新时代高职院校教育评价改革的探析

于瀛军 周 敏 张春凤

(黑龙江农业经济职业学院, 黑龙江 牡丹江 157000)

2020年10月,中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》(以下简称《总体方案》),提出坚持把立德树人成效作为根本标准,健全职业学校评价,推进深层次产教融合、校企合作,服务区域发展和服务行业、企业为评价标准,通过创新高等学院评价模式,建立符合我国高等职业教育发展的评价机制,建立高等职业院校评价模式,形成基于新时代高等职业院校的评价方法,提高人才培养质量,使高等职业院校培养出国家需要企业认可家长满意的高技能人才。

一、新时代高职院校教育评价现状

随着高职院校的快速发展,特别是《深化新时代教育评价改革总体方案》发布以后,新时代高职院校需要进一步完善教育评价体系,建立科学、全面、多样化的评价标准和方法,加强学生综合素质和职业能力的培养和评价,提高人才培养的质量和水平。目前高职院校教育评价体系存在很多需要提高改进的地方:

(一)评价标准不明确

各高职院校的教育目标、教育理念、培养方案等存在差异,不同地方学生的生源差异较大,教师水平、课程设置、教学资源等也各不相同,教学质量评价指标也不同,受到多种因素的影响,因此难以制定全面、客观的评价标准来衡量教学质量。

(二)评价主体单一

目前,高职院校教育评价的主体主要是学校管理人员和教师,而学生、企业、行业协会等利益相关者的参与程度较低。这种单一的评价主体导致评价结果缺乏全面性和客观性,不能充分反映高职院校的教育质量。

(三)评价方法不科学

高职院校教育评价体系中存在评价方法不科学的问题。传统的评价方法主要依靠考试成绩和教师评价,这种方法不能充分反映学生的综合素质和职业技能,也不能反映行业、企业和社会对人才的需求。

(四)评价结果反馈不及时

高职院校教育评价体系中存在评价结果反馈不及时的问题。由于评价结果需要经过整理、分析、审核等多个环节,因此不能及时反馈给相关人员,影响了教学质量改进的及时性和有效性。

(五)评价体系不够完善

高职院校的教育评价主要集中在课堂教学和考试成绩上,对实践环节、学生综合素质和职业能力等方面的评价相对较少,导致评价结果不能全面反映学生的整体素质和职业能力。

二、新时代高职教育评价改措的举措

为了提高高职院校教育评价的质量,提高学生综合素质和服务社会的能力,需要从教育评价机制、评价模式及评价方法等多个方面进行改进。

(一)新时代高职院校教育评价机制

1.以职业能力为导向。评价机制应该以职业能力为导向,注重学生的实践能力和职业技能的培养。包括专业技能、实践能力和职业素养等方面。在评价过程中,应该重点考察学生在实践中运用所学知识解决问题的能力,以及在实习或工作过程中的表现。

1.2.2.1 基础护理 在止血完成之后,让产妇平卧,抬高其下肢,给予产妇持续性低流量吸氧,保障产妇呼吸道的畅通,做好保暖工作,观察产妇呼吸、血压、小便颜色、脉搏、子宫恢复、心肺功能情况,记录好尿量与补液量。为患者进行心理护理,之前和患者沟通,介绍治疗情况,减轻患者的心理负担。

2.多元化评价方式。评价机制应该采用多元化的评价方式,除了传统的考试成绩,还应包括学生的实践能力、职业素养、团队合作能力、创新能力等多方面的表现。对于不同类型的学生,如特长生、创新人才等,应制定个性化的评价方案,充分挖掘其潜力和优势。这样可以更全面地了解学生的学习情况和能力水平。

3.社会参与评价。评价机制应该引入社会参与,邀请企业、行业协会等机构共同参与评价过程。这样可以更好地反映市场需求和行业标准,提高评价的针对性和实用性。

(二)新时代高职院校教育评价模式

新时代高职院校教育评价模式需要积极探索和实践,建立以职业能力为导向、多元化、行业企业参与、以过程为导向和以目标为导向的评价模式。

1.行业企业参与的评价模式。通过与行业企业合作,引入行业标准和企业评价机制,建立行业企业参与的评价模式。这种评价模式可以更好地反映市场需求和行业标准,提高评价的针对性和实用性。同时也能帮助学生更好地了解行业企业的需求和标准,为未来的职业发展做好准备。

2.以过程为导向的评价模式:这种评价模式关注学生的学习过程和成长过程,注重学生的个体差异和发展潜力。通过对学生学习过程中的表现进行观察和记录,可以更好地发现学生的潜力和优点,同时也能够及时发现并纠正学生在学习中存在的问题。

3.以目标为导向的评价模式:这种评价模式强调学生的目标达成度,即通过制定明确的目标和标准,来衡量学生的学习成果和表现。这种评价模式可以帮助学生明确自己的学习目标和方向,提高学习效果和达成度。

4.定性评价与定量评价相结合:评价模式应该采用定性评价与定量评价相结合的方式。定量评价可以通过数据和指标来衡量学生的学习情况和成绩,而定性评价则可以通过对学生的学习态度、合作精神、创新能力等方面进行评价。两者相结合可以更全面地反映学生的能力和素质。

5.形成性评价与终结性评价相结合:评价模式应该采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。形成性评价主要关注学生的学习过程和表现,终结性评价则主要关注学生的学业成绩和毕业标准。两者相结合可以更好地反映学生的学习情况和能力水平。

总之,通过这样的评价模式可以更好地反映学生的综合素质和实际能力水平,为学生的职业发展提供指导和支持。同时也能促进高职院校的教育教学改革和创新,提高教育质量和人才培养水平。

(三)新时代教育评价方法

基于新时代教育评价改革背景下高职院校教育评价方法应该注重以下几个方面:

1.建立学生综合素质档案:通过建立学生综合素质档案,可以全面记录学生的学习情况、能力水平、社会实践、实习经历等。这有助于更好地了解学生的能力和潜力,同时也方便企业对学生的综合素质进行评估。

2.采用大数据技术进行评价:通过采用大数据技术进行评价,可以更加全面地收集和分析学生的学习数据和信息。通过对这些数据和信息的分析,可以更好地了解学生的学习情况和能力水平,为教学和人才培养提供参考。

3.引入第三方机构进行评价:通过引入第三方机构进行评价,可以更加客观地反映学生的学习情况和能力水平。第三方机构通常具有专业的评估能力和独立的地位,能够提供更加客观和公正的评价结果。

三、高职院校评价改革具体做法

高职院校教育评价改革理念及发展水平不同,评价关注的维度也有所不同,下面以黑龙江农业经济职业学院为例,探析教育评价具体内容。黑龙江农业经济职业学院认真贯彻落实国家和黑龙江省深化新时代教育评价改革精神,把推进教育评价改革作为重大政治任务,系统设计,多部门联动,统筹推进。

(一)破解瓶颈,深入推动产教融合、校企合作

将产教融合、校企合作和社会服务成效作为专业办学质量评价、专业诊改和绩效考核的重要内容,将就业率、留省就业率等纳入重点监测指标,将教师承担农民培训和技术服务等作为核定教师绩效工资、岗位聘任等条件,推动校企合作和社会服务提质升级。

(二)践行教书育人使命改革教师评价

把师德师风作为教师考核第一标准,完善《建立健全师德建设长效机制实施办法》等制度,打造“师魂匠心”文化品牌,开展师德师风专项考核,营造良好的文化氛围;突出教育教学实绩,修订完善了《学院岗位设置与聘用管理实施方案》《专业技术职务评审办法和聘用标准》等文件,克服“五唯”倾向,建立了以业务能力、教学实绩、服务“三农”贡献等为核心内容的评价体系。

(三)促进德智体美劳全面发展改革学生评价

将德智体美劳全面发展作为学生奖助学金评定、先优评比等重要参考和毕业依据,制定《学生综合素质测评管理办法》,从课程、实践活动和日常养成三个维度做好德育、体育、美育和劳动教育评价;强化技能培养,全面开展“1+X”书证融通改革,专业覆盖率97.8%,2021年证书考试通过人数和通过率达全省第一;严把人才培养质量关,所有专业实施技能抽测,225项技能8000余人次抽测合格率为96%。

(四)营造良好环境改革用人评价

打破“唯学历”,引进专科学历高技能人才作为实训教师,打破“唯职称”,按课堂教学效果确定三级课时津贴分配标准,初步建立了以品德和能力为导向、以岗位需求为目标的人才使用机制。

(五)畅通终身学习,将学分银行制度纳入学校评价体系

终身学习已经成为现代社会的趋势,人们不再只通过传统的学校教育来获取知识和技能,而是通过多种途径和方式进行学习。学分银行制度是一种灵活的学分管理制度,可以帮助学生将不同类型的学习成果进行认定、积累和转换,从而畅通终身学习。通过试点专业的校企合作、1+X证书、现代学徒制、技能抽测认定等多种手段,可以推动多种形式学习成果的认定和转换。例如,学生在校期间获得的职业技能等级证书、参加的校企合作项目、完成的课程作业等等,都可以被认定为一定的学分,从而方便学生完成学业。学院积极推进学分银行项目建设,目前已有中药制药鉴定、作物生产技能、现代农业经济管理、物流管理和汽车检测五个专业完成试点工作,并获得省级评定A级三个专业,B级2个专业,省级学分银行五个专业学生全部注册使用。

(六)探索书证融通模式,将“学历证书+X证书”制度融入人才培养评价指标

书证融通是一种新型的人才培养模式,它将职业技能等级标准和专业教学标准要求融入人才培养方案,以培养企业急需人才为目标。通过将职业技能等级证书与学历证书相结合,可以更好地培养学生的职业技能和综合素质,使其更符合企业的需求。在书证融通模式下,学生需要同时获得学历证书和相应的职业技能等级证书才能毕业。这可以激励学生在校期间努力学习各种知识和技能,提高自己的综合素质和应用能力。

(七)创新培养模式,将现代学徒制、订单班纳入学生评价指标

现代学徒制是通过学校与企业开展深度合作,教师、师傅联合传授,对学生以技能培养为主的新型人才培养模式, 将课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。学院在33个专业开展现代学徒制试点,入选学徒班学生855人;将现代学徒制、订单班培养纳入地方高职院校教育评价指标体系,推动高职院校通过招生招工一体化、教学课程实训标准体系建设、教师和企业师傅“双导师”团队建设、校企共建共享教学资源体系、共同制定人才培养方案、企业导师进课堂等有效途径推行现代学徒制。

(八)强化核心技能,将学生技能抽测纳入评价指标

技能抽测是一种对学生所掌握的技能进行抽样检测的方式,主要用于评估学生的技能水平和能力。技能抽测通常包括对学生所学习的专业或课程中的关键技能进行抽样检测,确保学生能够掌握所学专业或课程的核心技能,并具备相应的职业素养和实践能力。通过技能抽测,教师可以了解学生在技能掌握方面的不足之处,以便在教学过程中进行调整和改进,同时也可以作为学生成绩评定的依据之一。在技能抽测中使用笔试、实际操作、模拟演练多种评估工具和方法,以全面评估学生的技能水平和能力。此外,还需要根据所评估的技能制定相应的评估标准和评分标准,以确保评估的准确性和公正性。学院进行统一设计,根据人才培养方案要求,将专业核必课中的技能项目每学期设计三个项目,要求学生必须掌握,学生通过晚自习、课余时间和教学实习等时间,到实训室集中训练,学院和系部根据学生掌握情况进行抽测,给出评价结果并将评价结果做为系部教学考评指标,通过技能测评价让学生掌握核心技能,提高岗位对就性、就业对口率,提高综合竞赛能力。

(九)实施校企合作,搭建“政企校行研”合作交流平台,深化产教融合、区域协作

通过国家级示范性职业教育集团内部治理机构、决策机制等系列管理制度不断完善,保障了职教集团科学、高效运行,牵头成立牡丹江市职业教育协同发展共同体,集聚办学资源优势,促进教育链和产业链有机融合,推进区域职业教育高质量发展;高标准建设4个产业学院,其中大北农现代农牧产业学院和阿里农村电商学院入选省首批职业教育示范性现代产业学院,2个合作企业入选省2022年产教融合试点企业培育名单;牵头制定东北黑蜂国家标准1项、市级食用菌标准4项,助推了区域特色产业发展。通过校企合作水平评价专业办学能力,有效提高职业院校核必竞争力。

总之,新时代高职院校教育评价改革需要不断探索和实践,建立全面的评价体系、引入多元化的评价方式、强化社会参与和行业合作、注重教学投入和改革创新以及加强师资队伍建设和科研创新等方面都是新时代高职院校教育评价改革的重要方向。