一体化教学模式突出教学设计的整体性、内容的全面性、空间的开放性以及制度的规范性，该模式的提出不仅改变了教学方法，而且也是教学理念的一种改革，着重培养学生关注社会现实问题的能力，将所学知识应用到解决现实问题上。

深度学习视域下，思政课一体化教学模式的实施是先确定清晰的中小学思政教学目标，思政课程的教学总目标是运用马克思主义理论的立场、观点，将正确的价值观念作为教学内容，在理论和实践结合下，回答学生关心的现实问题，引导学生树立正确的价值观念。在中小学思政课一体化建设中，教学方法直接指向课程目标的实现，课程目标、教学内容、教学方法三者共同构建一个整体，该模式的实施应坚持循序渐进、螺旋上升的原则，通过一体化设计确定不同学段的课程目标，然后选择相应的课程内容，搭配合理的教学方法，从而提升思政教学的针对性。

例如，小学思政课教学先确定其“培养道德情感”的目标，课程内容设计主要进行启蒙性学习，以引导学生形成良好道德品质、行为习惯为主，为之后的思政学习打下启蒙基础。思政课程教学方法以“具体形象”为主，采用故事讲述法、游戏活动法、角色扮演法等有效开展。初中思政课教学先确定“筑牢思想基础”这一目标，增强学生的国家意识，在思政课程内容设计上，以学生的体验为主，通过采用小组合作法、任务驱动法、情境讨论法等，加强初中生与外界的互动，使其对社会规则产生认同感，帮助学生塑造健康心态。高中思政课教学先确定其“提升政治素养”的目标，使其树立正确的价值观念，在思政课程内容设计上，主要开展一些常识性学习，通过采用比较鉴别法、虚拟仿真教学法、热点问题讨论法等，充分发展学生辩证思维，增强师生互动，提升思政教学有效性。

三、结语

思政课程承担重要的育人任務，将深度学习和思政课程有效结合起来，能够发现两者具有高度一致性。深度学习尊重学生主体地位、注重学科思维、重视核心素养培养，这也是思政课程的理念追求、改革方向以及根本目标。深度学习视域下，中小学思政课教学模式的构建可以从情境教学模式、对话式教学模式、议题式教学模式、一体化教学模式等几个方面着手，从而让深度学习在思政教学中开花结果。

注：本文系安徽省教育科学研究项目“基于深度学习的初中道德与法治课教学策略研究”（项目编号：jk21126）的阶段性研究成果。

（宋行军）