“情境朗读”在小学语文教学中的应用分析

宋 辉

（陕西省杨凌高新小学，陕西 咸阳 712100）

小学语文课程作为一门启蒙性的课程，对于学生今后的成长有着长足的影响，包括学生的思维方式、学习方法、语言能力等等。“情境朗读”作为一种情境教学的方法，通过在课堂教学中创设一定的情境，尽可能地使学生置身于真实生动的情境之中，从而激发他们的好奇心以及积极性，最终达成提高学习效率的目的。情境教学法是一种广为认可的教学方法，其应用价值在教育领域毋庸置疑，同时本文分析了目前我国情境教学中存在的一些问题，并提出一些关于“情境朗读”的策略。

一、“情境朗读”的内涵及意义

（一）“情境朗读”作为情境教学法的一种具体应用形式，其内涵与情境教学法相一致

情境教学法主要通过语言、游戏等形式创设相关的情境，使学生代入其中，通过后续的情境中的教学达到提高学生学习效率的目的。而“情境朗读”则主要是在创设了生动且形象的场景之后，让学生通过朗读的形式进行学习，其对于语文教学的适用性非常强。在一些课文以及诗词教学中，通过创设情境的形式增强了学生的学习体验，从而加深了他们对于课文中知识的理解，最重要的是通过感受情境，能最大化地激发他们的情感，对于学生情感、态度及价值观的塑造有着重大影响。

（二）在小学的语文教学中，使用“情境朗读”进行教学是有重大意义的

第一是能够最大化地激发学生的情感，在创设出的情境中感受课文中的真情实感，发挥学生的想象力。在我国当前的语文课程中，强调情感、态度及价值观的塑造，通过“情境朗读”的形式能够很好地适应这一点，能够引导学生更加关注课文中蕴含的情感。第二是能够让学生更多地参与到语文教学中。传统的教学中更加强调教师的教，忽略了学生在教学上的参与，情景朗读的一大特点就是强调学生在情境中代入朗读，通过情境的创设引起学生的兴趣，再让他们进行朗读，就能够达到活跃课堂氛围、提高学习效率的目的。

二、“情境朗读”在小学语文教学中的应用价值

（一）符合小学阶段学生的身心发展规律

小学阶段的学生处于高速成长的阶段，他们还没有形成完整的认知体系。一线教师应该深有体会，这个阶段的孩子在课堂学习中会经常出现走神的情况，注意力无法长期集中到一件事情上。但是小学阶段的孩子有着强烈的探索欲，想法天马行空，如果在教学中能够创设情境，使他们代入其中，就能够使语文课堂教学更加充满趣味性，让学生在学习中获得乐趣，也就使整个教学过程更加高效。

（二）帮助学生深入理解语文课程中的知识

我国的教学长期受应试教育思维的影响，在传统的小学语文教学中，语文教师带着学生进行课文的阅读、背诵，进而讲解课文的中心思想就是语文教学的全部内容了，这样的方式对于应对考试来说，确实能够提高分数。但是这种传统的教学方式随着时代的进步应该被逐渐改进。素质教育的理念现在已经深入人心，语文教学不应该只围绕最终的考试分数进行，而应该重视语文课程中蕴含的情感、态度及价值观。通过“情境朗读”的教学方式，将课文中的各种知识内容以真实情境的方式进行呈现，从而让学生得到全方面的知识学习，并且对一些重点知识进行深入的理解，在有限的课堂教学中提高学习的质量。

（三）培养学生的创新思维

小学阶段的学生活泼好动，不喜欢传统的课堂教学形式。而在语文课堂上进行“情境朗读”的教学形式则能够调动他们的积极性，发挥他们的天性，激发他们的潜能。在“情境朗读”的过程中，除了教师帮助学生创建适合的场景进行朗读，学生也可以充分发挥他们的想象力，在情境创设中加入自己的想法。这样不仅使情境教学更加生动活泼，而且在潜移默化中培养了学生的创新思维，使他们的注意力能够集中到知识学习上。

三、当前我国小学语文教学中情境教学法存在的问题

（一）手法单一

情境教学的方法在我国教育界已经得到了一定程度的普及。但是在实际的运用中，很多一线的语文教师在进行情境的创设时，完全依赖于媒体设备，通过图片、音频、视频的形式进行情境的创设。这种方法起到了一定的作用，但是当今的时代是信息爆炸的时代，学生每天接触到的各种科技产品和信息都是海量的，在这种情况下，教师仅仅是通过媒体的展示就想达到创设情境的目的，使学生代入其中是很困难的。教师不进行引导，不进行思考和设计教学，仅凭借单一的手法创设情境，是一大问题。

（二）目标不清晰

创设情境的目标不清晰。在课堂教学中，任何教学方法的最终目的一定是提高学习效率，使学生达成学习知识的目标。而我国当前的语文教学中，使用情境教学的目的很多都只是单纯地为了提高学生的学习兴趣，这就与其原有的意义相脱离了。情境朗读也是一样，如果教师对于一篇课文中的最终教学目标不清晰，那么创设情境只是为学生提供了一个有意思的场景，并不能帮助他们学习知识，而且将时间浪费在了创设情境上，最后也没明白一篇课文到底在讲述什么，甚至为了朗读而朗读。

（三）不重视学生个体发展

小学阶段一般都是大班教学，教师很难在实际的教学中关注到每一个学生具体的情况。但其实情境教学法对于每个学生的影响是不同的，比如一个语言能力较差的学生，让他去朗读一篇拗口的课文，并且在课堂上展示，对于他来说就难以起到好的效果，甚至可能伤害其自尊心。因此，教师在采用情境朗读等情境教学法时，更应该重视学生的实际情况，将学生置于课堂的主体地位，在创设情境时因人而异，并且以培养学生的综合素养及品德等为己任。

四、“情境朗读”在小学语文教学中的应用策略

（一）发挥想象力，创设语言情境

1.围绕关键字词进行情境创设

教师在开展“情境朗读”教学之前，需要进行精心的设计。首先，教师应该筛选出一套课程中的关键字及词语。这些关键字和词语在课文中扮演着重要的角色，能够帮助学生理解和掌握课文的内涵。在确定了关键字和词语后，教师可以通过围绕这些关键字和词语进行情境的创设，为学生营造一个具体的背景，使学生更容易理解和记忆这些词语。

为了让学生对关键字和词语有更深入的认识，教师可以在课前让学生对这些词语进行熟悉。学生可以通过查阅词典、阅读相关的文章等途径，了解这些词语的发音、写法、词义等等。通过这样的预热，学生可以更加自信地面对课堂上的情境朗读。

在课堂教学中，教师可以通过各种手段创设出自己想象中的情境。例如，在进行《神州谣》的教学时，教师可以向学生展示一幅描绘大江大河奔涌流动场景的图片或视频。通过多媒体手段的运用，使学生可以更加直观地感受到江河水流的壮阔和澎湃。在展示完情境后，教师可以鼓励学生发挥想象力，提出自己对于这些关键字词所创设的情境，并与同学分享。这样的活动不仅激发了学生的创造力，还培养了他们的合作意识和表达能力。

接下来，教师可以让学生在这个情境中进行关键字词的朗读。通过将这些关键字和词语置于具体的情境中，学生可以更好地理解和掌握它们的发音和意义。例如，“奔、涌”这样形容江河水流的词语，在描绘大江大河奔涌流动的情境中，可以朗读得铿锵有力、坚定有力。而“长、耸”这样形容江河水流的词语，在这个情境中则可以朗读得悠长绵延，给人一种庄严肃穆的感觉。

通过这样的教学手段，学生不仅可以更好地理解和记忆关键字和词语，还能够在整篇课文的情境朗读中更加富有情感和韵律感。他们能够通过把握重点的字词来体会课文中的内涵和知识，从而更加深入地理解和感受课文的意义。同时，这样的教学方法也能够培养学生的语感和表达能力，使他们能够更加自如地运用这些关键字和词语，从而提高口语表达和写作水平。

2.围绕关键句子进行情境创设

教师在课前需要精心研究课文，挑选出一些关键句子作为学生情境朗读学习的重点内容。这种情境创设的方法可以使学生更加深入地理解句子的意义，并且能够提高学生的朗读表达能力。

比如在学习一篇描写寒冷的课文时，教师可以选择其中的一句话：“哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就做窝。”这句话中充满了寒冷的意味，教师可以要求学生在朗读这句话时，用颤抖的语气和语调来表达出寒冷的感觉。教师可以让学生想象自己在冬天行走在寒风中的情景，体会到寒冷的感觉，从而更好地理解这句话所表达的意义。

另外，在学习一篇描写疲倦的课文时，教师可以选择其中的一句话：“疲倦的月亮躲进了云层休息，只留下几颗星星像是在放哨。”这句话中充满了疲惫感和静谧的氛围。教师可以要求学生在朗读这句话时，用慢慢沉郁的语气和语调来表达出疲倦的感觉。教师可以让学生联系自己在疲倦时的感受，想象自己躺在床上看到月亮躲进云层的情景，从而更好地理解这句话的含义。

围绕关键句子进行情境创设，可以使学生更加深入地理解课文，并且能够提高学生的朗读表达能力。这种教学方法不仅能够让学生更好地理解句子的意义，还能够培养学生的想象力和创造力。同时，这种教学方法能够激发学生的兴趣和参与度，使他们更加积极地参与到课堂中来。

（二）运用课文意境，进行情境模仿

1.示范性朗读引领

示范性朗读引领是教师在课堂中扮演的重要角色。小学生由于年龄和生活经验的限制，往往缺乏对课文内容的深刻理解，也无法代入自己的情感进行朗读表达。因此，教师在示范性朗读中的引导和示范至关重要。

在进行示范朗读时，教师应该选择一些重点字词句进行区别性的朗读，以突出情绪、语气和重点。例如，在学习一篇描写恐惧的课文时，教师可以选择其中的一句话：“黑暗的房间里传来一阵阴森的响声。”教师可以通过调整语调和语速，营造响声的阴森感，让学生感受到恐惧的氛围。教师可以示范出不同的朗读方式，如快速、慢慢、低沉、急促等，让学生体验到不同情绪的表达方式。

同时，教师还可以引导学生在示范性朗读过程中进行标记。学生可以用不同的颜色或符号标记出教师示范的重点字词句，以便后续的课堂讨论和个人朗读练习。这样，学生能够更加清晰地记忆和理解课文内容，并且能够运用带有情感的朗读技巧进行自主表达。

示范性朗读引领不仅可以帮助学生更好地理解课文，还能够激发学生的兴趣和参与度。通过教师的示范，学生可以感受到语言的美妙和情感的表达，从而培养起对语文学习的热爱和专注力。同时，示范性朗读也可以帮助学生提高朗读技巧和表达能力，让他们在表达中更加自信和准确。

2.配音式情境代入

在配音式情境代入的教学中，教师可以进一步引导学生深入思考并加强情感表达。例如，在观看影视片段后，教师可以提出一些问题，让学生思考人物的内心世界、情感变化以及与其他角色的关系。通过讨论和角色扮演的方式，学生可以更好地理解人物的性格特点，并将其应用到自己的朗读中。同时，教师还可以提供一些情感词汇和表达方式的例子，帮助学生丰富自己的朗读表达。

此外，教师还可以鼓励学生进行小组配音演练。学生可以分成小组，选择自己喜欢的影视片段进行配音演练。每个小组可以选择一个片段，然后共同商讨并分配角色，进行配音练习。在练习过程中，学生不仅需要理解人物的情感和性格，还需要与小组成员协作，共同创造出最适合角色的声音和语调。通过小组合作，学生不仅可以提高朗读技巧，还能够培养团队合作精神和沟通能力。

配音式情境代入的教学方法不仅可以提高学生的朗读技巧和表达能力，还能够培养学生对文学作品和影视作品的理解和欣赏能力。这样的教学方法不仅能够增加学生的学习兴趣，还能够培养他们对语文学科的热爱和兴趣。

（三）通过朗诵表演，促进文本理解

1.表演性情境诵读

区别于单纯的朗读，表演性情境诵读将表演加入了诵读当中，这样在教学过程中，学生不仅需要朗读课文的内容，还要针对课文的内容进行针对性的表演，因为小学生的年龄较小，教师可以在这个过程中进行积极的指导。他们可以通过自身的示范，展示出表演所需的肢体语言和情感表达。这样一来，学生就能从教师的示范中学习到如何进行个性化的表演。通过教师的引导和指导，学生能够更好地理解课文，并将其深入内化。

表演性情境诵读不仅可以提高学生的语言表达能力，还能加强学生的代入感。当学生通过表演将自己完全融入到课文情境中时，他们就能够更加深刻地理解课文的内容。通过亲身经历课文中的情境，学生能够更加真实地感受到课文所传递的情感和意义。

此外，表演性情境诵读还能够培养学生的创造力和想象力。在表演中，学生需要根据课文的内容进行创作和想象，使表演更加生动有趣。通过这样的方式，学生不仅能够提高自己的表演能力，还能够培养自己的创造力和想象力。

2.针对课文进行表演编排，进行情境朗诵

小学语文的教材一般都具备丰富的故事情节，从这个角度看其非常适合成为学生课堂表演的素材。具体做法是先让学生初步感知课文，随后以饰演课本剧的方法将所学课文进一步表现出来。学生在教师的指导下分组，然后自主理解角色的性格特征以及表情等，最终登上讲台汇报本组表演的情况。教师还可以鼓励学生自己制作符合角色形象的装饰品和道具，甚至某些小组还可以附加自己设计的契合角色性格特征的语言和肢体动作。学生通过课本剧表演的锻炼，不但对课文的理解更为深刻，其综合能力也会有大幅度的提升。别开生面的形式激活了学生兴奋的神经，增强了学生的表达意愿，学生不但提升了自己的朗读能力，其语文综合素养也有了显著的提高。

五、结语

随着时代的发展，“情境朗读”的教学形式已经成为我国小学语文教学中的风潮，广大一线小学语文教师应该加强对于新教学方法的学习，包括但不限于“情境朗读”这种形式。在发展的过程中，我们必须充分认识到我们在情境教学法上仍存在着很多不足之处，因此要认识到这种教学方法的内涵及意义，充分发挥其价值。本文最后提出了一些“情境朗读”在小学语文教学中的应用策略，结合小学阶段学生的年龄特征，适应他们的身心发展规律，最终达成提高学生学习兴趣，活跃课堂的目的。