《汽车装配与调试技术》课程思政的实践

章文忠

摘 要：课程思政是落实立德树人的重要举措，每门课程都有育人责任。不同于思政课程，专业课程的课程思政各不相同，本文以《汽车装配与调试技术》课程为例，介绍该课程的思政教学目标确定、思政案例、思政实施与成效，以及课程思政的评价等内容。以促进汽车制造与试验技术专业同类课程的建设与交流。

关键词：汽车装配与调试技术 课程思政 思政案例

The Ideological and Political Practice of the Course "Automobile Assembly and Commissioning Technology"

Zhang Wenzhong

Abstract：Ideological and political education is an important measure to implement the cultivation of morality， and each course has the responsibility of educating people. This article takes the course "Automobile Assembly and Debugging Technology" as an example to introduce the ideological and political teaching goal determination， ideological and political cases， ideological and political implementation and effectiveness， and the evaluation of ideological and political education of the course so as to promote the construction and exchange of similar courses in automobile manufacturing and testing technology.

Key words：automobile assembly and debugging technology， course ideology and politics， ideological and political cases

《汽车装配与调试技术》是高职汽车制造与试验技术的专业核心课程，主要针对汽车整车与重要总成的装配、调试与质量性能检测等工艺环节组织教学，是学生专业能力形成的重要课程。一般安排在第五学期授课，处在学生即将离开校园，步入社会的关键时期，对学生工作能力与认知的形成具有较为重要的作用。

课程是人才培养的载体，立德树人是教育的根本问题。教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）要求“落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体”[1]，实现专业能力目标与育人目标的统一。本文结合教学实践，主要就該课程落实对学生的价值塑造、价值引领等思政方面的内容进行探讨，以提供参考。

1 思政教学目标分析

开展课程思政，首先要明确思政教学目标。其具有纲领性的作用，是教学分解、实施、评价的重要依据。思政目标应切合专业人才培养特点和专业能力素质要求。以下按《纲要》的指引，来分析课程思政目标的确定。

1.1 《纲要》对课程思政目标的要求

《汽车装配与调试技术》是工学类专业课程，按《纲要》的要求，可以概括为以下几个方面：一是坚定学生理想信念、进行社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育；二是培养学生精益求精的大国工匠精神，增强职业责任感，遵纪守法、爱岗敬业；三是科学合理拓展课程的广度、深度和温度，增加课程的知识性、人文性等。

1.2 专业人才培养特点

汽车制造与试验技术属于装备制造大类汽车制造类，面向汽车制造业培养人才，学生所从事的主要是工程制造类的岗位，就业培养目标为汽车工程技术人员、汽车整车与零部件制造人员、汽车产品检验和质量管理技术员等。从人才培养职业面向分析，课程思政应围绕工程伦理、质量意识、工艺纪律意识与工匠精神等方面开展。

1.3 课程职业岗位对学生素质的要求

《汽车装配与调试技术》课程对接的职业岗位是汽车总装、汽车整车检测等。汽车产品具有特殊性，与人民的生命财产安全相关，为此，国家制定了严格的法律法规与市场准入规则。为了保证汽车产品的质量，汽车生产企业都建立了多种的质量保证体系，如TS16949质量体系等。随着智能制造的发展，岗位分工的细化，对从业者技能要求的复杂性下降，对从业者的素质需求更高，必须具有高度的社会责任感与严谨求实的职业精神与合作意识，才能始终如一的保证岗位工作质量，这也是企业所真正需要的“高素质”人才。因此，开展课程思政，也是专业人才培养的根本需要。

从岗位的生产特点来看，汽车的生产制造一般为流水线作业，具有连续、生产节拍快、作业强度大的特点。从往届学生的就业倾向分析，应加大学生的职业认同教育，学生的职业认同感低，初期会影响择业，后期会出现“职业倦怠和离职倾向”[2]等问题，因此，培养学生对行业、产业的认同，职业岗位的认同也是课程思政重要的内容。

汽车产业是国民经济的重要支柱性产业，是制造强国战略的重要支撑，在社会经济中具有重要的地位。培养社会主义的建设者，培养民族伟大复兴的接班人，是我们人才培养的根本任务。从更高层面塑造学生对岗位价值与重要性的认识，坚定学生理想信念，培养学生职业自豪感，对学生职业发展具有同样重要的意义。

1.4 课程思政目标重点

根据指导纲要与职业面向、课程特点，确定的课程思政目标有以下几个方面：

（1）热爱汽车产业，对行业取得的成就高度认同；

（2）具有高度的质量责任意识，严谨认真、精益求精；

（3）具有较强的安全、环保意识，能按规范处置生产中的危废品；

（4）具有较高的团队合作意识。

2 课程思政实施方法探讨

根据确定的思政目标进行分解，结合授课内容在教案中明确知识目标、技能目标、素质目标，形成每次授课的教学目标。在课程教学之中，将提炼的思政元素潜移默化地融入知识技能点中，达到润物细无声的作用；学生在潜移默化中感受，并高度的认同，才能最终形成自己的行为习惯。只有这样，才能达到课程思政的目的。

因此，课程思政的实施重在对知识、技能点所隐含思政元素的提炼，同时也应结合课程内容，增加与行业、产业相关的知识，增加课程的知识性、人文性，丰富学生的职业视野。

在教学方法上，可综合采用案例式、启发式、讨论式、探究式等多种方法，提升教学效果。

3 课程思政实践

通过教学实践来达成思政目标，以下为几个具体的案例。

3.1 汽车总装行业的发展变迁，感受行业的巨大变化，培养社会主义核心价值观

课程的第一章为装配概论，其中有汽车总装配线结构组成、工艺参数等知识内容。我国已是全球第一大汽车产销国，行业发生了巨大的变化，随着智能制造的发展，各4.0工厂的典型应用就是汽车制造业。在我国汽车制造业发展的初期，技术与装备落后，汽车总装主要依靠简单的手工作业。在讲述课程内容的同时，引入汽车总装线生产工艺的对比，让学生感受祖国的发展变化，坚定理想信念，并培养无私奉献的精神。

思政素材来源于网络“东风总装厂：光荣交棒 精神永续”[3]，讲述东风公司总装线的生产变迁。1970年，原二汽产业工人用榔头和台钳，在四面透风的芦席棚里打造出第一辆军用越野车，结束了中国人不能自己造汽车的历史。2020年6月28日，第一条总装配线搬迁至新的装配十线，装配十线是集“智能化、自动化、信息化”于一体的全系列车型装配线。

课程思政实施上，讲述完教材的基本知识点、学生已对汽车总装线相关内容有所了解后，利用超星学习通网络教学平台，发布课程思政的素材链接，学生自主阅读，学习完后在讨论区留言，教师对典型的留言进行引导点评。

通过信息化手段实现思政教学，学生感受了汽车总装行业的变化，从专业的角度感受到国家的巨大发展变化，坚定了学生的理想信念。同时拓展了教材知识内容，学生更能感受实际的职场情景，便于后期对职业岗位的熟悉。

3.2 汽车总装质量控制方法，提炼不断改进、精益求精的工匠精神

课程的第二章为汽车装配质量，包括设置工序质量控制点，质量评审等内容，汽车质量评审学习的是商用车企业采用的CS-VES质量评审。CS-VES 是英语Customer（客户）、Satisfaction（满意）、Vehicle（车辆）、Evaluation（评价）及System（系统）的缩写。以客户的观点来进行车辆品质的评价活动，将客户会抱怨的品質不良现象指摘出来作为改善依据的评价体系。

CS-VES 评审将车辆问题按客户的感受分为V1、V2、V3三个等级。通过建立评审小组、抽查入库车辆、按评审标准召开评审会议、责任部门整改及验证整改效果、预防再发生等方法步骤不断开展质量改善活动，从而提高装调质量。

思政元素提炼的基本理念和思路是：通过制造企业利用“CS-VES质量评审”工具，发现现场存在的装调质量问题，落实责任部门和整改措施、验证整改措施，产品质量不断提高，提出新一轮的整改计划和工作重点；以此过程的结果和不断循环来让学生探讨产品质量的发生趋势，顺势提出不断改进的思想理念，提出精益求精的工匠精神内涵，于潜移默化中完成知识点的讲解和精益求精工匠精神的传授。

采用启发式的教学方法来完成课程思政的实施。教学中先学习“CS-VES质量评审”的基础知识。然后通过具体案例的讲解，让学生进一步理解“CS-VES质量评审”的内涵、该工具的应用等。某企业利用“CS-VES质量评审”工具发现整车装调当前存在的主要问题是干涉，进一步分析干涉产生的原因，设定工作目标，要因分析与确认、制定对策，实施验证与成效，下一步的计划等方法，成功实现装调干涉问题点的下降。

完成以上内容学习后，让学生讨论回答，如果企业循环采用上述方法，不断改进，整车的装调质量会如何变化？在学生思考中提出工匠精神，我们的这种不断改进提高，不断进步、精益求精使汽车产品成为社会可靠性最高的产品之一。

通过课程内容提炼与教学中的引申启发，让学生能真实的感受工匠精神的内涵，引导学生将精神层面的追求与具体的工作方法相结合，在实际工作中去践行工匠精神。

3.3 行业典型人物，引领学生树立正确的职业价值观

课程的第六章为整车调试，是汽车质量形成的最后工艺环节，如汽车的离合、制动等性能就是在这一工艺过程中验证完成的，是汽车生产一致性与质量控制的关键环节。不同于装配工艺主要依靠生产设备保证质量，调试作业主要依靠人工操作来完成，对从业者的技能与素养有较高的要求。通过行业内的典型人物事例的学习，正面引导学生树立正确的职业价值观。

思政素材选用全国劳动模范、东风公司前首席技能师王涛，作为一名汽车调整工，40年来，王涛始终工作在汽车生产一线，累计参与装调东风车达20多万辆，没出现过一次质量责任事故，被誉为汽车界“调整大王”。他的事例在行业内广为流传，多次受到党和国家领导人的接见。

课程思政实施采用案例式。学习完课程内容后，向学生讲述王涛的先进事例，激励学生在汽车装调岗位施展自己的才能，岗位成才，成为国家的建设栋梁；引导学生树立对产品质量高度负责的职业精神，甘于平凡奉献，自强不息。

通过引进王涛的典型事例，丰富了学生汽车装调行业文化知识，对学生的行为习惯和理想信念产生感染，引导学生树立正确的职业观和价值观。

3.4 其他思政实践

结合教材的具体内容，在课程中融入不同的思政素材开展教学实践，培养学生的法律法规意识等，具体见下表１。

4 课程思政评价的探讨

如何评价思政的效果，并反馈到教学实践中去，不断改进提高，是课程思政实施的重要问题。

由于课程思政重在育人，是对学生价值的塑造与引领，不要求学生记忆具体的知识点、掌握某一项技能，客观的考评存在困难，目前也没有统一的评判标准。可以从过程与结果两个方面来评价，而“人才培养效果是课程思政建设评价的首要标准”[1]。在实践中，教学团队尝试了以下方法对课程思政的效果进行评价。

一是通过设计相关的练习题，来观察学生对课程的认同情况。如第一章装配概论学习结束、学生对课程已有基本认识后，通过网络平台，要求学生收集分享自己家乡的一个汽车制造企业，并分析其生产经营情况。通过此次练习设计，引导学生关注社会，尤其是引导学生思考自己的未来就业情况。大部分同学都是在网上搜索内容来回答，有些回答的是汽车服务企业（非制造企业），较好的学生是通过自身的信息渠道回答了网上没有的生产制造企业。通过学生的反馈情况，可以从一个侧面观察学生对汽车制造业的认同情况，对前期开展的思政情况做出一定的评价。

二是通过学生的学习状态来评判。“理想的课程思政教学应该激发学生对专业学习的热情，培养他们基于专业的职业担当和责任感”[4]。通过课程思政的实施，学生的课堂学习情况、课程参与度、作业完成情况、教师与学生的互动情况等都应有所提升，良好的课程思政能提高教学质量，活跃课堂氛围。

三是通过学生的择业就业情况来分析。每年都有较多的汽车制造类校企合作单位来校招聘，通过学生的报名意愿，就业的专业对口率，以及后期的单位回访调查等，分析学生的职业倾向及岗位工作状态，可以从一个侧面反应课程思政的效果，同时为下一期教学实践提供参考。

5 结语

立德树人、以德为先，是我们的优秀传统文化。课程是育人的主战场，在课程教学中，结合课程内容，合理的融入相关的思政内容，加深了学生对行业、产业的认识，提高学生的产业文化素养，引导学生树立正确的职业价值观，为后期的岗位成才奠定基础。另一方面，思政内容的引入，也促進了课堂教学效果，激发学生更好的去学习专业知识技能。

参考文献：

[1]教育部. 教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].（2020-06-06） [2022-07-23]. http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[2]郭萌，马苗慧，邬钰琴. 制造业产业工人职业认同的影响因素研究[J].经济技术协作信息，2022（3）：63-65.

[3]荆楚网.东风总装厂：光荣交棒 精神永续[DB/OL]. （2020-07-31） [2022-07-23]. http：//news.cnhubei.com/content/2020-07/31/content_13242257.html

[4]杜震宇，张美玲，乔芳. 理工科课程思政的教学评价原则、标准与操作策略[J].思想理论教育，2020（07）：70-74.