简述初中物理微教研的实践与思考

谢利强

新时代呼唤新教育，新教育彰显新理念。随着社会的发展与教育理念的进步，“以人为本”的学生观逐步深入人心。我们不仅要在教学中注重以班级为单位的集体性进步，而且要重视每一个学生的个性发展，让每一个学生都能在学习过程中得到自己能力范围内的最大发展空间。基于此，微教研顺应了新颖的教育理念，在教学领域应运而生。

微教研比起传统的教研活动，更关注教育过程中细节性的内容，让学生能够更高效、更直观地进行课程学习。微教研在各个学科中产生了优秀的应用效果，物理学科也不例外。初中物理，是初中教学中的重难点，也是很多学生的“困难科目”。将微教研与初中物理教学相结合，有助于学生攻坚克难，形象、具体、直观地认识物理、学习物理，最终爱上物理。

一、初中物理微教研的含义与优势

微教研，又称“微观教学研究”，主要由两部分构成——一方面是关注在课堂教学中出现的有待深入探究的细节性问题，另一方面是总结教学过程中已有的经验，并将这种经验进行沟通交流与分享。

微教研的出现是信息化时代教育理念革新的必然结果，是对传统教研模式的总结与提升。在传统的教研模式中，我们常常将一个宏观的议题作为教研活动的主题，并围绕这一主题开展长时间的教研讨论，这种教研模式往往会导致教研“重结果，轻过程”“教研主题时效性较短”以及“细节问题没有得到妥善解决”等问题的出现。而微教研的出现在很大程度上改变了这一现状。与传统教研形式相比，微教研更关注教学细节，并将教学中存在且难以解决的细节性问题作为教研活动的主要切口。切入点小、耗时短、具有即时性以及强调过程的重要性是微教研的基本特征。除此之外，微教研推动了教研活动朝着平民化、大众化方向前进的脚步，在强调教学整体的同时提倡通过积极解决细节问题来提升教学质量，构建出完整的知识结构。微教研通过构建可以灵活组合与分离的一体化教学模式，对传统的教研形式进行了发展与补充。微教研的出现改善了传统物理课堂中存在的问题，凭借其独特的优势受到了教师群体的广泛推崇。

例如：在人教版八年级物理下册第八单元“运动和力”的教学过程中，学生学到了“自由落体实验”。在传统的教学模式中，教师会先为学生介绍实验的要点与大概流程，然后让学生自行进行实验，通过观察与分析得出实验结果。这种教学形式虽然较为直观，但是很容易因为学生操作的失误或者观察不仔细等问题的出现，而影响实验效果。而在微教研进行的过程中，教师可以运用电子信息设备向学生具体全面生动地展示自由落体过程，使学生能够更为清晰、准确地观看实验过程，并且实验的结果也不会受到一些客观因素的影响。

二、初中学科微教研的实践路径

（一）重视课程实验，推动微教研活动有效开展

实验是物理教学的难点，也是物理教学的重点。开展物理实验教学，不仅有利于提高学生物理学习的热情与兴趣，而且能让学生通过自主的观察与分析将抽象的物理知识进行具象化理解，推动学生对物理知识认识的逐步深入。然而，在教学实践中，物理学科实验教学的开展一直不太理想。这是因为一部分教师秉持着传统的“应试教育”理念，在教学中重理论轻实践，因此很少开展物理实验活动，部分教师教学方法较为固定、落后，面对实验室的物理器材难以创新，致使许多器材没有得到充分与良好的运用，引发了严重的资源浪费问题。基于此，提高物理教师对实验教学的重视程度以及对实验器材的应用理念，是物理教学迫在眉睫的任务。然而，让全部物理教师就“物理实验”这一主题进行集体培训显然并不现实，因此我们对物理教师进行分组，让部分具有创新思维且对物理实验器材熟知了解的教师在教学实践中进行实验的创新设计，并且将实验方式与方法传授给同组的其他教师。这既保证了教研的效率，又保证了每一位教师都能在教学理念的创新中提高个人水平。

同组教师之間的沟通与交流，对于物理学科的教学效果具有不可忽视的进步意义，微教研可以实验为依托进行发展与提升。

（二）运用电子信息技术，推动微教研效率提升

随着信息化时代的到来，越来越多的行业都离不开互联网的帮助，教育领域自然也不例外。微教研关注教学之中的小问题、小细节，其最主要的特点是“微”，因此如果用传统的教研活动形式解决微教研的教研内容，难免会造成时间与空间上的浪费。因此，在开展微教研活动时，我们可以充分发挥电子信息技术的意义与用途，打破传统的时间与空间限制，推动微教研效率显著提升。

现阶段，微教研可以依托微信等社交平台进行展开，教师可以通过社交平台进行信息发布、问题探究、数据共享以及资源互动，让具有创新性与开拓性的教育理念打破时空的限制，在教室中进行传递，让每一位物理教师都能及时了解到教学的新方法。同时，依托于社交平台开展的微教研活动，给予每一位教师阐述教学中存在的问题、表达自己观点的机会，教研活动能够通过教师之间充足的讨论让每一个参与成员都能从中获益。

最后，以信息技术为依托的教研活动虽然讨论的教学话题常常比较微小，但是却更贴合于教学的日常，关注到教学中难以解决的细节性问题，通过教师间对这些问题的分析讨论，不仅能在一定程度上积累教学经验，而且能通过对教学细节的优化处理提高教学效果。

三、初中物理微教研的成果思考

（一）微教研应当以课题为主导，让教研活动围绕主题展开

微教研虽然与传统的教研模式相比更具灵活性，所关注的问题更为细节与具体，但这并不意味着微教研的内容设计具有随机性。想要让微教研真正发挥奇效，我们就应当注意在教研活动中做到“形散而神不散”。微教研关注教学细节，但并不忽略对物理课题的研究与探讨。实际上，每一个物理课题的产生都是一个漫长的过程，每一个“大课题”之下都有无数“小方面”，为了让教师对课题内容的认识更为深刻，我们就可以将课题内容进行分解，将对“一个大课题”的研究变为对“多个小方面”的研究，同时保质保量地分阶段完成。

在这个过程中，我们可以先带领教师对“大课题”有一个基本的认识与了解，然后再通过讨论对其进行分解，并且通过分次数讨论以及任务分配等方式，从细节入手关注大课题的方方面面，发挥每一位教师的聪明才智，最终实现良好的教研效果。

教研的目的在于教师对大课题的充分理解，以及教学能力的共同进步，基于此，微教研应当以课题为主导并且围绕主题进行展开。

（二）问题不嫌小，时时能发生，人人能参与

传统的教研活动往往具备以下三种特点，即课题主题大，只在规定时间内进行，以教研组长为中心。这种教研活动形式看上去具有组织性与纪律性，却存在不少问题——首先，围绕着“大主题”展开的教研活动可能会因为讨论的内容过于宏观、不够具体而无法在教学实践中充分发挥优势。其次，教研活动限定了教师间交流的时间与问题，致使细节性问题得不到重视。最后，以教研组长为中心的教研活动，其他教师参与度低，讨论效果不佳，无法真正地对教学活动产生影响。

微教研的出现应当尽量避免以上三种问题，因此在微教研活动中，我们一定要遵循“问题不嫌小，时时能发生，人人能参与”的原则。首先，微教研活动的主题不应当全部是物理学科的大主题，可以是教学过程中所产生的疑点与困难，无论多细节化的问题，只要有利于教学水平的提升，都是值得讨论的好问题。其次，微教研活动没有时间与空间的限制，更有利于解决时效性问题，教师可以在批改作业时、课程结束后、阅卷过程中针对所出现的问题随时展开教研活动。最后，每一位物理教师都应当具备物理教研的意识与思维，对物理教研投入热情，积极大胆地参与到教研过程中去。

四、结语

综上所述，微教研是对传统教研活动形式的一种革新，在很大限度上改善了传统教研活动中所存在的问题。我们应当充分认识新教研活动的优势，并让微教研活动以实验为依托，与信息技术相结合科学地展开，同时要注重在微教研过程中的思考——以课题为主导，让教研活动围绕主题展开，同时“问题不嫌小，时时能发生，人人能参与”，让教研活动真正为教学水平带来提高与进步。

（左毓红）