基于深度学习的小学英语写作教学策略

钱思文

引言

深度学习是《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的基本要求，也是小学英语写作教学效率得到有效提升的关键。在人工智能化的背景下，教育教学需要积极开展深度学习，让学生在学习的过程中进行深入思考、全面探究，最终促使其在学习时不仅获得知识、技能的提升，还能通过学习实现思维的发展，对学科本质等进行深入探究。然而，在进行小学英语写作教学的过程中发现，部分教师虽然意识到写作教学的重要性，并能够在这一过程中下功夫，但是从整体实施情况来看，仍然处在浅层次阶段。教师习惯引导学生进行知识与技能的学习，缺乏对思维层次及学科本质等方面的引导，需要在接下来的教学中进行更加深入的探究。

一、深度学习

深度学习这一概念最早起源于教育家布鲁姆（Bloom）的目标教学，他在《教育目标分类学》中将认知领域进行了分类，主要包含知道、领会、应用、分析、综合、评价六个层次，并将知道、领会、应用归为低阶思维，也就是浅层次学习，将分析、综合、评价归为高阶思维，也就是深度学习。之后，安德森（Anderson）在此基础上提出：知识包括事实性知识、概念性知识、程序性知识及元认知知识，并在结合布鲁姆目标教学的基础上将认知的过程分为记忆、理解、应用、分析、评价及创造六个层次，将记忆和理解归入低阶思维，将应用、分析、评价、创造归入高阶思维。由此可见，深度学习指教师在引导学生的过程中根据认知领域的研究分类，积极采取措施让他们从低阶思维逐渐向高阶思维发展的过程，是引导其从记忆、理解向应用、分析、评价、创造方面发展的过程，在写作的过程中，其主要目标是让学生立足于文章的形、事，逐渐走向情、理、典，通过写作不断地加强认识，深层加工，深度学习（刘小燕2022）。

二、深度学习在小学英语写作教学中的作用

（一）加强师生交流，营造写作课堂温度

深度学习不仅要求学生以独立的姿态进行记忆和理解，还需要促使其进行知识与技能的应用、分析、评价与创造。在这一过程中，师生、生生会不断交流，此时写作课堂便会充满温情，变得更加有温度。例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（下）Unit 1 The lion and the mouse Think and Write板块的内容时，教师引导学生探究关于书信的写作，组织他们以小组为单位进行分析，让他们逐渐对书信的写作方法、写作内容、写作格式及细节部分有比较全面的认知，让整个英语写作课堂在教师、学生的互动过程中变得更加充满温度，突破了课堂的呆板与无趣。可见，深度学习在小学英语写作过程中的实践加强了师生之间的交流，营造了写作课堂温度。

（二）落实育人目标，提高写作课堂高度

育人是一个全面的过程。在《课程标准》的引导下，育人不仅促使学生知识与技能的提升，还引导其在知、情、意等方面获得全面发展。在小学英语写作教学过程中，教师引导学生深度学习，能够有效落实育人目标，提高写作课堂高度。例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（下）Unit 2 Good habits Think and Write板块时，教师不仅从形、事方面进行表达，还引导学生逐渐走向情、理、典的思考。通过这样的引导，学生能在写作时进行更加全面的思考，从而在写作课堂中不只停留在知识与技能的掌握中，还能够在写作时进行情感、意志及生活哲理等方面的思索。

（三）加强语言感知，增加写作课堂厚度

深度学习是一种主动的、寻求联系与理解、寻找模型与证据的包含高水平认知的学习方式。深度学习与机械学习、记忆孤立信息的浅层次学习方式不同，它能够促使学生加强语言感知，从而实现增加写作课堂厚度的作用。例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（下）Unit 3 A healthy diet Think and Write板块时，虽然学生已经具备了一定的关于健康饮食的生活经验及写作经验，但是从实际情况来看，无论是在健康饮食还是写作方面，他们都存在经验不足的情况。教师在引导学生的过程中让其进行深度学习，便可以让其在联系已有知识经验的基础上进行语言感知，在写作的过程中主动进行英语语言的认知，并在学习经验及生活经验等方面进行更加全面的认知。基于此，学生便能够在已有经验的基础上逐渐掌握新的语言表达技能，同时能够对自己的饮食情况进行思考，并最终在学习中实现写作课的目标，增加写作课的厚度。

（四）联系生活实践，开阔写作课堂宽度

语言的学习离不开生活实践，因此，教师应促使学生将写作与生活实践进行联系，让写作课堂宽度得到有效地开阔。例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（下）Unit 4 Road safety Think and Write板块时，教师在引导学生进行学习时，积极采取措施让他们主动联系生活实践，并根据自己的实践情况进行写作。具体情况如下：“When crossing a road with heavy traffic，pay high attention to safety.First of all，you should look around to see the passing of vehicles and the traffic lights.If the green light is on，we can pass safely and orderly.At this time，we can’t take it lightly.We still need to confirm repeatedly before passing the road and always be careful.”通过联系生活实践，学生在进行写作的过程中能够全面考虑写作时要与自己周围的生活进行联系，要全面探究如何更加有效地将英语技能运用到自己的生活中，这样做能够让课堂摆脱空间和时间的限制，进一步拓展课堂的宽度。

三、深度学习在小学英语写作教学中的主要实施策略

（一）关注活动体验，寻找写作素材

深度学习是提高小学英语学习效率，促使学生进行综合能力提升的主要路径。在进行深度学习的过程中，教师应全面关注活动体验，积极寻找写作素材，让学生的深度学习在具象认知理解的基础上进行应用、分析、评价及创造等，最终促使其进行深度学习（周丁玲 2022）。

例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（下）Unit 4 Road safety Think and Write板块的Classroom rules时，教师及时采取措施引导学生进入班级规范的探讨。为了让学生进行深度学习与探究，教师引导他们关注活动体验，积极寻找写作素材，让他们从亲身体验出发进行班规素材的总结与搜集，促使其在进一步探究的过程中找到关于写作的主要内容。比如，部分学生通过对自身日常班级生活的体验与感悟，发现班规中存在的不足，以及需要提升的内容，然后进行如下写作：“（1）You can’t make a noise in the teacher.（2）You need to keep the classroom clean at all times.You can’t eat in class.（3）You can’t play ball games in the classroom.（4）You can’t swear.（5）You need to listen carefully.”

在小学英语写作过程中，深度学习需要学生主动地应用、分析，这样才能让他们在写作时摆脱思维束缚，逐渐进入高阶思维。活动体验是学生获取知识，进行知识应用与分析的关键。因此，在将深度学习运用于小学英语写作的过程中，教师应积极采取措施让学生寻找相关的写作素材，最终促使他们进行高效写作，促进其深度学习。

（二）进行读写结合，完善写作结构

写作是小学英语学习中的重点，也是难点。在进行小学英语写作深度学习的过程中，教师需要及时采取措施进行读写结合，让学生在记忆和理解的基础上进行读写结合，从而完善写作结构（吴雅娟2022）。

例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（下）Unit 6 An interesting country Think and Write板块时，学生对于Australia的内容并不了解，或者说，即便是了解，也停留在比较浅层次的方面。有鉴于此，教师引导学生进行全面阅读，让他们对Australia的内容有更全面的认知，能够在写作的过程中拥有更多的知识点，同时，通过阅读让他们完善写作结构。通常情况下，阅读一篇文章，不仅需要对其中所包含的内容进行探索，还需要对写作结构进行分析和应用，然后在此基础上进行创造。比如，在学生阅读了关于An interesting country的内容后，教师引导他们尝试对Australia的内容进行写作，具体情况如下：

In Australia，you will find many interesting animals.For example，there are unique kangaroos and lovely koalas.These animals can bring us endless fun.

In Australia，you will also like football.Their football matches are very exciting and you can’t help but want to participate in them.

In Australia，you will also like Sydney，which is a very beautiful city.There are many people living here，and a large number of tourists will be welcomed every year.

In short，Australia is a country full of fun.

在这一篇写作的过程中，教师引导学生不仅对相关写作知识进行拓展，而且进行写作结构的完善，让他们在写作时能够比较全面且深刻地感知写作的方法，从而进行高效写作。

实践证明，在基于深度学习的小学英语写作过程中，教师需要积极采取措施进行读写结合，并在此基础上完善写作结构，让学生在写作时能够主动进行知识的应用、分析、评价和创造，从而促使其通过英语写作形成高阶思维。

（三）感悟课标内涵，展现写作本质

《课程标准》要求小学英语教学应从学生的身心健康出发，促使他们通过英语学习实现英语综合素养的提升，并在学习英语的过程中实现能力的不断提高，要求教师在让学生写作的过程中以学生为中心，以学习为导向，充分展现写作的本质（邹婷2022）。

例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（下）Unit 7 Summer holiday plans Think and Write板块时，教师从《课程标准》的内涵要求出发，积极采取措施进行教学引导，让学生在写作的过程中始终居于主体地位，促使其主动参与Summer holiday plans的写作过程，并在写作时能够从自身的基本情况出发，主动进行语言的运用、总结与提升，从而更加有效地全面提升其英语素养。比如，有学生写道：

My friends and I will travel during the summer vacation.

We first came to the Great Wall to feel the majesty and greatness of the Great Wall，and then went to Tiananmen，Beijing，where to watch the flag-raising ceremony and feel the prosperity of the Chinese nation.Then we will go to Hangzhou.Because where are my grandparents，we will visit them.Finally，we will visit Suzhou gardens and sketch in the gardens.After that，we will finish our journey and return home.

写作是一个全面体现学生综合能力的过程。在这个过程中，教师需要积极采取措施让学生进行深度探究，为他们营造良好的氛围，让其在写作的过程中充分发挥主观能动性，促使其进行知识的应用、分析、创造等，并在写作本质得到展现的过程中形成英语学科核心素养。

（四）进行内化驱动，实现写作迁移

深度学习在小学英语写作中的应用旨在促使学生形成写作主动，让他们在学习时能够内化驱动，从而更好地实现写作迁移（唐旭超 2022）。

例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（下）Unit 8 Our dreams Think and Write板块时，教师在引导学生写作时，使其逐渐掌握了关于梦想的写作方法，并掌握了“sb.wants to be/do”“sb.＋is good at doing”等句型。学生在掌握了基础知识的情况下，对写作产生了一定的兴趣，从而主动进行写作迁移，完成了以下写作：“I have a dream.In the future，I want to be a rocket designer.I will develop more interstellar launch vehicles for our country to make our country and nation prosperous.In order to realize this beautiful dream，I will start from a small matter and try to improve my ability to realize this dream as soon as possible.”

写作是小学生学习的重要任务之一。因此，教师在引导的过程中应积极采取措施让学生深度学习和探究，让他们的内驱力得到提升，从而更好地进行写作迁移，并能够在写作时不断提升自己的英语综合素养。

结语

深度学习是教师引导学生进行的深层次学习与探究，旨在让他们全面学习和理解相关知识，从而能够在小学英语写作过程中发展核心素养，实现认知、元认知、非认知的全面投入，并能够在小学英语学习过程中通过写作进行认知与社会的建构，最终实现英语写作效率的全面提升。