电化教学环境下提高小学语文课堂实效

山东省临沂市平邑县铜石镇中心校 王小荣

山东省临沂市平邑县平邑街道第一中心校 王 涛

电化教学是指教师利用电化媒体展开教学活动的现代化教学形式，包括但不限于电子计算机、电影、录音、投影、幻灯片的应用。在小学语文课堂教学中合理应用电化教学手段，不仅能打破一直以来沉闷的教学氛围，为课堂注入活力与生机，对提升语文课堂教学效率以及展示语文课程魅力有积极作用。在加强教育信息化建设的国家号召下，教师应巧妙地运用电化教学优化课堂教学的每一个环节，确保学生在高质量的语文课堂上学到知识，并感受到学习语文的乐趣，贯彻落实“双减”政策，本文对此展开讨论。

一、小学语文电化教学的优势

（一）教学资源更加丰富

信息技术具有资源共享的特征，这也是电化教学的优势。在小学语文电化教学过程中，教师可以通过互联网获得丰富的课程资源。比如，语文教科书上的每一篇课文所对应的教学设计、课件、题库等，网络上都有相应的资料。教师可以通过网络平台获取这些信息，不断充实自己的知识储备，借鉴同行的优秀教学经验。除此之外，教师还可以通过网络及时了解最新的教育政策，再有针对性地调整教学策略，从而有效保障教学的先进性、时代性等。

（二）教学方式更加多样

传统小学语文课堂上，教师通常采取“讲解—接受”式教学法，顾名思义，教师在台上照着课本、教参等讲知识，而学生则在台下听和记。教学方法单一且滞后，课堂教学氛围沉闷，但电化教学可以打破这种局面。借助现代化设备与技术的介入，教学形式也变得更加多样化，如教师可以基于信息化平台运用“翻转课堂”教学法，还可以借助信息技术创设教学情境等。这样一来，语文教科书上的知识以更多的形式呈现出来，学生的学习热情也被唤醒。

（三）课堂气氛更加活跃

在电化教学背景下，语文课堂上融入了新的教学元素，学生除了看课本以及听教师讲解之外，还可以在教师的带领与指导下观看形象生动的图片、动态化的视频等。这些元素的介入让课堂气氛变得更加活跃、欢快，有助于激发学生的学习兴趣。这样的语文课堂使学生身心放松，会表现出更高的参与积极性，这既减轻了教师的管理负担，又能提升课堂教学质量与效率。

（四）师生互动更加便捷

信息技术在如今社会上得到广泛应用的一个主要原因是它的互动性、便捷性。通过网络平台，人与人之间的互动不再受到时间、空间等因素的限制。小学语文电化教学充分利用了这一优势，教师可以随时随地与学生互动，如课前与课后，即使教师与学生不在一个空间也能沟通、交流。与此同时，在语文课堂教学中，教师可以通过网络平台实现与全体学生的交流，教学不再受到有限课时的限制，师生的互动变得更加便捷、高效，这对提升语文教学水平有积极作用。

二、电化教学环境下提高语文课堂实效的措施

（一）加强课前预习指导，提高学生听课起点

在语文课堂上，小学生经常因为思维不够敏捷、知识储备不够丰富、理解能力有限等因素而无法跟上教师的思路，导致学习效率低。这样的语文课，教师教起来比较费力，往往一个知识点需要重复讲解才能让学生听懂，而学生学起来也比较吃力，既要消化知识又要跟上教师的脚步，心理压力也比较大。基于电化教学构建高效语文课堂教学，教师可以运用翻转课堂教学法，将学生的学习重心适当前移，引导学生课前自主学习，使学生拥有更高的听课起点。这样一来，学生在课堂上听课就会变得轻松，能及时消化并储备教师所讲的知识，而教师教起来也比较轻松，很多知识只需要轻轻点拨就能让学生理解和吸收。以《夜书所见》一课为例，在讲解这首古诗词之前，教师可以综合教学目标、重点与难点以及相关资料制作视频，介绍这首诗的创作背景、诗人的生平经历等，同时包括对重点生词的解读以及对句子的品读等，附上学习任务单。接着，将这些学习资源通过“钉钉”平台或其他云平台分享给学生，要求学生课前自主预习。学生依据这些资料预习这首古诗词，课前做好充分的准备，既了解作者叶绍翁，也充分体会了诗歌情感并感受诗歌的意境。有了这些知识储备，学生在课堂上听课就会游刃有余，从而出现“教师教起来轻松、学生学起来高效”的局面。

（二）设计趣味课堂导入，激发学生听课兴趣

“课堂导入”是一个非常重要的教学环节，其质量直接影响整体课堂教学质量。小学生具有注意力难集中的特点，而且注意力难以长时间集中，正因为如此，语文课堂上经常出现“课前乱”的问题。顾名思义，课堂教学活动已经正式开始，但是仍然有学生还未进入状态，比如找课本、找学习用品和同学说话、思想开小差等。这个时候，如果教师不做任何处理而直接开门见山地讲课，教学效率必然会受到影响。为了解决“课前乱”的问题，很多教师通常提高声音，口头上要求学生集中注意力学习新的一课，但是效果往往不理想。实际上，教师可以利用电化教学手段，贴合小学生的身心发展规律去设计趣味性导入，如展示图片、播放视频等，这些直观形象的画面能快速吸引学生眼神，从而达到集中学生注意力的目的，为课堂开一个好头。以《景阳冈》一课为例，教师在正式讲解这节课之前，利用多媒体播放“武松打虎”的视频片段。这个时候，学生的注意力必然都集中到大屏幕上，认真观看武松打虎的过程。教师趁机对学生说道：“这个打虎的人叫武松，是不是很厉害？我们都知道，人虎力量悬殊，一个人想打败一只虎并不容易，很少有人能安全脱离虎口，但是武松做到了。武松为什么要打虎，武松又是如何打败老虎的呢？我们今天来学习这篇课文《景阳冈》。”教师可以这样有效地引入主题，帮助学生调整好听课状态，为高效教学奠定了基础。

（三）创设有效教学情境，突破课堂教学难点

语文是一门人文学科，需要学生有灵活的思维，还要有较强的审美意识与鉴赏能力，能透过文章本质体会和感受文中的情感美、意境美、自然美等。然而，小学生年龄小，无论认知水平，还是接受新事物的能力都十分有限，这让教师在传授语文知识的过程中往往遭遇挫折。尤其是一些有着深层内涵的课文，学生因受到共情、理解、抽象思维等因素的限制而无法理解，难以与作者产生情感上的共鸣，导致学习效率低。而在电化教学背景下，教师可以利用信息技术创设教学情境，通过以形象为主体且具有情绪色彩的生动场景深化学生的情感体验，使学生深入理解文本思想内涵。以指导学生阅读课文《富饶的西沙群岛》为例，很多学生并未去过西沙群岛，甚至任何岛屿也未去过，所以对文章中作者所提到的海鱼、贝壳、珊瑚等，无法在脑海中勾勒出相应的画面。为了让学生精准理解文本中作者所寄托的思想感情，提升其阅读质量，教师可以利用网络平台搜索关于西沙群岛的精美视频、高清图片等，让学生通过观看视频、观察图片的方式进入虚拟的“西沙群岛”，看到并感受形状各异的贝壳、全身是彩色条纹的蝴蝶鱼、如花朵般绽放的珊瑚、五光十色的海水等，从而实现与作者跨越时空的对话。在这样的环境中，学生充分感受到自然美、意境美，理解了作者字里行间的深意，更体会到作者在看到这些美景以及创作时的心境，从而与作者共情，产生对祖国河山的热爱之情，有效突破教学重点及难点。

（四）拓展教学内容，提升学生语文素养

信息技术具有资源共享的优势，教师在电化教学环境下应充分利用这一优势，通过互联网开发课程资源，立足教材拓展延伸教学内容，在拓宽学生视野的基础上提升其语文素养。众所周知，由于版面的限制，语文教材中的很多内容都具有压缩性、简洁性的特征，作为教学组织者，教师应发挥自身指导作用，多渠道地挖掘与延伸，将课本上的知识以更加丰富、立体的形式呈现出来，这样既可以深化学生对文本内容与作者思想情感的理解，又能提升学生的文化素养与综合素质。以《草船借箭》一课为例，仅仅依靠这一篇课文，学生对诸葛亮、周瑜等人物的认识比较片面，窥见一斑。因此，在指导学生学习这篇课文时，教师可以通过现代化设备与技术拓展更多的内容，即在课堂上引进更多关于诸葛亮、周瑜的资料，如以播放小视频的方式介绍诸葛亮的“空城计”“七擒七纵孟获”等经典故事，同时讲述周瑜“既生瑜，何生亮”的故事及其最终结局。这些资源的引进让学生对周瑜、诸葛亮这两个人物有了更加立体的认识，对文章主题也有了更加深刻、独到的见解。当然，除了以节选课文为载体进行教学内容的拓展延伸以外，教师在电化教学环境下还可以利用信息技术拓展同主题的内容，以此升华学生的情感，提升学生语文素养。如讲解《大禹治水》一课，故事的主人公大禹有着勤劳勇敢、艰苦奋斗的民族传统美德，为了造福大家而奉献自己的小家。教师可以以“传统美德”为切入点拓展教学内容，引入关于介绍那些无私奉献人物的视频，如救死扶伤的白求恩、乐于助人的雷锋等，以此升华情感，让学生在这些故事的熏陶下向名人学习，继承和发扬中华民族传统美德。

（五）增进师生互动，满足学生参与需求

师生之间的互动是构建高效课堂不可或缺的一个环节，通过互动，教师可以实时了解学生知识掌握程度，从而对薄弱环节予以强化，而学生也能通过互动真正参与知识建构，展示自己的个性等。然而，传统语文课上，因为课时有限、学生数量多，教师无法实现与学生的逐一互动，只能在提出问题后找个别学生回答并针对答案予以补充，而其他学生则缺少了参与互动的机会。而在电化教学环境下，教师可以利用信息技术不受时间、空间等因素限制的优势加强与学生之间的互动。一方面，真正实现教育面向全体学生的目的，满足语文新课程标准；另一方面，学生拥有平等参与课堂活动的机会且切切实实地参与知识建构过程，这可以让教师全面了解学生的学习情况，而且有助于提升学生的学习质量与效率。具体来说，在电化教学环境下，教师利用现代化技术建设智慧课堂，如带领学生去多功能教室学习，或者让学生人手一台平板，学生的客户终端与教师的客户终端相连。在授课过程中，教师通过网络平台向学生提问，学生则在自主思考后阐述自己的想法并提交给教师。这样，教师就能了解所有学生的想法。对一些客观题，系统甚至会自动地生成数据报告，展示每道题的正确率、错误率，这样教师就可以直观地了解学生的薄弱环节，针对错误率较高的问题加强巩固，帮助学生弥补认知或思维上的不足。以《圆明园的毁灭》一课为例，教师可以向学生提出问题：“课文题目是《圆明园的毁灭》，而作者却大篇幅地介绍圆明园昔日的辉煌，这是否离题了？”然后，教师让学生思考并将答案通过移动终端提交。接着，教师从学生所提交的答案中选出几个有代表性的答案进行展示。这样的课堂互动不仅可以提升学生听课专注力，还能锻炼学生的思维能力、语言表达能力等，对构建高效语文课堂、提升学生语文核心素养有重要意义。

三、结语

综上所述，语文电化教学是大势所趋，教师需要做到与时俱进，深入研究电化教学，不断提升自身的信息素养，了解最新的教育信息化政策，钻研先进的现代化技术以及设备等，找准语文教学与信息技术相融的契合点，在这个基础上构建科学的教学模式。文中所阐述的几种电化教学手段对构建高效语文课堂有积极作用，但这些还不足以彰显电化教学的优势，未来的工作中，我们任重道远，会继续探索、实践，构建更加现代化、科学化的电化教学模式，使语文教学取得更大的成就。