亲子共读答“问”

赵霞 方卫平

如果到了平常的阅读时间，孩子却表示不想读书，是应该坚持让他读完一定量的时间，还是由着他？

这时候，先要弄清孩子为什么不想读。是因为累了吗？还是这本书对他来说不够有吸引力？不论哪种原因，在孩子不愿意的情况下坚持要他参与阅读，很可能会令孩子对阅读产生抗拒心理。

对待这一情况，有两个基本原则：一是从心所欲，二是适可而止。从心所欲的意思是，不想读就不读，尤其是孩子感到疲倦的时候。对这个年龄的孩子来说，任何时候，适时的休息都比阅读更重要。适可而止的意思是，如果孩子今天流露出不太想读书的意思，即便你们已经开始读了，也不必要求定时定量，不妨少读一点，甚至只读几页。乘兴而读，兴尽而止，都没有关系。在亲子阅读活动中，应该时刻牢记，努力让阅读成为一件跟愉快的感觉和情绪相关联的事情。

如果孩子精力依然充沛，只是不愿静下来阅读，不妨挑选一些语言游戏类的阅读素材。3岁左右，幼儿有了一定词汇量与表达的累积，开始自发地创造自己的语言游戏。如果留心，我们会从孩子身上发现不少语言游戏的创意。典型的如反义表达游戏。你说“穿大衣”，他咯咯笑着说“穿小衣”；你说“关大灯”，他偏说“关小灯”；你说“喝开水”，他告诉你“喝不开水”；你说“取快递”，他乐不可支地说“取慢递”；等等。孩子用这样的方式，既获得游戏的快意，也在完成重要的语言练习。

这时候，试着读一首颠倒歌给孩子听，看能不能激起他的兴致：

奇唱歌，怪唱歌，

鱼吹笛子蛋唱歌。

冬瓜敲大鼓，

黄瓜打大锣。

土墙嗡嗡地叫，

屋梁蹦蹦地跳。

绕口令也可以：

六十六岁的陆老头，

盖了六十六间楼，

买了六十六篓油，

养了六十六头牛，

栽了六十六棵垂杨柳，

……

如果孩子对此感兴趣，挑一本带有语言游戏感的图画书，如《六十六头牛》（王祖民 图）、《一园青菜成了精》（周翔 文/图），一起读一读。

不只是读给孩子听，也可以和孩子一起玩一玩语言游戏。一起来发明日常语言的颠倒游戏：“现在，让书来读我们吧！”“晚饭吃过我们了吗？”“我的鞋子要穿一双脚。”还可以拿起一本孩子熟悉的书，从尾到头颠倒着念。当然也可以和孩子一起编好玩的韵文游戏。总之，别把阅读当任务。要让孩子感到，读书不是一成不变的常规，而是可以充满好玩的创意。让孩子参与到这类游戏的发明与创造中来，一点不亚于读一本书的意义。

阅读对于儿童语言发展的作用，已有许多真实的案例。但早期语言学习与早期阅读之间的关系比较复杂。不见得读书多的孩子讲话早，也不见得读书多的孩子讲话多。3岁左右的幼儿，即使从不读书，日常表达也可能非常流利。这是因为早期语言学习的第一途径并非读书，而是生活。同时，孩子开口说话的时机、风格等，也与个人语言智能发育的速度直接相关。但有一点是肯定的，读书多的孩子只要开口讲话，往往讲得不错，词汇丰富，表达准确，有条理，有逻辑。

生活中，有的孩子也许开口讲话比较迟，甚至到了3岁后，尚未开始整句的表达。但只要他对阅读感兴趣，能够在阅读中保持较好的专注，一旦开始讲话，语言水平往往都不错。

语言的背后是思维。阅读一本书的活动，首先是一个具有延续性的时间过程。在這个过程中，孩子不但需要保持连续的注意力和记忆力，还要在前后信息之间快速建立逻辑关联。每一本优质的图书，都是一个有机的整体，情节的完整、前后的呼应、细节的设计、语言的安排，均围绕着同一个表达的意图展开。孩子在阅读过程中，除了接受书中的语言、情节、情感等信息，不知不觉间，也在学习这样一种连贯、统一、细密、有机的理性思维。美国传媒学者、《童年的消逝》一书的作者尼尔·波兹曼这样褒扬以书籍为代表的印刷文明所培育的能力：“富有逻辑的复杂思维，高度的理性和秩序，对于自相矛盾的憎恶，超常的冷静和客观以及等待受众反应的耐心。” 这种逻辑、理性、秩序、统一、耐性的养成，在童书的阅读中就已经开始。

在这样的阅读中得到锻炼的逻辑感觉和思维能力，会直接影响孩子处理日常生活事务的方式。如果阅读让孩子感到，我们生活在一个讲求逻辑和秩序的世界里，他就会倾向于认可，一切生活中的事务也须依照逻辑和秩序来处理。无理取闹显然是违背这一原则的。如果在聆听一个故事从头讲到尾的过程中，孩子感觉到，必须要有足够的耐心来等待故事慢慢展开和结束，他也会逐渐懂得把这份耐心迁移到其他事情上。这就是为什么我们常常会看到，许多爱读书的孩子较早就开始表现出稳重、耐心、讲道理的品质。

3岁龄是培养上述逻辑感觉和思维能力的关键时期，也是这种感觉和能力开始初步显现的时期。留心观察你身边的这个孩子，他在阅读中是否变得更稳重、更有耐心了？这样的稳重和耐心，一定也会投射到他的日常生活中。