大单元教学融入核心素养的初中历史教学研究

朱 蓉

（江苏省盐城市第一初级中学，江苏 盐城 224001）

大单元教学以大体量、长周期为特点，其将主题任务与大问题融为一体，驱动学生主动对历史知识进行挖掘。单纯以知识理解的方式实施大单元教学活动，学生的学习兴趣很难生成。关注核心素养与大单元教学的融合，可以基于唯物史观、时空观念、家国情怀、历史解释、史料实证五大角度驱动初中生展开历史学习，发展学生的内在历史学习能力，构建初中历史教学新体系。

一、大单元教学中融入历史核心素养的必要性

（一）顺应课程改革要求

《义务教育历史课程标准（2022 年版）》中强调，要结合历史知识的人文性、真实性特点展开教学工作，发展学生的唯物史观与知识应用等核心素养，重视教学知识的内化。在教育改革的宏观背景下，初中历史教学面临着新的改革要求：引导学生调整历史学习方法，发展学生基于历史资源展开探究、学习的基本能力。在新课标下，激发学生的独立学习意识，将传统的知识灌输体系转化为驱动学生自主学习的育人方案，远比单元化的知识讲解更为重要。大单元教学驱动了初中历史教学活动的创新改革，但其优势仅体现在教学方法上，历史教学的内涵有待挖掘。将核心素养融入到初中历史大单元教学当中，则可以基于学科知识的角度补充历史课程的内涵，在“学生素质发展”与“历史知识应用”的双元视角下，驱动初中生生成自主学习的能力，发展初中生的内在素养，从而回应教学改革的全新任务。

（二）发展学生学习能力

姬世杰认为，初中历史大单元教学具有驱动学生学习、创新教学模式的重要价值。在相关研究中，其针对初中历史大单元教学的实施特点提出了“两条主线”：一条主线围绕教材内容设计，根据教材知识驱动初中生展开学习；另一条主线则基于学生素质生成，以发展学生学习能力为目标。从初中历史教学要求进行分析，在大单元教学中融入核心素养、驱动学生展开历史学习，对于发展学生学习能力有着一定的推动作用。首先，核心素养吸引学生从史料、环境、人文精神等角度展开历史学习，契合了大单元教学的多主题、多内容特点，对学生接纳历史知识有着一定的推动意义。其次，核心素养视角下的大单元教学要求学生进行体验、探究、交流，结合核心素养的具体构成，对历史知识与历史资源进行应用，从而发展初中生的历史学习能力。重视大单元教学的整体性与核心素养之间的融合，发展学生的内在学习能力，可以优化教学方案。

二、初中历史大单元教学中融入核心素养的教学策略

（一）设计历史话题，融入唯物史观素养

从教学经验进行分析，以灌输式教学为核心的学生教育方案已经无法满足初中生的历史学习需求。在与学生进行互动的过程中，教师的讲授虽然能够帮助学生整合基础历史知识，但学生并没有形成探究、学习的兴趣，初中生的学习素质有待提升。大单元教学提出了以话题、情境和问题为核心的教学指导方案，强调对学生自主学习能力的训练。为提升初中历史教学质量，应该以话题导入的方式驱动初中生进行自主学习，在话题中讨论、思考，创新初中历史教学模式。

以部编版初中历史教材《资本主义制度的确立与扩展》的教学为例，如果单纯对资本主义的概念、含义进行讲解，则学生需要记忆更为复杂的历史知识，学习兴趣将被破坏。在大单元教学视角下，可以尝试以“历史话题”引导学生自主学习，创新初中历史大单元教学方案。首先，教师基于概念层次导入讨论话题，引导学生对资本主义的概念、资本主义国家的特点进行讨论，在话题当中，结合相关问题设计思维导图，发展初中生的自主学习兴趣。唯物史观素养要求学生以真实的历史去解读、认知历史概念，从而培养学生独特的历史思维与历史求真素养。在教学活动中，可以开展“历史故事会”，要求学生结合具体的国家、民族诠释资本主义制度的发展历程。在教学活动中，围绕着资本主义与民族发展之间的关系进行讨论，引导学生独立搜集历史材料，并在课堂上进行展示。

其次，在话题讨论当中对教学内容进行延伸，教师继续设计思考任务，以“金字塔图”的形式展开互动：资本主义是一种独特的社会制度，其生成、发展有着怎样的特点？资本主义制度又受到了哪些因素的影响？依靠历史话题，发展初中生的唯物史观，结合历史变革、历史发展过程整合相关教学资源，驱动初中生主动探究历史知识。在教学活动中，可以引导学生通过真实的历史事件继续锤炼自身的历史唯物史观素养：以国家的发展史为参考，按照“资本主义的萌芽”“资本主义的发展”“资本主义的影响”的基本框架展开课题研究活动，分析资本主义制度的构成。依靠教学大单元，设计集史料、时间点、历史背景于一体的初中历史教学方案。在大单元教学视角下融入核心素养，要保留历史话题本身的开放性特点，教师在给出话题之后，引导学生独立开展讨论交流。整合历史资源，创新教学方案，提升初中生的历史学习效率。

（二）导入探究活动，融入时空观念素养

任巧认为，时空观念素养是初中生必须形成的历史核心素养。关注历史知识在不同环境、不同时间下的特殊表现，可以帮助学生建立更为完整的历史时间线，从而提升初中生的历史学习能力，促使初中生主动挖掘历史知识。为优化初中历史教学方案，教师要积极创新历史教学模式：除了设计知识讲解任务之外，也应该为学生创造探究、学习的机会，挖掘历史知识，打造全新的初中历史教学方案。

以部编版初中历史教材《资本主义制度的确立与扩展》的教学为例，结合教学内容，教师可以从时空变化、历史概念等角度引导学生展开历史探究活动。配合大单元教学，设计基于时空观念引导的初中历史大单元。教师利用流程图为学生设计“历史时间图”，在图示材料当中，按照“资本主义制度的雏形”“资本主义的发展历程”“资本主义的成熟”三大框架展开专题探究活动，以教材内容为核心，以人类历史发展进程为参考，主动完善“历史时间图”。

首先，要求学生对“资本主义制度的雏形”展开探究，以资本主义制度中的资本、雇佣关系、原始资本积累等话题为对象，围绕着“货币”“劳动需求”“生产关系”等话题搜集历史知识。如对于“货币”的探究：原始人利用贝壳来充当货币，这是最早的“交易关系”。而在我国的秦代，便已经形成了用铜、铁等金属进行交易的基本制度。在补充时间图的过程中，分析资本主义制度的发展与社会活动之间的关系。

其次，引导学生在大单元学习中对资本主义制度国家的发展历程进行探究，围绕着“资本主义”的起源、发展特点展开学习活动，论述文化、科技对于资本主义制度发展的驱动作用。在教学中，结合现代文明对学生提出实践探究问题：在世界贸易不断发展的过程中提出了“汇率”的有关概念，思考一下，“汇率”与资本主义的发展之间存在着怎样的关系？以先前提到的“货币”知识为切入点，在课题研究过程中讨论“货币”与资本主义制度、世界发展之间的关系。在不同的时间、空间背景下认识专业学科知识。将时空观念素养融入到初中历史大单元教学当中，要引导学生从不同的时间、空间展开历史分析活动，研究人类活动与社会制度建设之间的关系，延伸历史学习范围，推动初中历史大单元教学与核心素养的融合。

（三）传承优秀文化，培养家国情怀素养

初中历史教学带有极强的人文性与民族性特点，学习历史知识，传承人文情感，可以在学习能力与人文意识等角度驱动初中生展开深度学习，提升初中生的历史学习能力。为创新初中历史教学方案，教师应该关注人文情感教育与初中历史教学活动的深度结合，打造更为完善的初中历史教学机制，培养学生的家国情怀素养。在大单元教学视角下，以文化资源驱动教学活动的创新开展，利用文化素材驱动初中生主动学习，可以丰富大单元的教育内涵，促使初中历史大单元教学发挥出人文教育、思想教育的综合育人价值。

在部编版初中历史教材《资本主义制度的确立与扩展》的教学中，部分学生可能存在不了解资本主义制度、缺乏学习兴趣的问题。在学习过程中，戴着“有色眼镜”去评价资本主义制度。为完善大单元教学方案，可以尝试开发大单元教学与文化资源结合的全新教学体系。首先，搜集有关资本主义制度的文化资源，结合世界名著、相关研究展开讨论活动。教师将学生分成多个学习团队，要求学生开展小组式探究，以“我对资本主义制度”的认识为主题，指导学生展开专题学习活动。在团队学习环节，按照学生的学习能力将学生分为“收集者”“整理者”“讲述者”等多个角色。在要求学生学习的过程中，引导学生结合自身能力搜集历史信息、讲述历史故事，在小组互动中，为每个学生提供发挥灵感、展示学习成果的机会，通过大单元教学让学生各展所长。其次，将本土的文化资源带入到大单元教学当中，从文化理念、文化构成的多元视角展开历史探究，分析资本主义制度的构成与价值。在学生学习过程中，要求学生结合社会发展思想、我国的人文精神进行互动，将传统的治世理念、社会观念融入到大单元教学当中，形成知识类比。如“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的核心思想与资本主义制度的对比；“穷则独善其身，达则兼济天下”的思想与资本主义制度的对比。在这一环节的教学中，要引导学生形成爱国、奉献、忠诚的民族精神，引导学生将我国的家国情怀与历史知识结合起来。在大单元教学环节，对民族文化精神与社会制度进行解读，让学生形成家国情怀，体验中华民族团结、奉献的伟大精神。依靠知识类比活动，引导学生生成家国情怀素养。

（四）开展历史辩论，培养历史解释素养

在初中历史大单元教学中融入核心素养，要为学生创造独立解读历史知识、体验历史真相的机会，驱动初中生主动开展历史学习活动。大单元教学将复杂的历史知识融为一体，驱动初中生从多角度进行探究、学习。为创新初中历史教学方法，教师可以尝试开发历史辩论活动，以历史解释素养为基石，组织学生探究历史、评价历史，在掌握历史知识的同时，驱动大单元教学与核心素养融合。为学生提供表达灵感的机会，在互动的过程中驱动初中生主动整合历史知识，可以有效创新学科教学方案，让初中生挖掘历史资源，形成良好的自学意识。

在《资本主义制度的确立与扩展》的教学中，便可以结合课程知识导入历史辩论任务，发展初中生的历史解释素养。在教学中，以“资本主义制度对社会发展的影响”为主题，从积极影响、消极影响两个角度展开历史探究活动。教师对学生进行分组，将其划分为正反双方。正方小组学生从资本主义制度的概念入手展开讨论，分析资本主义制度对社会发展的积极影响；反方小组学生则从资本主义制度的发展特点入手进行探究，分析资本主义制度对社会环境的不良影响。在按照学生兴趣对学生进行分组之后，要求学生结合辩论视角主动搜集并整合相关历史知识，在课堂上展开辩论。在大单元教学活动中，将有关教学划分为辩论准备、交流与结论整合三个环节，当学生掌握了历史知识之后，要求学生主动进行历史探究活动，对辩论结果进行汇总。历史解释素养展现了学生对于历史知识的独特认识，但在教学活动中，要引导学生适当表达观点，避免对历史故事的过度解读。通过学生观点的展示，加深初中生对于历史知识的认识，实现大单元教学与核心素养的深度结合。

（五）导入史料资源，培养史料实证素养

要完善初中历史教学模式，除了理论教学活动的设计之外，还应该导入多元化史料资源，发展初中生的历史核心素养。在大单元教学环节，教师可以尝试设计史料资源搜集、展示与解读任务，在积极开展教学工作的同时，要求学生主动对历史资源、历史教学材料进行应用，全面提升学生的史料实证素养，以实际资源验证历史知识，优化初中历史教学框架。

以部编版初中历史教材《资本主义制度的确立与扩展》为例，可以结合史料资源设计大单元教学方案，依靠教师展示的史料资源、学生所搜集的史料资源推动大单元教学与核心素养的融合。一方面，教师设计大单元学习任务，要求学生从历史知识的构成、核心概念等角度展开学习。教师为学生设计历史大单元教学框架，围绕着《资本主义制度的确立与扩展》中的核心知识，结合概念理解、历史活动设计、历史交流等专题教学工作展开互动，提升初中生的历史学习积极性。教师采取随机提问的方式与学生展开互动：说明资本主义制度的发展历程，并以实际案例来验证自己的观点，形成集知识搜集、学科互动于一体的大单元教学方案。另一方面，鼓励学生在大单元学习中独立挖掘历史知识，延伸初中历史教学范围。在学生探究环节，利用书籍、视频、图片等材料解读资本主义制度的发展史。教师可以在大单元教学中开展主题活动，在学生搜集了对应的史料资源之后，要求学生对其进行展示，指导初中生主动分析史料资源。结合资本主义制度的内涵，从社会环境、人文发展、民族发展等角度进行论述，对资本主义制度进行评价，帮助学生掌握初中历史知识。

三、结语

大单元教学以长周期、多任务为特点，为帮助初中生全面掌握历史知识，消除学生对于大单元教学的抵触情绪，教师必须做好历史教学资源、历史活动的导入工作，引导学生体验历史教学的人文魅力，发展学生更为出色的历史核心素养。推动大单元教学与初中历史教学的结合，要从课程设计、活动导入、历史资源应用等多元视角展开教学工作，汇总历史知识，激发学生兴趣，引导初中生主动应用历史学习资源。