核心素养下小学英语词汇教学策略研究

□贵州省凯里市下司镇花桥小学 杨奕梅

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《新课标》）提出了“核心素养”这一关键词，指出“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力”，并将英语课程核心素养概括为语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。在《新课标》的指导下，很多小学英语教师都在认真探索培养学生核心素养的有效途径。本文将从词汇教学角度出发，系统介绍几点培养学生核心素养的有效策略。

一、辅助学生自主探究，培养学习能力

培养学生学习能力的主要途径是让学生展开自主探究活动。考虑到小学生的英语词汇学习经验不足，容易遇到困难的情况，教师要结合学生的学段特点，对照《新课标》对相应学段学生学习能力培养的目标，辅助学生有效展开自主探究活动。辅助学生自主探究期间，教师要注意以下两点：第一，科学布置自主探究任务。小学生自律意识较弱，学习经验不足，因而容易出现“不能主动学习”“不清楚如何学习”等问题。因此，教师需要布置自主探究任务，让学生在学习过程积累学习经验和词汇探究方法。第二，巧妙开发助学资源。为保持学生的学习热情，教师需要开发符合小学生学习水平的助学资源，从而让学生顺利完成学习任务。

以人教版（PEP）小学《英语》三年级下册Unit 6“How many?”第一课时词汇（Part A Let’s learn 版块词汇）教学为例，《新课标》中与3～4年级学生学习能力表现的内容中包含“对英语学习感兴趣、有积极性”“能在教师的帮助和指导下，制定简单的英语学习计划”“能在学习活动中尝试与他人合作，共同完成学习任务”等。结合三年级学生特点，教师可以采取以下辅助学生自主探究的策略：

（一）分享自主探究任务清单

教师可以为学生分享单元词汇自主探究任务清单（如表1所示）。这样，在任务清单的辅助下，学生可以在自主预习环节得到教师的指导，按顺序展开词汇学习活动，并初步形成与他人合作学习的意识。长此以往，学生便可以养成良好的词汇探究习惯，主动标记出阅读材料中的关键词，并结合身边的学习材料查找生词含义，顺利展开课外自主探究活动。

表1 Unit 6How many？第一课时词汇自主探究任务清单

（二）分享自主探究助学资源

在布置自主探究任务的基础上，教师也要科学开发与任务相关的助学资源。如本次教学期间，教师需要开发与任务3 对应的微课。在微课中，教师要以趣味性的方式指导学生学习11～15五个数字对应的英语词汇。首先，教师可以借助数字相关的卡通图片迅速吸引学生的注意力，在此基础上，有数字图片引出与数字对应的词汇，讲解词汇的发音、含义，并设计跟读活动。其次，教师可以在微课中引入动听的背景音乐，从而让学生在图片、音乐的辅助下感受英语词汇学习的乐趣，降低词汇记忆的难度，达到让学生享受英语学习过程的目标。

综上，教师通过合理设计学习任务，并分享助学资源，可以让学生梳理词汇学习的顺序，养成良好的词汇学习习惯，并获得愉悦的词汇学习体验，促使学生逐步提升自身学习能力。

二、细致展开基础教学，培养语言能力

学生在自主探究期间，可以初步积累语言知识，并对重点词汇形成印象，但这种学习活动往往停留于表面，无法高效培养学生的语言能力。因此，在词汇教学培养学生素养核心的过程中，教师也要重视基础教学环节，让学生感知词汇、词汇相关短语和例句的重音、升降调等，并能够结合所学词汇知识接收信息，形成运用所学词汇与他人展开交际的能力。这便要求教师在基础教学期间，为学生系统、深入地讲解词汇知识，并设计跟读、朗读、造句、翻译等教学活动，让学生内化所学词汇的音、形、义和用法。

以人教版（PEP）小学《英语》四年级上册第四课时词汇（Part B Let’s learn 版块词汇）教学为例，教师在基础教学环节中可以设计如下培养学生语言能力的活动：

（一）纠音与跟读

学生在预习期间，可以初步了解所学词汇的音、形、义，但部分学生可能会出现词汇发音掌握不准确的问题。针对这种情况，教师需要组织纠音与跟读活动。首先，教师可以借助多媒体展示本课词汇，并请2～3名学生朗读词汇。在这个过程中，教师可以初步判断学生的发音情况。如针对“toy”一词，部分学生可能会出现无法准确发出/ɔɪ/的音的情况，此时，教师可以请学生分析“boy”和“toy”两词的相同之处，使学生通过迁移运用已知自然拼读知识的方式调整发音，具备准确朗读“toy”一词的能力。在此基础上，教师可以组织跟读活动，帮助学生准确记忆新课词汇的发音。

（二）句子翻译

学生掌握词汇的音、形、义后，教师可以组织句子翻译活动。这种方式，可以让学生顺利掌握词汇的用法。练习期间，教师可以先设计“英译汉”活动，从而让学生初步感知词汇用法，并由教师讲解将所学词汇用于句子中时需要特别关注的内容，再设计“汉译英”活动，让学生学习词汇用法。本次教学期间，在“英译汉”环节，教师可以以“I have a notebook.”“I have two notebooks.”为例句，组织学生翻译“I have some toys.”“I have some candy.”让学生分析“notebook”“candy”“toy”等名词是否为可数名词，并在造句期间关注名词的数的变化。此后，教师可以引入“汉译英”活动，让学生进一步内化词汇用法知识。

以上，教师通过合理组织词汇基础教学，可以让学生顺利掌握所学词汇的音、形、义和用法，使其能够在交际活动中，以准确的发音和语法输出信息，判断他人传递的信息，促进学生语言能力的发展。随着学生学习经验的丰富，学生在高段教材单元学习期间会积累大量与单元主题相关的词汇，除组织预习、纠音与跟读、句子翻译等活动外，教师还可以设计词汇梳理环节，让学生围绕单元主题，系统整合所学词汇，构建词汇知识网络，让学生能够在具体语境中迅速调动与单元主题相关的知识储备，完成交际任务。

三、组织趣味词汇练习，提升思维品质

如何在词汇教学中培养学生思维品质是困扰很多小学英语教师的一个难题。《新课标》指出，思维品质反应“学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平”，并为不同年段的学生提出了不同的思维品质发展要求。教师可以组织趣味性的词汇练习活动，进一步帮助学生保持英语学习兴趣，在巩固词汇知识的基础上，充分锻炼学生的思维品质。抢答游戏、改错活动、语篇设计等活动均可以促进学生思维品质的发展。

以人教版（PEP）小学《英语》五年级下册Unit 3 What would you like? 第一课时词汇（Part A Let’s learn版块词汇）教学为例，完成与食物相关词汇教学后，教师可以设计如下趣味练习活动：

（一）抢答游戏

在抢答环节，学生需要根据教师提出的要求迅速举手回答问题。如教师借助多媒体展示“ice cream”这一词汇后要求学生朗读这一词汇并说出词汇含义时，学生需要迅速举手，教师选择一位举手的学生回答问题。通过这种方式，学生思维的敏捷性可以得到锻炼，有助于让学生迅速巩固重点语言知识，并为后续词汇练习活动做好准备。

（二）改错活动

教师可以在训练环节引入改错游戏，在此期间，教师可以引入词汇拼写错误、逻辑错误、语法错误等，有助于锻炼学生的理解、批判、评价等能力。改错环节中，教师可以先引入句子改错，如出示句子“I’d like a tea,please.”此时，学生需要指出“tea”是不可数名词，并将句子修改为“I’d like some tea,please.”完成简单的句子改错后，教师可以引入对话改错活动。如一位说话者提出“What would you like to drink?”而另一位说话者回答“I’d like a sandwich,please.”时，学生需要发现对话中存在的逻辑错误，即当他人提问“想要喝什么”后，应该回答自己想要喝的饮品，而非介绍自己想要吃的食物，进而将答语修改为“I’d like some water,please.”等。

（三）语篇创作

教师可以指导学生将所学词汇为关键词，围绕关键词创作对话类语篇或短文类语篇。在这个过程中，学生不仅可以进一步提升对所学词汇的运用能力，还可以使自身发散思维得到锻炼，发展学生的创造力。

以上，教师在训练环节中，引入了多个趣味练习活动，让学生顺利参与到理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的活动，提升思维的敏捷性、批判性和创造性，促进学生思维品质的发展。为提升训练效果，教师需要在不同单元词汇教学期间设计多样化的训练形式和训练规则，让学生保持对训练环节的期待。同时，教师还可以鼓励学生担任“评委”角色，对同学参与训练期间的表现加以点评，让全体学生都能够进入思考状态，全身心投入到训练活动中。

四、渗透词汇文化内涵，培养文化意识

很多词汇都是文化负载词，有着特定的文化内涵，有助于让英语学习者在词汇信息深度探究的过程中了解更多中外文化知识。想要在词汇教学期间培养学生的文化意识，教师需要适当提升词汇教学深度，渗透常见文化负载词的文化内涵。考虑到不同学生英语学习能力、学习兴趣的差异，在词汇文化内涵渗透环节中，教师可以开发多样化的补充资源，组织学生利用课余时间自主选择并观看教师分享的词汇探究资源。

以人教版（PEP）小学《英语》六年级上册Unit 3 My weekend plan 第四课时词汇（Part B Read and write 版块词汇）教学为例，教师需要结合Wu Binbin 一家在中秋节的时间安排，学习与之相关的词汇。教学期间，教师可以从中华传统文化的角度结合词汇渗透文化知识，并为不同基础的学生设计差异化的课后探究资源。

（一）基础资源

教师可以分享微课，以此作为基础资源。在微课中，教师可以由词汇出发，分享我国中秋节传统文化知识。如针对“mooncake”一词，教师可以讲解我国月饼的发展与特色过程，结合《武林旧事·蒸作从食》《菀署杂记》等记载月饼相关信息的文献，让学生了解到月饼随时间变化的发展过程。同理，针对“moon”一词，教师也可以引入与“中秋赏月”这一活动相关的古诗词，让学生初步了解古典文学中的月亮意象。

（二）拓展资源

在拓展资源中，教师可以由课内词汇为引，补充课外词汇，并介绍相关词汇的文化内涵。本次词汇教学期间，教师可以由“Mid-Autumn Festival”为引，补充其他中西方节日相关词汇，并介绍节日特定意向相关词汇。如补充“the Lantern Festival”这一节日后，教师可以引入“tangyuan”这一词汇，并讲解吃汤圆的寓意，使学生意识到人们对“团圆”“美好”的重视，感受到自古以来中华人民对美好、幸福生活的期待。考虑到教师可能会分享不同节日相关文化，教师可以开发多个微课，每一个微课都可以以特定的中英节日命名，并在微课中引入与微课名对应的节日相关文化负载词。

以上，教师以词汇为切入点，开发了基础资源和拓展资源，介绍了我国节日文化、思想文化相关的知识。其中，基础资源是全体学生都需要学习的内容，有助于让学生强化对课内语篇的理解，了解课文中“We eat mooncakes and tell stories about the moon”等活动背后的文化因素；拓展资源为选择性学习资源，适用于英语学习兴趣浓厚或对西方文化、中华文化知识探究热情较强的学生，可以让学生更多地积累与中西方优秀文化相关的知识。可见，通过科学补充词汇相关的文化信息，讲解词汇的文化意蕴，可以让学生受到课后探究活动的影响，强化对中外文化的认识。

五、结语

综上所述，在词汇教学期间，为有效培养学生的英语课程核心素养，首先，教师可以通过指导学生自主探究丰富学生的自主学习经验，让学生能够掌握词汇探究的流程和方法，并形成探究学习、合作学习的意识，提升学生的学习能力；其次，教师可以通过系统展开基础教学，让学生在预习的基础上进一步提升词汇探究的深度，扎实掌握新课词汇的发音、写法、含义和用法，提升语言能力；再次，教师可以通过组织趣味性的词汇练习，让学生在巩固词汇知识的同时参与思维活动，锻炼自身思维品质；最后，教师通过讲解文化负载词的文化意蕴，让学生更深层次、更广泛地接触中外文化知识，提升学生文化意识。