综合实践活动课程与小学语文学科融合策略探究

江苏省常州市新北区香槟湖小学 储薇薇

一、综合实践活动课程与小学语文学科融合的意义

（一）有助于提高学生学习兴趣

综合实践活动课程具有较强的趣味性，教育意义相对较强，使其与小学语文学科教学相结合，能充分调动学生的主动性，提升学生的语文核心素养，促使学生全面发展。综合实践活动课程在教学中形式多样化，趣味性较强，符合小学生好奇心强、活泼好动的特点。使其与较为枯燥的语文学习相融合，能让学生更好地接受语文知识，了解文章内容，对学习语文产生兴趣，进而提高语文学习的有效性。同时，通过综合实践活动课程，也可以让学生更好地了解语文学习的重点，体会其中的重要内容。由此可见，通过综合实践活动课程，可以有效激发学生的学习兴趣。

（二）有助于培养学生创造性思维

在新课程改革不断进行的过程中，对学生教学能力的培养十分重要，需要进一步提升学生的思维能力。传统意义上的死记硬背学习模式已经无法适应当下的教学需要，综合实践活动课程的开展能更好地培养学生的创造思维，使其在活动课之中更具创造性，打破常规学习模式，进一步创新学生的学习方法，促使学生在实践探索中激发潜能，进而提升学生的创造能力。同时，在综合实践活动课程中，通过教师的引导，学生可以更好地了解语文知识内容，让语文学习方法有所创新，接受知识的能力也会随之增强。这样可以更好地保障学生的学习效果，促使学生展开高质量语文学习。

（三）有助于培养学生核心素养

我国教育强调立德树人，要求学校对学生的品德素质进行培养，提高学生的综合素质。同时，要求学生在文化基础、社会参与与自主发展三个方面养成核心素养，更加适应社会生活，提升学习成效。从语文学科方面来看，想要让学生在语文学习之中提高学习有效性，在生活与学习之中具备基本的素质与能力，需要教师更加注重综合实践活动课程的开展，使其能与小学语文教学紧密结合，进而培养学生的核心素养。由此可见，学生通过综合实践活动课程学习语文知识，可以有效提升学习的质量，养成语文学科核心素养。

（四）有助于提高实践教学效果

在小学语文教学活动开展中，教师与学生都是其中重要的组成部分，尤其是学生，作为教学活动主体，需要教师更加重视对其进行引导，使综合实践活动课程与小学语文相融合，进而提高学生的学习有效性。学习语文知识的目标就是让学生能在实际生活中更好地应用知识，促进学生发展，并不是让学生单纯地通过考试。因此，通过综合实践活动课程，教师可以让学生集体参与到教学实践活动之中，并在参与活动之后进行写作，以活动为主题，让写作具有一定的目的性，进而提升学生的写作能力。通过实践活动，可以让学生进一步意识到语文学习的重要性，明确语文学习的实践意义，对培养学生的核心素养具有积极推动作用。

二、综合实践活动课程与小学语文融合存在的问题

（一）目标定位不够清晰

综合实践活动课程在新课标中被归为独立课程，具有较高的教学地位。然而许多教师在教学实践之中，对综合实践活动课程的目标定位不够明确，存在着一定的不足，导致综合实践活动课程的开展效果不佳。首先，活动的内容与小学语文学科教学的联系不够紧密，教师对综合实践活动过于重视，以至于活动占比过高，忽视小学语文学科教学的重要性，导致语文教学的教育性丧失。虽然通过趣味性较强的活动能引起学生的学习兴趣，但是在活动开展之后，无法真正提升学习成效，学生语文学习水平也受到严重影响。其次，语文综合实践活动课程开展不够科学，与综合性学习差异不大。虽然综合性学习与语文综合实践活动课程存在一定的共同点，但是综合性学习主要是对语文基础知识的整合，系统性地展开教学，而语文综合实践活动课程更加重视实践，如果教师不能明确综合实践活动的目标，会导致教学的针对性不足。

（二）组织方式单一

目前，小学语文开展综合实践活动课程存在着一定的问题，具体表现为组织方式单一。首先，活动的开展对学生具有一定的限制，使学生的主体地位难以体现。受传统教学观念影响，教师更加注重对学生进行知识灌输。同时，学生的自主学习意识与探究能力相对较为薄弱，这两种因素使得教师在教学活动中忽视学生的存在，以自身为主体，对综合实践活动的干预较多，导致学生参与活动的兴趣受到影响。其次，综合实践活动的组织系统性不强。小学生正处于身体与心理高速发展的阶段，需要教师进行积极的引导，教学也需要具有特性。但是，当下实践活动较为随意，严谨性不强，以至于学生的学习活动成果较差。

（三）缺乏多元拓展教学

目前，小学语文教学与综合实践活动课程的融合效果相对较差，主要原因就在于教师缺乏多元拓展意识。课外延伸能让学生更好地在生活中进行学习，打破生活与学习的界限，让学生真正走入自然。但是就当前来说，教师并未真正突破课堂界限，课外延伸活动开展不足，以至于学生对综合实践活动课程的积极性不高，教师开展活动的效果不佳。同时，教师更加重视对学生知识体系的建立，过分关注学生从综合实践活动课程中学到的知识内容，急于为学生讲解活动中的理论，以至于学生不能体会到综合实践活动课程的趣味性。另外，教师并未引导学生在日常生活与学习之中增加阅读量，并未及时推荐学生阅读名著，导致学生的语文学习习惯不好，无法真正提升语文学习效果。

（四）教学资源利用不足

小学语文教学需要教师利用教学资源开展教学活动，进而提升学生的学习效果。但是就当下来说，教师并未合理利用教学资源，对文本的理解不够深入，以至于在进行语文教学时，对文本的讲解不够明确，学生的理解程度不高。同时，教师并未积极收集教学资源，仅仅采取传统的教学模式，图片、视频等教学资源并未使用在教学实践之中，以至于学生的语文实践意识不强。另外，教师并未利用教学资源开展综合实践活动课程，学生仅仅被动接受教师所讲述的知识，缺少实践性，课堂教学活动的质量不高。在这样的情况下，小学语文学科融合效果不佳，无法真正提升教学质量，难以促进学生全面发展。

（五）学科边界过于明显

小学各学科的教学独立性较强，彼此分离，以至于学生各学科的学习较为分散，无法形成横向的知识联系。在这种情况下，难以真正提升学生的综合能力，不利于学生全面发展。主要的原因在于教师并未整合其他学科的内容进行教学，为了授课而授课，导致教学效果较差。同时，许多教师缺乏构建综合实践活动课程的意识，不能与其他学科相融合。这样导致学生的学习兴趣大大降低，影响学生的学习效果。

三、综合实践活动课程与小学语文融合的有效措施

（一）结合学科要求确定目标定位

教师需要在开展综合实践活动课程之前就明确教学的主要目的，并立足于学科要求，将语文学科教育的目标与综合实践活动课程的目标进行整合。首先，教师需要明确综合实践活动课程的重要内涵与实质，清楚这一课程的主要定位，选择合适的课程主题，使其能与语文学科内容相结合，同时通过活动主题更好地对课堂教学内容进行补充。其次，教师需要通过教学活动，让学生能将语文知识与实践相结合，进而应用到实践活动之中。比如，教师在进行四年级下册第一单元“乡村生活”主题教学时，结合本单元的语文要素设计与综合实践相融合的活动，在阅读中品乡村生活，绘乡村生活，走进新农村，观察、记录乡村生活，用文字表达生活乐趣，活动后也可以开展一次“最美乡村”发布会……让学生在活动中感受乡村美，培养学生观察、分享的能力，让学生融入活动之中，享受活动之乐，提升语文素养及综合素养。

（二）与生活实践相结合展开教学

小学语文开展综合实践活动可以为学生创设出自由度较高的实践空间，可以让学生在实践之中更好地学习语文知识，对语文产生学习兴趣。对此，首先，教师需要将生活作为基础，让学生的学习能更加符合生活实际，让学生产生共鸣。首先，教师需要让学生通过综合实践活动课了解更多的语文知识，通过确定适当的活动主题，让学生能更好地接受新知识。比如，在开展“民间故事”教学时，教师可以开展“民间故事传承人”的综合实践活动，将学生分成不同小组，给各小组设定不同的民间故事主题，让学生对民间故事进行收集与阅览，并进一步确定活动的计划。教师可以为学生设置提纲，让学生分析研究的目的与调查方法，进而明确实践活动的整体思路。其次，教师需要让学生对生活中所了解的语文知识进行分享，形成完善的知识体系，进而从生活中感受人民的智慧，让学生更加认同语文学习。

（三）积极展开课外延伸活动教学

教师需要将生活与语文紧密结合，突破课堂与生活之间的界限，让学生能真正体会语文的丰富内涵，使语文学科与综合实践活动更好地融合。对此，首先教师需要让学生更加自主地进行语文阅读，增加自身的阅读量。将课内阅读与课外阅读相结合，可以让学生拓宽知识面，更好地学习语文知识，进行合作交流，在实践之中科学运用知识，收获成功。比如，在进行课内阅读之后，教师可以为学生推荐书单，让学生能阅读名著，在阅读后写出观后感，进而提升写作能力，提升写作兴趣。其次，教师可以开展与自然接近的综合实践活动课程，让学生真正走入自然之中，在广阔空间内学习语文，在学习之中玩游戏，在游戏之中掌握语文知识。尤其是小学阶段的学生，与自然进行接触，开展此类综合实践活动，可以让学生更好地参与语文实践。

（四）对教学资源进行挖掘

语文的范围十分广泛，通过对语文的学习，能了解各方面的知识。因此，教师需要更加重视对教学资源的利用，通过教学资源，开展合适的综合实践活动课程，可以提高学生的学习质量。对此，教师可以从互联网收集教学资源，利用教学资源与活动的联系，提升学生的学习效果。比如，在母亲节时，教师可以收集与母亲节相关的教学资源，并进一步开展母亲节主题综合实践活动，让学生围绕母亲节进行探讨，并在放学后为母亲做一件事，以表达对母亲的爱。这样可以让学生更好地学习语文知识，培养核心素养，也可以帮助教师加强道德素质培育。通过这一方式，教师可以合理利用教学资源，科学开展语文教学，提升教学的有效性。

（五）打破学科边界，提升教学综合性

教师只有打破学科边界，开展综合实践活动，才能进一步提升学生的学习效果。首先，教师应当立足于语文学科，在展开语文教学的基础之上，与其他学科的内容进行整合，将不同学科知识进行融合，使其相互结合，相互促进。对此，教师可以将不同学科之中具有普遍联系的内容找出来，设计出单元主题活动，让学生在活动之中提升学习效果。比如，教师开展“我是问不倒的‘万事通’”综合实践活动课程时，可以向学生布置任务，任务一为“探索大自然的奥秘”，让学生通过对《琥珀》与《飞向蓝天的恐龙》两篇文章的学习，发现文章中的奥秘。任务二为“新科技新闻发布会”，让学生通过《纳米技术就在我们身边》《千年梦同在今朝》对科技进行了解，并通过口语交际部分，练习表达能力。任务三为“我是未来科学家”，让学生通过《十万个为什么》与《灰尘的旅行》两篇文章的学习，与同学进行交流。同时，通过习作部分的练习让学生写出自己发明的神奇物品。这样可以让学生通过实践活动，了解语文知识，提高学习效果。

四、结语

综上所述，教师需要不断提升综合实践活动课程与小学语文融合的有效性，加强活动开展的科学性与合理性，才能增强学生的学习成效。对此，教师可以采取结合学科要求确定目标定位、与生活实践相结合展开教学、积极展开课外延伸活动教学、加强对教学资源的挖掘、打破学科边界，提升教学综合性的方式，不断提高综合实践活动课程的开展质量，促使学生全面发展，提升教学的有效性。