快乐教育在小学语文课堂教学中的应用实践

张小珍

摘 要：小学阶段，语文是非常重要的科目，学生们学习其他学科知识之前，必须有对应的认字能力和理解能力，而语文学科就是这样一门可以加强学生能力的学科。课程改革要求教师实施快乐教育，让学生获得快乐的学习体验。此时的小学语文教师应该创新自己的教学观念，基于寓教于乐理念，具体实施快乐教育。

关键词：快乐教育 小学教学 语文课堂 应用实践 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.016

快乐教育是让学生们在所构建的快乐轻松的学习氛围中，以满意和成功的情绪对知识快乐学习，对目标快乐实现，达到学习效率的提高。小学语文课堂中实践快乐教育，有助于学生身心的健康发展。当前素质教育背景下，小学语文教师根据课堂教学存在的问题，了解学生的兴趣点，针对课堂氛围沉闷、学生兴趣不高等现状，实践应用快乐教育。

一、快乐故事的应用

小学语文课堂教学中，可以通过对快乐故事的应用实践快乐教育。具体来说，将故事作为手段进行教学。导入环节，教师们将故事作为一种服务工具，一种教学途径，以故事为导体讲解概念。具体的教学环节，教师以故事为前提，设置具体的教学活动，然后整体性地运用故事。这样，可以在学生的学习全过程和教学活动中贯穿故事，以故事负载文化环境，模拟出对应的条件后解决问题。

1.将故事作为教学手段

常言道，良好的开端是成功的一半。好的课堂导入通常可以为之后的课堂教学奠定基础，彰显教育的价值作用后优化最终教育效果。小学阶段的学生虽然有强烈的好奇心和求知欲，但容易被新鲜事物吸引注意力，一般学生们只能在课堂的前几分钟集中精神认真学习。若是教师刚好抓住这个时机，便能以满足学生好奇心和求知欲的课堂教学提高质量。对此，教师们认识到开端导入的重要性后，于准备之初深度钻研课本教材，根据课文的背景和内容搜集更多的故事，利用生动趣味的故事激发学生的学习兴趣，引发学生的学习期待，满足学生的心理需求。值得注意的是，导入精妙的故事时，教师需停顿在接近高潮部分，利用停顿引出教学内容，如此方能让学生们对知识学习更加主动，并自发讨论故事下文。

《北京的春节》是一篇讲述我国春节文化和节日习俗的课文，课堂上教师完全可以结合“年兽的故事”优化知识导入。相传古时候，有一只非常凶猛、名为年的怪兽，该怪兽每到除夕夜都会闯入人间，给人间带来较大的灾难。人们为了躲避灾难，在除夕当天结伴同行进入山上。一年除夕，当村庄所有人忙着躲避年怪兽时，没有人注意到村里来了一个乞丐，只有村头一位老婆婆不仅发现了他，还在赠予食物的同时劝诫乞丐一同上山避难。但乞丐只是接受了老婆婆的食物赠予，拒绝上山，并信誓旦旦地告诉老婆婆：“只要让我在你家住一晚，我可以赶走年兽。”老婆婆看他虽然形容落魄，眉眼中却流露着奇光异彩，便认定该乞丐不是普通人，并打开家门邀其入住。晚上年兽一如以往闯入村子，发现整个村子只有村头老婆婆家里有光亮，于是直扑向老婆婆屋子。却没有想到，老婆婆的家门口贴着大红纸，一位身穿红袍的老人哈哈大笑的推门而出，伴随着火光的是噼里啪啦的响声。年兽感到十分害怕，被红色的贴纸、跳跃的火光和噼里啪啦的响声吓得慌乱逃窜。讲述完上述故事，教师询问学生：该故事对哪些新年习俗进行了体现？春节还有哪些习俗？你还知道其他相关的故事吗？以此类故事和提问引出本文教学。

2.将故事作为教学内容

統计发现，小学语文教材中的文本都经过编者仔细认真的选取，有些文本充满了故事性。这些充满故事性的文学作品有一个共同特点，就是与小学生的年龄特点相符，以对生动引人事件的叙述为主，利用丰富多彩的童话故事、寓言故事、神话故事等等反映出各种内涵，促使学生们学习知识时体会内涵，在生活真善美的领悟中提升学习效益。一般来说，这些故事性文本有完整连贯的结构，单纯清晰的线索，会根据一定的顺序描述情节。而无论是故事文本中贴合口语的语言方式还是层层推进的故事展现方式，都与儿童的语言表达习惯和学习习惯相符。虽然教材中也有许多篇目并不是故事性文本，但也在叙事类作品之列，这些篇目的特点为快乐故事的教学提供了便利。作为小学阶段的语文教师，应当尝试着以故事作为教学内容，讲述故事的过程中对故事背后的知识点和文化内涵进行陈述，以简单直接的故事帮助学生学习更多的知识和道理，认知丰富的内容。

语文课文中，有《井底之蛙》《亡羊补牢》等寓言故事，这些故事都可以作为学生学习领悟某个人生哲理的素材。准备教学的过程中，需要对一篇课文中蕴含的历史、文化、社会、人格性叙事因素进行挖掘和探究，通过对其潜在知识概念和原理中情感、理智力量的发掘，达到深度的语文故事教学。教师们了解学生的学习情况，分析学生的认知和思维发展水平，联系课内和课外，遵循针对性和学生主体性等原则对充满趣味性的故事进行选择，以课外的故事性文本落实并优化课堂教学，提高教学的实效性。如文言文《伯牙绝弦》，此篇课程属于文质兼美的文言精品，教师教学时，可以对背后的俞伯牙、钟子期故事进行讲述。利用通俗易懂的相关故事对学生的学习兴趣进行调动。作为教学内容，小学语文教师在课堂教学中应用故事时，还需要注意对故事的还原和创编。故事还原就是在课堂上，重点再现故事本身存在的矛盾冲突和情节。故事创编就是还原故事后，在课堂结尾发挥学生的想象，引导其自己再次加工故事。

二、快乐游戏的应用

1.以语文学科特点确定游戏

小学语文教师可以尝试着通过快乐游戏的应用实施快乐教育。语文学科有工具性和人文性两大本质属性，所以语文教师的课堂教学也需要从这两个本质属性出发优化教学设计。以工具性为依据，对各种游戏进行设计，如语言类游戏、技能类游戏、闯关类比赛。始终遵循由易到难的教学原则设计闯关类比赛，赋予这些比赛趣味性，指导学生们思索语文知识，锻炼学习的基本技能。学生们要明确学习重点，学习如何运用汉语文字，深入学习语文知识的过程中加强听、说、读等能力，并在规范书写的过程中创作出优质文章。如此发挥语文学科属性的作用，激发学生的求胜心，让学生们坚定信念，勇敢地攻坚克难。

教师要以语文学科的人文性为出发点，了解学生的兴趣爱好，制定语文教学的最终目标，然后设计开放性的游戏，创设真实的游戏环境，加强对学生的指导。使其在接受性的游戏环境中开阔视野，以现代社会的公民身份学习、理解和感悟语文知识完成目标，感受语文学科中优秀的人文精神，积累文化底蕴，树立合作意识，形成创新精神和人文素养。例如，小学语文教师教学《她是我的朋友》时，此篇课文描述的是友情。为了让学生身处其中，理解课文内涵，了解语文魅力和感受友情，教师应当结合对应的游戏。设计闯关类游戏，让学生在遇到难题时向自己关系亲近的同学朋友求助，与朋友一起闯关。设计情境性游戏，营造出救助的游戏情境，选取一部分学生作为游戏情境中的伤员，其他学生则作为挑战者救助伤员。或是包扎，或是送医院，或是输血等。这类情境性的游戏，旨在让学生理解朋友、友情等含义，培养学生乐于助人、珍惜友情的意识。

2.以学生的身心发展特点选择游戏

快乐游戏的运用对象是学生，主体也是学生，所以教师明确自己的引导者、观察者身份，突出学生的主体地位，了解学生的实际情况和身心发展规律后，以学生为出发点，在尊重学生的情形下设置明确的游戏规则，优化游戏内容和方式，通过强化对学生的引导，使其尊重规则，并基于此，积极选择游戏、参与游戏。皮亚杰认为学生的认知发展主要经历感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段，小学阶段应该是具体运算阶段，年龄小，兴趣广泛、不稳定，厌烦单调无趣的活动，热衷于丰富有趣的活动；会产生无意识的注意，情绪波动较为明显，注意力不够集中，会因为生动形象的事物而分散精力；具體化和偏形象化的思维使其热衷于模仿和简单再现接触到的事物；好奇心和好胜心强烈，贪玩好动，自我抑制力差。语文教师应该针对学生的这些认知特点选择游戏形式，设计游戏内容。

针对学生注意力差、容易分神的特点，教师们应该设计感觉运动类的游戏，指导学生多进行肢体运动，就是大脑运动中摆动身体。针对学生好奇心和求知欲强烈的特点，可以设计想象类的游戏，或者开放类游戏，发散学生思维，给予学生充足的时间、空间让其想象。只不过需要注意，传统的教学课堂受时间和地点的限制，无法全方位提高游戏的有效性。为了保障游戏的开展，教师可以对特定的游戏场景进行提供，指导学生在该游戏场景中自由探索。如教师教学生字词时，可以结合生词阅读和拍手训练，以拍手的节奏训练学生的反应能力和灵敏性，拍手的同时反应大脑。以学生的个性特点和思维特点为前提设计游戏的方式，因为贴合学生的认知发展水平，所以通常可以摒弃烦琐晦涩的教学，满足学生的心理需求。

三、快乐媒体的应用

1.资源辅助

多媒体的应用同样可以落实对小学生的快乐语文教育。多媒体的优势是内含的资源十分丰富，此时教师们不仅可以在正式的课堂教学中使用多媒体，还可以在课前预习阶段以及课后复习阶段使用多媒体。课前预习阶段，教师们利用多媒体技术对资源进行收集展现，将所有的资源和优秀教案皆纳入资源库，然后从资源库结合资源设置微课。学生们根据教师的指导，学习与知识相关的各类资料素材，对作者背景、文本创作背景等深入了解，基于相关内容的学习形成初步概念。学校方面则需要放开限制，加强多媒体技术和教学的实际联系，对独立的网络资源库进行构建，并于其中收入大量针对性较强的资源。课堂教学中，教师们分析学生的特征，以教学内容为前提、多媒体技术为手段，对教学资源多次整合，借助丰富的教学形式和拓展的教学内容提高教学效益。

2.方法辅助

在以往的小学教学中，教师们受传统应试教育理念的影响，并没有树立全新的教学意识，应用的教学方法也非常单一，加上教学资源的固定、资源更新的速度较慢，很多时候根本无法使用全新的教学材料，而内容形式不变的教材文本和课辅资料根本无法推动教学效益提高。况且小学阶段的语文教学内容并没有局限在字音字形、词语古诗的识别和背诵上，更多的是阅读理解中篇文本，分析古诗词的意境，正是因此，缺乏情感经验和语文素养的小学生很难深入理解教学内容。而无法深入理解教学内容，就无法融入文本所塑造的意境，进而无法对作者的思想情感深刻体会。此情形下，小学语文教师应该深思对多媒体技术的辅助应用。以《少年闰土》教学为例。该篇课文描写了闰土刺猹的场景，其中深蓝的天空、金黄的圆月、闰土刺猹、猹从胯下逃走形成了一幅多彩的形象画面，具体生动描写的动作和景色赋予了课文强烈的情境性。但对于小学生而言，哪怕进入六年级，也缺乏相关经验，很难对文中描绘的画面深入想象。故而教师们通过对多媒体技术的实际应用，对真实的情境进行创设，以图片、视频、动画等不同形式对文本内容淋漓尽致地呈现。以境动人，以境感人，促使学生理解课文，领悟内涵。

四、快乐绘本的应用

1.以图激趣

事实上，对小学语文教学而言，快乐教育包括了快乐绘本。绘本中大多为生动直观的图片，每个孩子都是读图天才，可以通过读图理解其中文本的含义。通常情况下，绘本都是以直观形式绘制图形，学生们通过对绘本上图形的观看分析，认知某些事物的特征，在想象中理解事物，实现知识内化。此时小学语文教师要学会以绘本图片激发学生兴趣。如《蟋蟀的住宅》一课中，蟋蟀是课文关键词，所以应该以蟋蟀为着手点，谈论蟋蟀的住宅。教师们导入相关的绘本，如《蟋蟀的日记》，在展示绘本的过程中，通过对相关图片的放映，询问学生是否了解蟋蟀，以顺序对图片进行展示，让学生们说说蟋蟀的由来和特性。学生们自己观察图片，对各个图片中蕴含的内容进行挖掘和了解。教师要深入理解绘本的应用，指导学生观察绘本图片上的细节，根据观察了解绘本整体知识。教学时，教师要对契合于语文教材内容的知识点进行选择，以知识点和学生生活实际的联系选择绘本。这样方能调动学生的积极性，以图激趣后优化学生的学习。

2.识图品文

绘本中，图画和文字都是独立的个体，谁也不是谁的附庸，反而皆属于绘本的精华。如果教师在绘本教学中忽略了图画的作用，那么就会使得绘本毫无意义。图画是一种可以激发学生兴趣的素材，在教学中以绘本图画讲解课程，配上简洁的文字，可以图文并茂的方式，启发学生思考，引发学生想象。以《麻雀》这一课文为例。该课文讲述的是“为了小麻雀不被猎狗吃掉，老麻雀拼尽全力保护小麻雀”的故事，引出的是母爱、亲情等话题。教师完全可以根据课文主题，对讲述了“时刻默默奉献自己成全他人的苹果树”的绘本《爱心树》进行引用。教学中，教师利用现代设备对绘本故事进行展示，同步展示的还有对应的图片。学生们通过观看绘本故事内容，感受大树和孩子之间的对话，了解孩子的索取和大树不求回报的付出。结合绘本和现实，将大树视为母亲，分析是什么原因让“母亲”不求回报的付出？为什么即使牺牲到没有什么可以牺牲，“母亲”却还是感觉“很快乐”？简短的话语中透露着什么意义？指导学生总结男孩和大树的形象特点，对其中的人物形象进行解读后分角色朗读。利用绘本中角色的情感教育和现实模仿的功能，发挥学生的个性，锻炼学生的领悟能力，培养学生知恩图报等积极正面的思想情感和精神素养。

总之，小学阶段的语文课堂教学中实践快乐教育，旨在让学生主动学习知识，在强烈的学习积极、主动性的驱使下加倍学习，理解感悟。一名优秀的小学语文教师要做的是仔细观察，分析快乐教育的模式方法，以快乐故事、快乐游戏、快乐绘本等实践快乐教育，提升教育水平。

参考文献：

[1] 傅倩《快乐教育理念在小学语文课堂教学中的有效运用》，《新课程教学（电子版）》2020年第15期。

[2] 周桂玲《新课改下快乐教学法在小学语文教学中的应用初探》，《天津教育》2021年第27期。

[3] 李萌萌《情景教学在小学语文课堂中策略分析》，《语文课内外》2020年第1期。

[4] 陈英芳《高效教学视角下快乐教育理念在小学语文课堂教学中的渗透策略》，《新作文（教研）》2020年第12期。