统编版高中语文教材作文教学有效策略的探究

时德安

写作能力是语言文字综合运用能力的体现，培养学生的写作能力是语文教学的重要任务之一。统编版高中语文教材没有“表达与写作”单元，而是将“说”与“写”的训练融合到其他任务群，但是训练文体众多，理论指导也呈散点分布、不成体系，所以教学实施非常困难。笔者结合新教材教学实践对此有如下思考。

一、调整：调整单元教学顺序，使作文训练科学有效

（一）调整原因

以寫作训练为主线，必修教材任务群可分为三类三个层次：一是“以读促写”的阅读类，重在写作基础能力的培养和常见文体的练习；二是“以做促写”的活动类，重在实践活动中提升写作，体现写作能力在社会生活中的运用；三是“以研促写”的研读类，以研读促写作，以写作升华阅读，体现写作能力在研学工作中的作用。必修教材“阅读类”任务群是高中作文训练的重要依托，但是写作编排有两点不足：一是三个任务群各个单元交叉编排，每类文体的训练都不集中，先后顺序安排忽略了难度层次和文体的相关性，如散文写作安排在诗歌和议论文之后；二是同一种文体的指导训练不连续，甚至间隔很长，跨度很大，影响训练效果。写作能力的提升是具有创新性、综合性、实践性的过程，需要博观广取的知识积累、循序渐进的思维培养、多多益善的强化巩固。如果按照教材单元顺序实施教学，将不利于学生建构写作知识、提升思维品质、强化写作方法，从而影响写作训练的效果。

（二）调整原则

作文教学也是个性化活动，每位教师的教学思路都不相同，所以如何调整单元教学的顺序没有唯一的答案。但是应至少遵循两个基本原则：一是不打破阅读教学的科学性，比如阅读方法训练的连续性、学习内容由易到难的科学性、学习过程强度分配的均衡性；二是更符合作文训练的一般规律，比如文体练习由易到难、由熟悉到陌生，同一种文体训练尽量集中、连续，写作方法练习要体现衔接性、连续性等。“以读促写”追求读写双赢，相辅相成，不可因写废读，伤了“根本”。

（三）调整案例及说明

1.必修上册第“7—1—3—2—6”单元。

从阅读的角度：第七到第一单元“散文—新诗（凝练）—小说（复杂）”的顺序是由易到难，而且第七单元文言文学习继之以第一单元的简短的新诗，学习压力会得到舒缓；第三单元古诗词承接第一单元的诗歌学习，而长篇叙事诗《琵琶行》从叙事写人的角度与第一单元小说和第二单元人物通讯又形成前后衔接；第二单元的议论性的新闻评论与第六单元的论说文也形成衔接。

从写作的角度：首先，第七到第一单元，从散文到诗歌是由易到难，而且是从整体强化训练到侧重兴趣培养，学习压力呈递减趋势。其次，第七、第一、第三单元都有文学短评写作练习，调整后训练集中，便于强化提高；而点评的内容也有“散文语言—小说人物—古诗词艺术”的丰富变化，难度呈递增趋势，与大作文训练“相反相成”。第三，第二单元是人物通讯写作练习，第七单元记人散文、第一单元的小说和第三单元的叙事长诗的学习，都有助于学生完成这篇写作练习，还可以启发学生对比思考纪实文学与虚构文学塑造人物形象的方法。

2.必修下册第“1—3—2—8—5—6”单元。

从阅读的角度：第一单元选文是诸子散文、历史散文，阅读难度很大，适于开学初学生精力充沛时学习；第三单元必读篇目相对容易，教学节奏明快，可以在第一、二单元之间形成调节；第八单元是纯古文单元，在后半学期之初学习可以与第一单元形成适当间隔；而第五、六单元都是古文今文混合单元，与其他单元自然形成难易交替的学习节奏。

从写作的角度：首先第一、八单元是议论文，第二、三单元是具有议论性或严密逻辑性的事理说明文和评议总结，第五单元是以议论为主要表达方式的演讲稿，这五个单元的作文训练具有衔接性和连续性。其次，第一单元训练重点是议论文的观点阐述和文章结构，第三、第二单元可以练习巩固；第八单元学习论据的使用，第五单元可以通过写作演讲稿巩固。

二、融合：融合理论指导与实践，使作文训练优化高效

如果把选择性必修教材中写作指导的理论，直接融合到必修教材作文训练的过程中，则更能够优化训练过程，提高训练效果。比如“材料的积累与运用”“语言的锤炼”“文章的修改”，可以贯穿到写作训练整个过程中。尤其是素材积累，它是写作的基础、源泉，适合在高一作文训练初始阶段就让学生了解它的重要性。“说真话，抒真情”强调写作态度要真诚，应该从写作训练一开始就对学生提出要求，然后在写作训练过程中不断强化意识，因为假话毫无价值。“深化理性思考”要求提高文章的深刻性，强调理性思维的培养，需要长期坚持、循序渐进地提升，所以可以渗透到议论文、文学评论等写作训练过程中。选择性必修上册的第三单元“学写小说”也可以与必修下册的第六单元学写故事相结合。因为实践证明，中学生小说创作重在兴趣培养，“前置”练习反而更有利于早发现有潜力的学生，加强个别指导、重点培养。

三、突出重点：突出重点文体训练，兼顾多样性创作尝试

统编版高中语文教材写作训练涉及文体近30种，但通过18篇写作知识短文和教材中各文体设计练习的次数统计，可以分析得出高中作文训练的首要文体是议论文，其次是文学短评。

议论文是学生学习、深造、工作中使用率最高的一种文体，也是目前高考作文题目“适配率”最高的文体。教材与高考都突出议论文写作是“以考促教”“考教一体”理念的体现，更是课程改革立足学生发展、突出语文实用性的表现。另外，议论文可以说是许多实用类文体的“母体”，写好议论文有助于写好许多实用类文体，因为许多实用类文体写作所需要的思维品质与议论文写作是一致的。比如新闻时评、文学评论甚至事理说明文，都可谓议论文的近亲“贵族”，逻辑严密且闪耀着理性之光。

文学短评包括点评、评点、评议总结，既能考查学生阅读鉴赏能力，又能体现学生语言表达能力，是展现学生阅读学习成果的重要方式。文学短评几乎贯穿统编版语文教材阅读学习的全过程，内容涉及小说、新诗、古诗、戏剧、政论文等多种体裁，高考也有不同形式的考查，所以高中教学对短评要做到“贯穿”性落实。

此外，笔者认为散文训练也需要重视，这是生活与高考的双重需要。虽然散文是初中教学的重点，但是初中主要练习写作记人叙事、写景抒情类散文，没有说理性散文，所以高中教学可以在提高学生记叙与抒情类散文写作能力的基础上，加强说理性散文的写作练习。

四、灵活变通：借力校资源和寒暑假，灵活落实以做促写

统编版高中语文必修教材活动类单元的学习任务，是使学生通过实践进一步提高写作能力，但是许多活动为客观条件所限制很难实施，这时可以充分利用学校资源，结合寒暑假实践活动完成。如“家乡文化”单元，要求学生在调查、访问活动的基础上，撰写家乡人物志、家乡文化的调查报告、为家乡文化建设写建议书，活动量很大，写作任务也比较繁重，需要充足的时间和精力，可以作为假期实践活动由小组合作来完成；如果调查采访有困难，可以调查校园文化、年级文化，采访为学校发展做出突出贡献的校友。“信息时代的语文生活”单元是招聘启事和活动宣传推广方案，前者可以结合学校广播站、文学社、电视新闻组、模拟法庭等社团纳新活动来完成，后者可以结合校艺术节、运动会、校园义卖、“五四”青年节等活动完成。

（徐德明）