幼儿参与幼儿园环境创设策略研究

刘畅

摘 要：幼儿园环境是至关重要的教育资源，幼儿参与环境创设的过程能初级其全面发展，实现各项能力和素养的提高。为了吸引幼儿主动参与到环境创设中，教师需要做好充足的调查交流工作，准确把握幼儿的成长特点和兴趣爱好；提供墙面、区角、户外、角落等环境开展创设活动；给予幼儿足够的尊重和充足的创作时间，以此使幼儿能全身心参与环境设计与优化，最终实现能力和素养的同步提高。

关键词：幼儿；幼儿园；环境创设；策略

【中图分类号】G610           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）05-0073-04

1.幼儿参与幼儿园环境创设的相关概述

（1）幼儿参与环境创设的动机

动机指的是能够促使个体维持某项行动或者点燃活动热情，并使其行为能够向着某一目标进行改变的心理状态或内在过程。积极的动机能够促使幼儿主动参与到幼儿园环境的设计和创作中，通过交流与观察后可知，能够影响幼儿环境创设的动机主要包括以下几点。

第一，好奇心驱使。幼儿普遍具有较强的好奇心，如果能对幼儿园环境创设同样保持充足的好奇心，就能产生源源不断的内在驱动力，也会产生各种各样的行为。好奇是所有幼儿的天性，幼儿会对周围一些美好、未知的事物充满探究欲望，并希望能够与教师共同参与到探究中。

第二，兴趣主导。如果幼儿非常喜欢环境创设，就能产生强烈的参与兴趣，并且能开动脑筋提出自己的想法与观点。之所以幼儿对环境创设产生兴趣，主要是因为两个方面的原因，一个是喜欢某次环境创设的主题，另一个则是喜欢接触到不同类型的材料。

第三，渴望赞扬。幼儿都非常渴望得到他人的赞扬和肯定。如果在环境创设过程中，幼儿的行为表现能够被同伴、教师所认可，就能产生源源不断的参与动力，也能主动思考和分析。

通过观察和交流可知，幼儿参与环境创设的动机大多来源于兴趣、好奇心以及获得奖励。环境创设不仅是为了美观打造一个优质的生活和学习环境，还要能发挥教育作用，提高幼儿的审美能力，这需要教师多肯定、赞扬和鼓励幼儿，增强其自信心，让幼儿在参与活动的过程中保持活跃的思维，找到更多解决问题的方法，为其日后发展和成长奠定扎实基础。

（2）幼儿参与环境创设的内容

在幼儿园内，环境创设的内容有很多，如家园联系栏、楼道、墙面、吊饰等。在创设幼儿园环境前，教師必须做好充足的调查和分析工作，并从中筛选出可让幼儿进行环境创设的内容。

第一，墙面环境。幼儿园内可创设面积最大的就是墙面，能够开展不同形式和主题的创设活动。在一个班级内，墙面创设主题能够体现出该班级的特色。而对幼儿来说，墙面是至关重要的“无声教材”，能够在潜移默化中给予幼儿正确引导和教育，也能对课堂教学效果产生影响。在实际创设时，教师可与幼儿共同商量墙面主题，确定好布局与内容，再鼓励幼儿利用各种材料进行填充。

第二，区角环境。通过观察班级内的区角环境可知，很多地方都有幼儿动手操作的痕迹。如在建构区有很多幼儿制作的小汽车、搭建的小房屋等。但建构区无法长时间展示幼儿的作品，因为通常在活动结束后教师就会要求幼儿将活动区域收拾干净，为下次活动做好准备。在美工区也能看到非常多幼儿的作品，如用泡泡泥制作的食物，用卡纸制作的美术作品等。

第三，吊饰环境。除了在区角环境、墙面环境外，幼儿也会参与到吊饰环境的创设中，只是该方面的比例相对较少。有的幼儿会将自己制作的千纸鹤串联起来装饰教室的屋顶，有的幼儿会利用各种材料制作门帘等。

第四，户外环境。户外环境同样也是可让幼儿参与创设的地方。相较于教室来说，户外环境更加宽广，幼儿可利用更多的材料，从更多的角度和层面进行环境创设，拥有更多可自由操作的空间。

（3）幼儿参与环境创设的方式

第一，表达想法。在进行环境创设前，教师可与幼儿进行互动和交流，共同确定创设主题，鼓励幼儿围绕着创设内容阐述个人想法，让环境创设能拥有更多幼儿的见解与思考。

第二，参与手工制作。在创设环境的过程中，教师可鼓励幼儿围绕着主题制作一些装饰物品，如手工作品、绘画作品等。

第三，装饰环境。在制作完环境创设中所运用的各种装饰物后，教师就可带领全体幼儿共同装饰环境。

第四，评价环境。在环境创设活动结束后，教师与幼儿可围绕环境创设效果、活动过程等进行评价，从中汲取更多的经验，积累更多的方法。

2.幼儿参与幼儿园环境创设的策略

（1）转变教育理念，开展培训活动

环境将会对幼儿的发展和成长产生直接且深远的影响。如果幼儿能始终处于良好的学习和成长环境中，就能向着正确的方向发展。要想让幼儿能主动参与到环境创设中，教师必须尽快调整教学理念，学习和了解引导幼儿参与环境创设的方法。

首先，更新教育理念。幼儿园需要提高对环境创设的认知，准确把握幼儿参与环境创设的长处和优势，掌握更多创设环境的方法，最大限度提高幼儿园的环境创设水平。其次，组织参观活动。为了让教师能认识到环境创设的重要性，幼儿园可经常组织教师去其他幼儿园内参观学习，逐步拓宽其知识面和视野，促使教师与其他幼儿园的教师进行互动和交流，掌握更多在幼儿园内吸引幼儿参与环境创设的方法。最后，开展培训活动。幼儿园可邀请一些优秀的专家学者，或者从网络上筛选合适的教育资源，带领全体教师学习该方面的实践技能与理论知识。

除了幼儿园开展培训活动外，教师还需从自身做起，提高对环境创设的认知。首先，教师应秉承终身学习意识，主动学习环境创设的技能和知识。只有具备正确的意识和追求，才能实现能力和素养的提高。其次，教师需充分利用各种渠道学习具体的操作方法，如网络资源、相关书籍、优秀教师经验等。最后，教师需主动参与到专业技能、理论知识培训活动中，全面了解幼儿的身心发展规律、学习特点等，更新和调整环境创设的内容和主题，拓展环境创设形式，吸引更多幼儿参与到环境创设活动中。

（2）创设墙面环境，引导幼儿参与

班级是幼儿每天生活和学习的环境，是幼儿除了家庭以外待的时间最长的地方，也是接触最多的地方。因此，可引导幼儿参与班级墙面的环境创设。班级墙面的环境创设不仅能够体现出本班特色，还蕴藏着非常多的教育信息。主题墙不仅能够为家长、幼儿、教师之间搭建出完善的桥梁，还能将幼儿园课程建设、幼儿发展以及班级环境创设有效整合起来，打造出有效结合体。一个能吸引幼儿参与创设并且受到幼儿喜欢的主题墙，能在教育过程中发挥重要作用。在部分幼儿园中，大部分墙面的设计都是基于教师的愿望和设想，并未充分考虑到幼儿的需求、兴趣以及发展水平，导致墙面环境失去了原本的教育价值和积极影响。在每次开学时，为了带给幼儿眼前一亮的感觉，部分教师会开始绘制墙面，但并未真正从幼儿的兴趣需求出发，只关注最终的环境布置效果。

为了尽快改变这一情况，教师就需从多角度全面了解幼儿的身心发展规律、成长特点、兴趣爱好等，并在基础上确定好本学期的基本基调，再适当填充一些装饰物。在幼儿进入教室后，注意力会被全新的环境快速集中起来，认真观察和分析。之后，教师就可开展互动交流活动，引导幼儿围绕着墙面环境的内容、主题、布局等阐述自己的想法与观点，并进行评价。例如，在中班，教师可将主题设置为“我长大了”，根据幼儿的实际情况适当装饰墙面。在幼儿进入教室后，教师可提出问题：“小朋友们，你们喜欢教室的环境吗？你觉得这个环境的主题是什么呢？”在活跃幼儿的思维后，教师可继续引导：“根据主题，你能创造出哪些作品呢？想要使用哪些材料呢？”在這样的课堂中，每个幼儿都能提出各种各样的问题，选择不同类型的材料，共同完成墙面环境的创设，最终生成带有班级特色的墙面主题。除了利用教室内的墙面外，教师还可鼓励幼儿参与到走廊墙面的设计中，为幼儿提供更加广阔的创作空间。

（3）提供区角环境，发展幼儿能力

区角环境包括多个方面，如图书阅读区、自然区、角色生活区、益智区、建构区、美工区、操作区等。在日常教学中，教师需要根据幼儿的需求、年龄特点等，创设出适合幼儿学习和成长的区角环境。

第一，提供丰富材料，满足幼儿充足的探索欲望。在游戏环境中，游戏材料的重要性不言而喻，材料多少、质量高低会影响到游戏活动的成败。因此，在吸引幼儿进行区角环境设计时，教师需要提供不同类型的材料，如生活用品、自然物品、废旧材料等。教师可与幼儿进行交流，鼓励其选择自己喜欢的区角，并发挥聪明才智进行环境创设，让区角环境更符合实际需求。

第二，教师给予引导，构建优质心理游戏环境。在创设环境时，部分教师只关注物质环境的创设，不够重视精神环境。在新的教育背景下，教师必须格外重视心理游戏环境的构建。在创设区角环境时，幼儿难免会遇到各种问题，会出现错误、面临失败，这都是非常正常的现象。针对这些情况，教师必须保持平常心与积极心态，在恰当时机给予幼儿耐心引导，遵从循序渐进的原则，切勿操之过急。环境创设的目的是让幼儿能发挥聪明才智，设计出更满足个人喜好的学习与成长环境，因而教师切勿过于重视知识的讲解。当环境创设遇到问题后，教师可组织幼儿进行小组讨论，将原本的个人探索行为变成团队合作活动，增加探索内容的广度和深度。

（4）构建园所环境，增加教育趣味

在幼儿园的教育教学中，幼儿园环境是至关重要、不可缺少的组成部分，是幼儿学习过程中的“第三位教师”，同时是非常关键的教育资源。在吸引幼儿参与环境创设时，教师除了要充分利用教室、走廊的环境外，还要充分利用户外环境，让幼儿在更加广阔的环境中进行自由创作，打造出更加优质的幼儿园环境。

第一，充满挑战和野趣的运动环境。在幼儿园内，户外活动的重要性不言而喻，能够锻炼幼儿的运动能力、思维能力。因此，教师可与幼儿共同商定本学期的运动环境主题，如“野趣运动环境”。在确定好主题后，教师就需为幼儿提供不同类型的材料，如攀爬架、纸箱、多人自行车等。幼儿要做的就是围绕着主题进行材料的自由组合，如有的幼儿利用纸箱制作出非常独特的房屋造型，可用于躲猫猫游戏；有的幼儿利用攀爬架和纸箱制作出攀爬场地；有的幼儿利用跨栏、纸箱、玩具等素材制作出障碍跑场地。环境构思的过程可有效发展幼儿的思维能力，同时环境创设的过程可有效锻炼幼儿的交际能力和身体协调能力，使其变得更加自信与勇敢。

第二，灵活运用幼儿园的角落环境。教师除了要运用室外环境外，还要灵活运用园内的角落环境，如地面、门厅、栏杆等，还可打造种植区、图书室等。针对这些环境，教师可鼓励幼儿进行自由创作和设计，根据这些地点的特点和主题，选择合适的装饰材料，让园内环境变得更具有吸引力和趣味性。

（5）给予时间支持，鼓励幼儿交流

环境创设活动的开展需要教师营造出更加轻松和谐的氛围，保持教育的长期性，提供不同类型的参与方式。在具体开展环境创设时，教师需分析近期的教学内容，确定合适的教育主题，并将教育活动融入一日活动中，利用零散的时间展开教育。

例如，在创设“我是自理小能手”的教育环境时，教师就可将教育主题渗透到一日活动中。在晨间活动中，教师可与幼儿一起朗读自理相关的儿歌，一边播放音乐，一边活动身体。在课堂中，教师可提出一些简单的问题：“小朋友们，你们认为自理是什么意思呢？怎么做才算是自理呢？”当幼儿能理解自理的意思后，纷纷开始阐述自己的想法。有的幼儿说：“我能自己穿衣服，我认为这就是自理。”有的幼儿说：“我学会了自己系鞋带，我以后都能自己系鞋带了，不用麻烦妈妈了，我也是一名自理小能手。”在活跃课堂氛围后，教师可继续进行引导：“那么，你们现在想怎么创设与自理相关的环境呢？你都有哪些想法呢？”教师需留给幼儿充足的思考和探究的时间，使其能充分表达各自的想法。在经过讨论和交流后，大部分幼儿认为可以将自理小建议整理出来，并张贴在教室内。在确定好环境创设的方向后，教师就可以留给幼儿自由创作的时间和空间，使其能充分表达自己的想法，共同完成环境的创设。

（6）尊重了解幼儿，给予充足肯定

在创设幼儿园环境时，教师通常都是经过精心设计，让活动区域变得近乎“完美”、界限分明。这虽然会让环境变得整齐干净，但会对幼儿的创造能力、环境创设能力的发展带来一定的限制。教师必须给予幼儿充足的理解与尊重，使其能主动参与到环境的创设中。

第一，接纳、认可幼儿的想法，积极回应幼儿的需求。当幼儿能提出与环境设计相关的建议或想法时，教师需快速抓出可开展教育的契机，鼓励幼儿大胆分享自己的想法和观点，了解其需求并给予回应。幼儿的想法能够得到教师的肯定后，就会产生较强的满足感和自信心，会认为自己的需求在未来也能得到满足，从而更好地控制环境。幼儿的年龄尚小，部分想法在教师看来难以实现或较为幼稚，但教师必须始终保持欣赏的眼光，接纳、赞扬幼儿的想法。这不仅可避免伤害到幼儿的积极性与参与热情，还能有效发展其创造能力与想象能力。

第二，尊重幼儿的独特选择，提高幼儿的自主性和独立性。3～6岁的幼儿已经开始懂得自主选择，也具备一定的能力。在进行环境创设时，教师应当为幼儿提供更多选择的机会和权利，使其能全身心主动参与到创设活动中。在幼兒实现个人想法时，难免会遇到各种阻碍或困难，教师需要做的就是释放放手，鼓励其自行探究和分析解决方法，在不断试错过程中发展和成长，实现其自力更生能力和独立思考能力提高。

第三，支持幼儿的行为，增强其自信心和自我效能感。自我效能感将会对一个人的积极性和成就感产生影响。因此，在开展环境创设活动时，教师应从多角度给予幼儿支持，帮助其更快更好地实现自我价值，进而实现提高幼儿自我效能感的教学目的。当幼儿的自我效能感得到明显增强后，就能产生强烈的环境创设信心，并能更积极改造和优化环境，与环境产生相互作用。

例如，在某天，幼儿被其他班级门口设置的“星光小舞台”所吸引。有的幼儿说：“我好喜欢他们班的这个舞台啊，上边有好多我喜欢的星星。”有的幼儿说：“为什么他们班有星星舞台，我们班没有呢？”此时，一个名幼儿提出建议：“我们能不能也一起设计一个独特的舞台呢？”第二天，教师就可带领幼儿参与到讨论活动中，围绕着舞台的装饰、物质、名字等展开多角度交流。首先，确定舞台的位置。班级内原本的表演区域较小，此时教师就可鼓励幼儿思考如何扩大空间。有的幼儿提议可将乐器柜放到走廊上，但有的幼儿认为这会影响到大家在走廊上行走。在商量一段时间后，幼儿决定将乐器柜挪到书包柜旁边，再将书包柜旁边的椅子拿到舞台旁边，当作观众席；其次，装饰舞台。在确定好舞台的位置后，幼儿开始发挥各自的聪明才智，选择不同的物品装饰舞台。幼儿决定先装饰舞台的背景墙，并在材料柜里找到一块白色的纱布。此时，有的幼儿认为这块背景墙过于单调，提议可进行装饰。幼儿纷纷开始按照自己的想法装饰白色纱布，有的幼儿挂上了小彩珠，有的幼儿挂上了不同颜色的羽毛，还有的幼儿张贴自己绘制的美术作品等；最后，确定舞台名称。每个幼儿的想法有所不同，因而提出的舞台名称也有所不同。为了选出大家都比较喜欢的名称，教师可开展投票活动，鼓励幼儿为自己喜欢的名字投票。

在展示舞台后，其他班级的幼儿纷纷开始观察，并提出自己的想法：“我觉得这个背景墙上的彩带吊得太高了。”有的幼儿说：“我觉得这个背景墙的装饰有点太简单了，都没有好看的彩灯。”在听到其他幼儿提出的建议后，该班的幼儿开始新一轮的设计，根据主题增加了更加多元化的装饰材料。在完成舞台的改造后，幼儿还设计了有趣的邀请函，并邀请其他班级的幼儿一起观看表演。

在这一案例中，教师始终给予幼儿充足的选择和尊重，并帮助幼儿将自己脑海中的想法逐渐转变成现实，充分发挥了环境的教育作用，促使幼儿能在参与活动的过程中实现各项能力的发展与提高。

3.结语

总而言之，环境会对幼儿的成长产生较大影响。为了促进幼儿全面发展，教师需尽快更新教育理念，正确看待幼儿参与环境创设的活动，为幼儿提供区角、角落、户外、墙面等场地，给予幼儿足够的尊重、理解以及创造时间，使其能逐步打造出更具有价值、意义和特色的学习环境，并在此过程中实现能力和素养的提高。

参考文献

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[2]王静.对幼儿参与班级环境创设现状的调查[J].幼儿教育，2022（16）.

[3]唐锋，周小虎.幼儿参与环境创设的价值、困境与突破路径[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2022（04）.