关于高中英语教学文化意识培养的几点思考

■甘肃省天水市第二中学 张康明

随着新课程改革的逐步推进与深入，应试教育的时代已然落幕，核心素养的培养成为了当前教学活动的重要导向，也为高中英语课堂带来了新的发展机遇。在英语学科核心素养的四个维度中，文化意识作为重要的组成部分却在教学实践中备受“冷遇”，师生对文化意识发展不够重视，从而陷入了文化意识培养的困境，致使学生的英语应用能力较弱，难以达到理想的实践效果。因此，作为县域高中英语学科的教育工作者，我们应当摒除落后的教育理念，运用具有创新性与科学性的教学手段，及时发现当前文化意识培养中所存在的主要问题，并且寻找优化途径，让文化意识的培养在教学实践中发挥应有的作用。

一、当前县域高中英语课堂教学中文化意识培养所存在的问题

（一）课程教学与文化背景相脱离

在英语教学过程中，想要让学生真正理解所学知识并将其内化成为自己的实际经验，教师就需要让学生了解英语国家与中国所存在的文化差异，从而帮助学生提高自身的应用能力。英语国家与中国的文化差异存在于多个领域，在生活习惯、人际交往等方面都有体现。以日常生活中较为普遍的“道谢”为例，在中国我们可能会认为对好友及家人的帮助是“no need to thank or to be thanked”，过度礼貌的道谢会显得疏远。然而，在大部分英语国家，“谢谢”几乎是口头用语。这一文化背景的认知缺失容易导致学生难以将所学知识实现灵活应用——每一个学英语的学生都会说“thank you”，但是很少有学生将其挂在嘴边。这样的事例还有很多，如果学生不能对英语文化的背景形成深入的理解与认识，那么英语教学很难达到理想的效果。

（二）教学设计过度注重应试成绩

受应试教育思维的长期影响，特别是县域高中，在英语教学中秉持着“唯分数论”思想，在教学过程中，将重点过多地放在语法、阅读、应试技巧等方面，而忽略了英语语言知识背后所蕴藏的文化内涵，以致于英语教学难以达到理想的效果，失去了语言学科的人文价值，让学生沦为了“知识的被动接受者”，学生所掌握的是应试方法及工具性的知识技能，学习活动只停留于表层理解却难以挖掘到真正的语言内涵——文化，难以建立起具有整体性与逻辑性的思维体系，核心素养的培养得不到有效落实，学生的英语能力得不到显著发展。不仅如此，教师对应试的过度重视也会导致理论与实践孤立存在，导致学生平时会考试却不会应用。在教学实践中，我们不难发现，不少县域高中的学生虽然能够在英语考试中取得优异的成绩，但是实际应用能力并不理想，或许应试教育能够帮助他们在高中阶段答出理想的答卷，却无法助力他们未来的长远发展。这不是英语教学的初衷，也不是教育的初衷。

（三）教学设计僵化死板

在新课程改革的背景下，越来越多的英语教师意识到了核心素养培养的重要价值。然而，在文化意识的培养方面，很多教师依然固守陈规，习惯于通过“填鸭式”教学法让学生提高文化意识，导致教学设计僵化死板，学生的学习兴趣不高，缺乏内在驱动力，致使文化意识的培养只停留于表面形式而难以产生理想化的教学成果。

二、县域高中英语课堂教学中文化意识培养的优化路径探究

（一）运用信息技术，推动深入理解

高中阶段，学生的思维能力正处于发展的“黄金期”，然而西方文化对不少县域高中的学生而言较为陌生，在理解方面存在一定的困难。基于此，教师可以运用信息技术，通过多媒体设备让学生直观具体地感受英语知识背后的文化内涵，让学生沉浸在真实的学习情境中，增强对所学知识的认识与理解，提高学生的文化意识。

以北师大版高中英语必修三Unit6 中的Lesson3《“White bikes”on the road》的教学为例。这一课的教学目标让学生通过了解“白色自行车”的发展历史，了解荷兰“白色自行车”和中国共享单车所带来的环境效益及存在的问题，从而增强学生的环保意识。因此，教师可以在导入环节通过多媒体给学生展示荷兰“白色自行车”和中国共享单车发展历程的视频，让学生有直观且具体的感受。之后，教师可以引导学生思考、讨论并回答：“荷兰白色自行车和中国共享单车在发展过程中带来的好处和存在的问题有哪些？”让学生在思考与讨论的基础上加强深入理解，为后续文化意识的培养奠定初步的思维基础。

（二）立足教学文本，挖掘文化因素

在英语教材的单元主题与文本中，蕴藏着丰富多样的文化因素，但不少教师在课堂教学中容易忽视，没有给学生形成深刻的印象。但实际上，这些文化因素恰好是学生理解教学内容、提高应用能力的重要路径。因此，教师在教学设计时应适当放下功利的教学思维，注重挖掘教学内容的文化属性，让学生文化意识的培养在潜移默化中落到实处。

以北师大版高中英语选择性必修一Unit2 中的Lesson2《Top five secrets of success》的教学为例。本课主要围绕单元话题成功和失败，以袁隆平、任正非、Bill Gates、J.K. Rowling 等不同领域内五名成功人士的案例归纳成功需要具备的品质，引导学生要为了自己的梦想而努力奋斗。教师可以在教学活动中鼓励学生挖掘这些名人成功背后的故事，引导学生分析他们的成功是否与他们所处的社会文化背景相关，从而推动学生对中西方文化的理解，让学生能够更好地理解文本背后的文化内涵，促进学生英语核心素养的发展。

（三）注重求同存异，设计小组教学

中西方文化必然会存在不同，在英语教学的过程中，教师难免会更多地强调西方文化背景。基于此，作为英语教师，在文化意识的培养工作中，我们应该找到一个平衡点，让学生既能够认识到中西方文化的差异，又能够做到文化自信。为实现这一目标，教师可以通过小组教学的方式，让学生以学习小组为单位进行科学的探讨，引导学生自觉客观分析中西方文化的异同，在批判性学习中取其精华，弃其糟粕。

以北师大版高中英语选必修三Unit7《Art》中的Topic talk教学为例。在这一课的教学中，我们主要学习中西方国家不同艺术形式的特点及差异。教师可以让学生以小组为单位总结整理出不同形式的中国传统艺术和西方艺术的特点，讨论分析它们之间的不同点和相同点。例如：中国京剧和西方歌剧，中国京剧讲求“念”“唱”“做”“打”的结合，更加注重审美，而西方歌剧追求故事的完整性，更接近现实。但这两种戏剧也有很多共同点：它们都是对现实生活的反映，具有很高的艺术性。它们之间的不同只是不同国家文化的体现，没有高低之分。这样的教学设计能够让学生正确看待西方文化与本土文化的异同，从而树立文化自信。

（四）营造文化氛围，设计多彩活动

优秀的教育从来不是一味的说教，而应当如同春雨一般润物细无声。因此，教师想要切实提高学生的文化意识，就不能只单一地对学生进行文化知识的灌输，而应当更多地给学生营造文化氛围，通过丰富多彩的活动让学生领略文化意识的真正内涵，提高对英语的应用能力。

以北师大版高中英语必修一Unit3《Celebrations》的教学为例。在完成教学活动后，教师可以组织学生开展“中西方节日展示”活动。学生分小组设计出具体的节日活动，在班级中开展“节日展示课”。在活动过程中，策划中秋节活动的小组可以准备一些月饼并且讲述月饼背后的神话故事和美好寓意；策划万圣节活动的小组可以分享节日背后的宗教因素；策划感恩节活动的小组可以展示感恩节的习俗、美食、文化故事……在这个过程中，学生可以沉浸在不同的文化氛围中，从而提高了他们的文化意识。

三、结语

综上所述，随着教育的不断发展，高中英语教学越来越注重对学生核心素养的培养。在英语教学中，教师除了要让学生掌握基本的语言知识外，还要在日常生活中多进行跨文化交际能力的培养。在课堂教学中，教师不仅要培养学生学习英语知识的能力，而且应该向学生传授一定的文化知识。高中英语教师在日常教学中，应有意识地对学生进行文化意识的培养，提高学生学习英语的积极性和主动性，让他们在英语学习中获得更多的情感体验。