衡水学院大学生专业认同与学习投入关系的研究

崔红芳 程凤林 马南南 王璐 陈萍

摘要：為探讨本科大学生专业认同与学习投入的关系，以衡水学院本科大学生为研究对象，采用专业认同量表和学习投入量表，通过SPSS 24.0软件分别对性别、年级、志愿选择在专业认同与学习投入两个方面进行差异性的分析，对两者进行皮尔逊相关性分析，结果表明：不同性别的大学生在专业认同与学习投入方面的差异无统计学意义，不同年级的大学生和学生在志愿选择上两者之间的差异具有统计学意义，并且专业认同的认知性、情感性、行为性与迫切性四个因子对学习投入具有显著正向预测作用。研究结果揭示了学习投入对专业认同的影响及作用，为提高本科生的专业认同提供了理论依据和实践指导。

关键词：大学生   专业认同   学习动机  SPSS 24.0软件

中图分类号：G642  文献标识码：A

Research on the Relationship Between College Students' Professional Identity and Learning Engagement in Hengshui University

CUI Hongfang  CHENG Fenglin  MA Nannan  WANG Lu  CHEN Ping

（School of Mathematics and Computer Science， Hengshui University， Hengshui， Hebei  Province， 053000 China）

Abstract： In order to explore the relationship between professional identity and learning engagement of undergraduate students， taking undergraduate students of Hengshui University as research objects， using the professional identity scale and learning engagement scale， this paper analyzed the difference of gender， grade and voluntary choice in professional identity and learning engagement through SPSS 24.0 software， and  carried out Pearson correlation analysis of the two. The results showed that there was no statistically significant difference in professional identity and learning engagement of college students of different genders， there was statistically significant difference in the two of college students in different grades and with different voluntary choices， and the four factors of cognition， emotion， behavior and urgency of professional identity had a significant positive predictive effect on learning engagement. The results revealed the impact and role of learning engagement on professional identity， and provided theoretical basis and practical guidance for improving undergraduate students professional identity.

Key Words： College students; Professional identity; Learning motivation; SPSS 24.0 software

为实现高等教育高质量的发展，教育工作者应该准确地把握教育规律，培养大量的一流人才。本科院校是培养大量人才的重要阵地，在教育的高质量发展过程中，大学本科教育把专业培养放在首位，因此大学生在就读学校对自己选择专业的认同度以及对学习的投入度直接影响着大学生本身的发展。

专业认同和学习投入的概念在不同学者研究的文章中有不同的解释[1]，专业认同是学习者喜欢自己选择的专业，并且贯穿在整个职业生涯发展过程中，专业认同也可解释为是学习者在对专业的认知和了解的基础上，以积极的学习状态和学习行为在情感上的接受和认可自己选择的专业，低专业认同感会对专业的发展产生严重的后果[2]。学习投入是指在学习中充满积极情感的状态，真正参与和投入到学习中的状态[3]，总而言之，学生在学习过程中的动机投入、精力、专注力等因素都可以归纳到学习投入的内涵中。张萌和李若兰在文献中研究了专业认同对学习投入的影响，并且发现学校归属感变量存在着部分中介作用[4]。如何培养优秀的专业人才，是本科院校在学校发展过程中要面临的重要任务，在本科院校深造的大学生，有多种指标作为学生成长的评价依据，其中专业认同感和学习投入程度作为学生在掌握学习方法、获取专业知识多少的评价指标。大学生首先应该明确自己的学习目的，增强自身的专业认同感，自己才能更好的发展。因此，研究大学生的学习投入与专业认同之间的相关关系，具有很重要的意义。

1研究对象与方法

1.1研究对象

以衡水学院本科学生为研究对象，在网络上发放问卷，通过统计数据，最后回收到调查问卷共382份，在剔除无效问卷后，得到有效的问卷379份，有效率为99.21%。在该次调查样本中，性别为男性的学生有45人，占11.9%，性别为女性的学生有334人，占88.1%，说明在调查的大学生中，女性学生占绝大部分。在年级方面，大一的学生有198人，占52.2%，大二的学生有68人，占17.9%，大三的学生有50人，占13.2%，大四的学生有63人，占16.6%，说明在调查过程中，大一和大二的学生占的比例较大。在目前所学专业志愿的选择上，有327名学生对于目专业都是选择的第一志愿，占86.3%，有52名学生是非第一志愿，占13.7%。

1.2研究工具

1.2.1 专业认同量表

本研究采用的是《大学生专业认同问卷》，是有秦攀博编制。在原问卷的基础上，通过删减部分题项，问卷最终形成包含有20道题目，根据题目的性质及内容，将题目划分为4个维度，从认知性、情感性、行为性、适切性4个方面进行评量，其中1～5题为认知性专业认同测量题目，6～20题为情感性专业认同测量题目，11～16题为行为性专业认同测量题目，17～20题为适切性专业认同测量题目。 该问卷采用李克特五点量表计分方法，问答选项为完全不符合、比较不符合、不确定、比较符合、完全符合，选项得分分别从1分到5分，得分越高，表示专业认同度越高。通过SPSS软件可靠性统计分析，专业认同量表的信度系数为0.942，其中4个维度的α系数分别为0.723、0.892、0.886与0.854，均大于0.7，说明该问卷具有较好的信度。

1.2.2 学习投入量表

采用学习投入量表，量表是有Schaufeli等人编制、方来坛等人翻译并修订的。该量表包含有17个题目，将题目分别从精力、动机与专注3个维度方面进行评量，也采用李克特五点量表计分方法，得分越高，代表学生个体学习越投入。

通过SPSS软件可靠性统计分析，学习投入量表的信度系数为0.969，各维度的系数分别为0.862、0.957、0.940，均大于0.7，说明该问卷具有较好的信度。

根据对专业认同量表和学习投入量表维度的划分，得到该研究的理论模型图，如图1所示。

1.3数据处理

该研究采用问卷调查法，对收集到的数据先进行整理，再采用 SPSS 24.0软件进行描述性统计和相关分析[5]。

2结果与分析

2.1描述性统计分析

2.1.1 衡水学院本科生的专业认同的现状分析

通过对调查的数据进行描述性統计分析，可以得到关于衡水学院本科生专业认同的描述性统计分析结果，根据统计结果得到，在四个维度中，在专业认知性中所包含题目的平均分为3.799 5，专业情感性中所包含题目的平均分为4.061 2，专业行为性中所包含题目的平均分为4.025 9，专业迫切性中所包含题目的平均分为4.002 6，由此可以得到专业认知性是四个维度中平均分最低的一项，其他三项的平均分都超过了4，由此看出，衡水学院学生在专业认知方面存在欠缺。

2.1.2衡水学院本科生的学习投入的现状分析

通过SPSS软件对调查的数据进行描述性统计分析，可以得到学习投入量表中三个维度的平均分，其中动机投入维度中所包含题目的平均分为2.628 41，精力投入维度中所包含题目的平均分2.416 4，专注投入维度中所包含题目的平均分为2.419 5。由此看出，衡水学院学生在动机投入维度的平均分最高，说明学生在学习过程中对自己学习的专业表现出了较高的积极态度。

3 不同性别在专业认同和学习投入的差异性分析

3.1 不同性别在专业认同的差异性分析

根据统计软件独立样本t检验分析得到在专业认同上，性别分别为男和女的两组的样本量分别为45和334，男生的专业认同的均值为4.077 8，标准差为0.571 34；女生的专业认同的均值为3.959 4，标准差为0.536 16。总体而言，男生的专业认同度略高于的女生专业认同度在独立样本检验中，可以得到检验的P=0.291>0.05，方差齐，所以以SPSS结果中的“假定等方差”行中的t检验结果为准，t=1.379，P=0.169>0.05，男女组别的专业认同差异无统计学意义。

3.2 不同性别在学习投入的差异性分析

根据统计软件独立样本Ｔ检验分析得到在学习投入上，由表可知：性别分别为男和女的两组的样本量分别为45和334，男生的学习投入均值为2.749 0，标准差为1.007 94；性别为女的学生的学习投入度均值为2.857 6，标准差为0.987 50。通过均值和标准差可以得到，女生学习投入度略高于男生的学习投入度。

在独立样本检验中，可以得到检验的P=0.838>0.05，方差齐，是以SPSS结果中“假定等方差”行中的ｔ检验结果为准，t=1.854，P=0.064>0.05，所以不同性别的学习投入差异无统计学意义。

4不同年级在专业认同和学习投入的差异性分析

4.1 不同年级在专业认同的差异性分析

由分析结果，可以得到年级为大一的学生人数为198人，均值为3.959 8，标准偏差为0.526 79，年级为大二的学生人数为68人，均值为3.910 3，标准偏差为0.513 30，年级为大三的学生人数为50人，均值为4.033 0，标准偏差为0.561 12，年级为大四的学生人数为63人，均值为4.037 3，标准偏差为0.597 78，可以看出年级为大三、大四的学生的专业认同度要稍微高出年级为大一、大三的学生，又通过ANOVA分析的结果，在分析结果中显著性水平为０.0470<0.05，说明不同的年级专业认同差异有统计学意义。

4.2不同年级在学习投入的差异性分析

由分析结果，可以得到大一、大二、大三和大四不同年级学生的学习投入均值分别为2.3829、2.4576、2.5165和2.853 4，从均值可以看出大三、大四学生的学习投入度高于大一、大三学生，又由ANOVA分析的结果，显著性水平为0.012＜0.05，说明不同年级学生的学习投入差异具有统计学意义。

4.3志愿选择在专业认同和学习投入的差异性分析

4.3.1志愿选择在专业认同的差异性分析

由分析结果可得在专业认同方面，对于所学专业是第一志愿的样本量是327，均值是3.984 1，非第一志愿的样本量是52，均值是3.906 7，由此可以看出对于所学专业是第一志愿的大学生的专业认同度较高于非第一志愿的大学生。由ANOVA分析的结果可得显著性水平为0.033 9＜0.05，说明志愿选择的专业认同差异具有统计学意义，这可能和学生在专业选择上是否遵从内心有关。

4.3.2志愿选择在学习投入的差异性分析

由分析结果可得在学习投入方面，对于所学专业是第一志愿的样本量是327，均值是2.989 3，非第一志愿的样本量是52，均值是2.510 2，由此可以看出对于所学专业是第一志愿的大学生的学习投入方面较高于非第一志愿的大学生。由ANOVA分析的结果可得显著性水平为0.041 6＜0.05，说明志愿选择的学习投入差异具有统计学意义。

5相关性分析

为了探讨衡水学院本科生专业认同各维度与学习投入各维度的关系，需要对变量各维度之间进行相关性分析，由皮尔逊相关性分析得到图2。

在图2中可以得到专业认同与学习投入两者之间呈显著正相关（r=0.285**，P＜0.01）。这说明在两者之间存在着一定的联系，并且是专业认同程度越高，学习投入的程度就越高。在图2中还可以得到专业认同的四个维度分别与学习投入的三个维度都达到了很显著的水平，且专业认同的四个维度与学习投入的相关系数在0.29～0.675之间。

6衡水学院本科生专业认同及各维度与学习投入的回归分析

为进一步探究衡水学院本科生专业认同与学习投入两者之间的关系，对其进行多元逐步回归分析，以学习投入为因变量，以专业认同及各维度为自变量[6]。

通过SPSS进行回归分析，分析结果见表1。从表1中可以得到共线性统计量的值均小于10，说明该模型中的自变量之间不存在多重共线性的问题。模型的R2为0.353，调整后的R2为0.350，F值呈显著水平，体现了该模型良好的拟合度，该模型在专业认同对学习投入的预测上有35％的解释力。从t值上看，衡水学院本科生专业认同的四个维度分别对学习投入都产生显著的影响。而结合标准回归系数可知，衡水学院本科生专业认同度越高，其学习投入水平也就越高，即专业认同的四个维度对学习投入具有显著正向预测作用。且认知性专业认同与迫切性专业认同对衡水学院本科生学习投入的影响力高于情感性专业认同与行为性专业认同。

7 结论和建议

该研究揭示了本科大学生在不同年级和在志愿选择上专业认同与学习投入方面具有差异，专业认同对学习投入具有显著正向预测作用。由此可以为提升大学生专业认同和学习投入提供思路，为提高本科院校的教育质量提供对策。根据研究结果，可以从以下几个方面提高学生的专业认同。首先，应该学校应该调动各部门共同协作，对大学生进行深度的专业教育，让学生全面的了解自己所学专业的发展情况，在专业方面给予学生一定的引导教育。其次，培养学生的自我管控能力，加强自主学习能力。学生的自我管控能力可以促进学生的自主学习，增强学生的学習投入程度，而自主学习又可以促进学生自身的发展，提高自身的专业认同度。最后，提高教师师德师风建设，优化教师教学方式。教师应该采取多种多样的教学方式，加强教学的思政能力，为学生创造有正向影响力的课堂，让学生加强对专业的学习兴趣，增加学生专业认同度，从而增加自身的学习投入程度。

参考文献

[1]李丽.我国大学生专业认同的研究图谱：基于中国知网文献（2012—2017）的梳理与评述[J].和田师范专科学校学报，2019，38（4）：18-24，63.

[2]热米兰·斯塔洪，努尔比亚木·艾合麦提.学前教育本科生专业认同感的现状调查：以乌鲁木齐市三所院校为例[J].品位·经典，2022（1）：109-113..

[3]周俊. “增负”背景下大学生学业压力与学习投入的关系研究[D].南昌：南昌大学，2021.

[4]张萌，李若兰.大学生专业认同对学习投入的影响研究：学校归属感的中介作用[J].黑龙江高教研究，2018（3）：94-99.

[5]李盛梅，杜雷鸣，陇显群，等.基于SPSS软件的学生成绩相关性研究[J].文山学院学报，2021，34（6）：96-99.

[6]王海燕.师范院校本科生专业认同与学习投入的关系研究[D].南昌：江西师范大学，2021.