试论微课在高中英语课堂教学中的应用及启示

吴德生

随着科学育人观的深度融合，教师自觉开发多媒体设备的教学辅助价值，努力为高中生打造充满科技魅力、时代气息及先进理念的英语认知环境，实现高中生的直观认知、形象思维及快乐交互，也实现英语教学的提质增效与创新发展。多媒体设备进入英语课堂教学以后，为微课资源提供了良好的科技支持、物质基础与活动平台，能够为高中生提供高品质、高体验及高收益的视频信息与感官刺激，科学推动英语教学走向提质增效与创新发展（曹三转 2022）。

一、微课的概念及资源特点

微课是微型教学课件的简称，是一种内容单一、体积较小、信息具体的特殊化微型教学课件，能够实现课程知识的小型化、模块化、简易化、集成化、体系化。微课的出现有助于推动课程教学走向自主化、科技化、简便化及高效化，推动高中生成为英语课堂学习及课下自主学习的探究主人，展示他们认知能力较强的主体优势，实现英语教学的提质增效。

微课资源的特点：

第一，微课资源具有形体小、内容纯、指向明确的特点。微课，顾名思义，就是一个体量微小、内容较少、目标具体、使用方便的教学课件，因而具有较少的知识外延与干扰因素，可以称作“独立包装”的小型知识模块（李凡 2022）。

第二，微课资源具有独立性、集合性及模块性的特点。虽然微课资源体积较小，但是能够针对课程教材中的某一个知识点进行全面分析、深度考量、体系处理，从而能够将一个知识点进行高质量、模块化、区域化的整合处理与科学解决。

第三，微课资源具有独立存在、体系作战、协调一致的特点。微课资源不仅小，而且多，能够在各司其职中整合成体积庞大、内容全面、体系完整的资源总体，成为高中生进行信息积累、能力训练、素质发展的成长资源（王猛、张玉霞 2021）。

第四，微课资源具有使用方便、快捷高效、支持离线的特点。微课是一个独立存在的微小教学课件，可以让高中生在网络课程教学中随时学习，甚至下载下来离线观看、随时学习，因而能够成为其进行课程学习的得力助手。

二、微课应用于高中英语课堂的教学价值

首先，微课应用于高中英语课堂，能够为学生提供视频化、直观化、趣味化及实效化的知识学习环境，给予他们更多、更好的感官刺激、情绪感染及心理震撼，强化他们的认知印记与探究效果。因此，微课应用于英语课堂能够加速高中生的知识习得、信息获取、能力训练，实现高中生的全面发展（马红2021）。

其次，微课应用于高中英语课堂，能够为教师设计与实施英语教学提供强大的科技抓手，助力英语教学走向电子化、虚拟化、感官化及趣味化，有力推动英语教学走向提质增效与科技优化。因此，微课应用于英语课堂能够借助视频信息尽可能多地代替文本信息，有效改善高中生的认知环境与成长质量。

最后，微课应用于高中英语课堂，能够推动科学育人观高质量地应用于课程教学之中，帮助教师积极践行素质教育理念，精心培养学生的主体能力、知识视野及文化素养，科学落实英语学科核心素养。因此，微课应用于英语课堂有助于英语教学按照新课程改革的实施要求走向提质增效、方法提升与理念创新（黄靖 2021）。

三、微课应用于高中英语课堂教学的有效方法

微课是英语课堂教学过程中不可多得的教学资源，能够与多种教学方法兼容、相得益彰，利用科技力量推动英语课堂教学走向提质增效、策略创新。

（一）微课在翻转课堂教学中的有效应用

高中生已经具有较高的认知能力、思维能力、交流能力及整合能力，因而拥有良好的独立思考能力、自主学习能力及合作探究能力。在高中英语课堂教学过程中，教师可以借助微课资源实施翻转课堂教学，引导学生进行较为独立的自主学习与合作探究，以此强化“学”的主体行为。因此，微课能够成为翻转课堂教学中高中生自主成长的得力助手，为其提供优质资源辅助（杨莲妹 2021）。

例如，在人教版高中《英语》必修一Unit 1 Friendship Warming up的翻转课堂教学过程中，教师利用微课资源为学生指示重点探究内容，如词组 be good to somebody、the following survey、add up、finish doing、without doing、calm down、is concerned about、while walking、get loose、by doing、someone else’s paper等。另外，本部分的认知难度较低，因而高中生能够在微课资源的指引下借助独立思考、自主学习与合作探究高质量地完成自主探究任务。这样，微课资源就会承载着教师的教学智慧与教学思路，指引高中生自主探究的认知方向与学习内容，帮助他们真正成为英语课堂教学过程中的认知主人。因此，微课资源能够在翻转课堂教学中成为教师指导信息的传递媒介，为高中生实时传递指导信息，帮助他们开展科学、高效的自主学习与合作探究，激发其生命活力。

（二）微课在讨论教学中的有效应用

在高中英语课堂教学过程中，教师可以立足学生较高的主体能力开展讨论教学，并使用微课资源提供充足的感官信息辅助，为他们的集体讨论与自由交流保驾护航。讨论教学是高中生各抒己见、畅所欲言、展示自我的信息交互平台，能够给予他们更多的表现空间与交流机会，充分释放其生命活力。这样，微课就会成为高中生进行集体讨论的基点，助力他们高效交流。

例如，在人教版高中《英语》必修一Unit 2 English around the world Warming up的讨论教学过程中，教师利用微课资源为高中生展示美式英语与英式英语之间的词汇差异如美式英语中的go to the movies与英式英语中的go to the pictures完全一致，美式英语中的elevator与英式英语中的lift意思一样，美式英语中的on a team与英式英语中的in a team用法一致，美式英语中的the subway station与英式英语中的underground用法一致等。这样，高中生就会立足微课资源提供的信息提示有条不紊地开展课堂讨论活动。因此，微课资源能够为高中生的集体讨论提供良好的信息导引，指挥他们按部就班地进行自由交流与快乐互助，充分展示微课资源在讨论教学中的信息导引功能。

（三）微课在趣味教学中的有效应用

在高中英语课堂教学过程中，微课资源能够为学生提供趣味诱因与人文刺激，有效焕发他们的参与积极性、探究主动性及交流自觉性，为英语教学提供强大的群众基础与能动保障。这样，趣味教学在微课的支持下能够有效提升高中生对课堂活动的关注度、参与度，为英语教学提供主体支撑。因此，微课能够为趣味教学提供高品质的趣味因素，有效提升趣味教学的体验性与品质性。

例如，在人教版高中《英语》必修一Unit 3 Travel journal Reading的趣味教学过程中发现，该部分的文本篇幅长、内容多，容易使高中生产生厌烦情绪，降低他们的探究注意力与认知效率。教师利用微课资源为高中生提供精心制作的以精美图片为主的教学课件，按照课文内容为他们展示the Mekong的优美景色及作者朋友的一些信息。这样，赏心悦目的教学课件就与教材内容形成一定的对应性与关联性，能够为高中生掌握全文中的语言信息提供趣味刺激与人文诱引。因此，微课资源能够为英语教学融入很多趣味元素，直接刺激高中生的认知兴趣、探究热情与求知动机，持续强化他们的认知状态与主体能力，夯实英语教学的群众基础。

（四）微课在案例教学中的有效应用

在高中英语课堂教学过程中，微课资源能够为案例教学提供高质量的故事素材，利用视频信息有效提升案例材料的趣味性与吸引力，为学生提供更多、更好的信息刺激与情感体验。在案例素材中，案例的品质性与体验性直接决定着高中生的主体状态、认知能力与信息积累，因而微课资源能够实现案例教学的提质增效，为高中生的信息获取与知识积累提供高质量的探究起点（苏万庆、于银花 2021）。

例如，在人教版高中《英语》必修一Unit 4 Earthquakes Pre-reading的教学过程中，本部分主要是介绍一些地震前的自然现象及动物反应，有助于高中生积累生活常识与地震知识。因此，教师利用微课资源为学生提供一些“唐山大地震”的案例资料，而且视频信息中的英语解说能够有效涵盖本部分的文本信息内容。这样，高中生就会立足案例中的视频信息进行自由交流，将自己知道的地震知识积极展示出来，在各显其能中帮助彼此积累大量的高价值信息，从而为后续探究“唐山大地震”的长篇幅文本信息做好信息积累。以微课资源为基础的案例教学活动还能够帮助高中生提前感悟文本信息，因而有助于降低后续课文探究的理解难度。

（五）微课在演讲教学中的有效应用

在高中英语课堂教学过程中，演讲教学能够给予高中生展示思想观点、宣泄情感体验、传递主观信息的好机会，因而微课资源可以成为刺激其信息源，以视频信息切实影响其主体情绪、认知心理及情感体验。这样，高中生能够在获得良好感官刺激与情绪感染中传递出更加强烈的主体看法与情感体验。因此，微课能够为演讲教学提供高品质的信息刺激源，优化后续课堂活动。

例如，在人教版高中《英语》必修一Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero Pre-reading的演讲教学过程中，高中生需要了解一些关于William Tyndale、Norman Bethune、Sun Yat-sen、Mohandas Gabdhi、Nelson Mandela、Neil Armstrong 等世界名人的信息。因此，教师利用微课资源为学生展示关于上述名人的视频信息，然后组织他们以视频信息与个人知识积累为基础进行自由演讲活动。学生可以自选一个世界名人进行演讲，说一说该人物的历史故事、重要贡献及社会地位。这样，学生就借助演讲活动获得了信息输出的机会，也获得了积累历史知识的机会，有助于知识积累与信息处理。可见，微课资源在演讲教学中发挥了很高的信息激发价值，能有效感染高中生的认知情绪与情感体验，推动他们积极参与、主动交流，优化信息沟通质量。

四、微课应用于高中英语课堂教学的拓展启示

微课融入英语课堂教学以后展示出强大的适宜性、兼容性、推广性及实效性的特点，极大地优化了英语课堂教学局面，值得教师进行深度总结。

第一，兴趣是英语课堂教学的动力源。虽然高中生的身心发展接近成熟，但是仍需要教师努力激发其认知兴趣与求知热情。因此，教师要开发微课资源的趣味性、新奇性、人文性及体验性，借助微课资源激发学生的认知兴趣与求知动机，为英语教学提供良好的主体支持与能动保障。

第二，科技是英语课堂教学的“催化剂”。在多媒体设备的支持下，高中生获得了更多、更好的视频刺激、感官冲击、情绪感染及心理震撼，并获得了大量的信息积累与知识获取，从而有效优化了信息输出质量及信息交流数量，实现了英语教学提质增效。

第三，智慧是英语课堂教学的“加速器”。教师应将教学智慧融入英语教学，借助微课资源调控高中生的认知兴趣、主体状态、探究能力、思维能力及信息交流等，以个人的精巧用心科学点拨他们的认知思维，助力其自主学习与合作探究，推动其成为认知主人。

综上所述，英语课堂教学既是教师展示教学智慧、教学方法、教学能力的才艺舞台，也是微课资源优化高中生认知环境、探究过程及学习效果的实现平台，更是高中生独立思考、自主学习、合作探究的生命平台。因此，教师应以微课为教学抓手，积极探究微课资源在英语课堂教学过程中的有效应用方法，并大力推进微课在翻转教学、讨论教学、趣味教学、案例教学、演讲教学中的有效应用。这样，高中生就会拥有科学先进、直观有趣、务实高效的高品质成长环境，从而助力自身知识积累、视野拓展、能力训练及素质发展。