基于新课标背景下的小学数学单元整体教学探析

江苏省苏州市吴中区越溪实验小学 王志兴

单元整体教学是一种建立在整体教学理论基础上的教学模式，在单元整体教学开展过程中，教师会从综合教学的角度出发，将数学知识看成单元整体，注重学生的听说读写及学科核心素养，这样就能让学生在学习过程中实现全面发展。在新课标背景下的小学数学单元整体教学开展中，教师可以充分利用单元整体教学概念，对学生进行积极引导，确保学生数学学习的有效性。

一、新课标背景下小学数学单元整体教学的优势

（一）构建高效数学课堂

高效课堂的构建可以对学生的数学学习产生积极影响，教师可以通过构建高效课堂，针对性地提升学生的数学学习效率及质量，然而在实际的小学数学课堂教学中，部分数学教师对高效课堂的理解不足，缺乏有效的构建手段，这样就会给小学生的数学学习造成限制。新课标背景下小学数学单元整体教学的展开为解决这个问题提供了方向，小学数学教师可以利用单元整体教学，引导学生深入了解单元内的概念，加强学生对单元知识的学习，这样就能提升学生的数学学习效率，以此实现高效数学课堂教学。

（二）培养学生核心素养

随着新课标的落实，核心素养再次引发教育工作者的重视，而培养学生学科核心素养并没有那么容易。例如，在培养学生数学核心素养时，教师需要在课堂中综合性融入数学抽象、逻辑推理、模型观念、直观想象、数学运算、数据分析，这样很容易给数学教师造成困扰。新课标背景下小学数学单元整体教学的展开就可以有效解决这个问题，小学数学教师以单元整体知识为核心，提炼单元整体中涉及核心素养的内容，然后运用这部分内容强化学生对核心素养的理解与掌握，这样就能有效培养学生的数学核心素养。

（三）建立生本教育模式

现代化教育注重以学生为本，然而在以往的小学数学课堂中，部分教师受限于传统观念的影响，很容易忽视学生在课堂中的主体地位，课堂教学只是机械性复述课本中的知识内容，这虽然在过去的教育中有一定的科学性，但并不符合时代发展且教学效率低下。新课标背景下小学数学单元整体教学的展开为解决这个问题提供了方法，小学数学教师可以利用单元整体教学，围绕学生设计单元内容，这样就能充分满足学生的需求，从而实现生本教育。

（四）提升课堂的综合性

课堂的综合性对小学生的数学学习十分重要，可是在以往的小学数学课堂教学中，教师往往会专注于讲解某一类题型，以达到提升学生数学学习成绩的目的，可是这样的教学方式很容易给小学生的数学学习带来限制，不利于小学生未来的发展。新课标背景下小学数学单元整体教学可以改变这种情况，教师在运用单元整体教学的过程中可以有意识地将单元视为一个整体，避免偏重某一知识点的状况，这样就能提升综合性，更好地促进小学生的数学学习。

（五）培养学生数学思维

数学思维是学生快速理解数学知识的基础，可是在以往的小学数学课堂上，教师很容易忽视学生数学思维的培养，这样就会给小学生的数学学习带来阻碍。新课标背景下小学数学单元整体教学的开展为解决这个问题创造了条件，教师可以反复引导学生探究单元内的数学知识，帮助学生建构完整的数学学习思路，这样就能帮助小学生培养数学思维。

二、小学数学单元整体教学面临的问题

（一）单元整体教学的针对性不足

小学阶段学生之间的差异并不是特别明显，可是受限于个人学习态度、家庭环境、思维意识等因素的影响，学生在数学学习过程中存在着一些差异，这会导致班级内学生数学基础参差不齐。在这样的情况下，运用单元整体教学就会缺乏针对性，不仅部分学生的学习需求难以得到满足，还会导致学习节奏较慢的学生转变为学困生，这给小学数学课堂教学的开展带来了压力。

（二）学生缺乏自主学习意识

想要发挥单元整体教学的优势，那么学生就需要具备一定的自主学习意识，这样学生才能主动深挖单元内的知识内容。然而部分学生缺乏自主学习意识，这部分学生在教师的引导下会主动学习数学知识，可是一旦脱离教师的督促，这部分学生就会不喜欢数学。短时间内这种情况对学生的数学学习影响不大，可是如果学生长期处于这种状况下，那么就会导致学生数学学习效率低下，出现基础不扎实的问题，这样就会影响单元整体教学有效性的发挥。

（三）学生无法理解数学知识

小学阶段，学生由于系统接触数学知识的时间不长，所以很容易出现理解能力不足的问题，这部分学生在数学课堂上的表现较为迟钝。如果无法给予这部分学生关注，那么这部分学生很容易转化为学困生，甚至其中一些学生还会对数学学习产生强烈的排斥情绪。而在这样的情况下开展单元整体教学，就会导致班级内学生学习出现差距，理解能力较强的学生可以跟随单元教学快速掌握知识内容，而理解能力较差的学生无法适应单元整体教学法，数学学习效率越来越低。

（四）单元整体教学缺乏趣味性

单元整体教学是以综合性为主的教育策略，为了保障教学质量，单元整体教学在开展的过程中往往存在信息密度较高的情况，这虽然在一定程度上提升了学生的学习质量，但也很容易出现趣味性不足的问题，这样就会导致学生在课堂教学中难以集中注意力，甚至产生厌烦情绪，这给小学数学课堂教学的有效性造成巨大的负面影响。

（五）学生思维难以导入课堂

思维导入的意义是帮助学生逐渐适应数学课堂教学的节奏，然后深度思考数学问题。在小学数学单元整体教学中，部分学生的思维过度重视局部知识，难以导入单元整体学习中，无法有效抓住单元整体中的重点知识，从而出现学习效率低下的状况。

三、新课标背景下数学单元整体教学模式的应用

小学数学课堂教学在开展过程中虽然会面临一些问题，但是只要教师深入了解学生的实际情况，然后以新课标为背景，根据学生的实际情况灵活运用单元整体教学法，这样就会实现数学课堂教学的优化，激发学生学习数学的积极性。

（一）分层应对，灵活调整单元整体教学策略

学生数学基础参差不齐的情况很容易给数学课堂教学的有效性造成影响，如果对此不加以重视，那么就会导致部分学生转变为学困生。因此，在解决这个问题的时候，教师就可以采用分层教学的方式，通过分层教学与单元整体教学相结合，灵活调整课堂教学进度，这样就可以针对性地满足每一个学生的学习需求，从而保障数学课堂的质量与效率。分层教学是一种针对性很强的教学策略，这种教学策略在运用的时候需要教师按照一定标准将学生分成不同的层次，之后教师还需要根据不同层次学生的特点进行教学，为学生提供差异化的教育内容，这样就能满足整个班级学生的学习需求。

以新课标背景下小学数学单元整体教学的展开为例，在学习苏教版小学数学六年级上册“解决问题的策略”这部分内容的时候，教师以单元整体教学为基础，在单元整体教学的基础上对学生进行分层。分层以学生的数学学习水平为准，具体可以分成两层，分别为数学学习水平较高的学生和数学学习水平较差的学生。完成分层之后，教师就可以在讲解“解决问题的策略”这部分内容时为学习水平较高的学生提供进阶习题，引导学生自主探究，而针对学习水平较差的学生，教师则可以准备基础性习题，帮助学生夯实基础。持续采用这样的手段展开单元整体教学，就能提升课堂综合性水平，满足学生学习需求，促进学生数学素养的提升。需要注意的是，在分层教学中教师需要给予学生反馈，如学习水平较差的学生取得了进步，教师就需要及时将该学生调整到另一层次中，这样才能保障分层的效果性，确保单元整体教学法的有效实施。

（二）小组探究，合作学习培养学生自主意识

部分学生存在自主学习意识薄弱的状况，这部分学生在课堂中的表现正常，可是在课下完成作业时，往往以应付的态度对待数学作业，这不利于单元整体教学的落实。因此，在解决这个问题的时候，小学数学教师就可以采用小组合作的方式，引导学生以小组为单位进行合作探究，这样学生就能在小组合作中逐渐形成自主学习意识。小组合作是一种以团结协作为核心的学习模式，在小组合作过程中，学生很容易受到集体的影响，从而积极参与学习活动，这对学生自主学习意识的养成有利。

以新课标背景下小学数学单元整体教学的展开为例，在学习苏教版小学数学六年级上册“分数乘法”这部分内容的时候，教师可以利用单元整体教学策略综合这一章节的重点内容，为学生设计一系列习题。与此同时，教师还需要将学生分成不同的小组，每个学生小组3—4人，每组都拥有自主学习意识较强的学生和自主学习意识较差的学生，教师还需要指定自主学习意识较强的学生担任小组长。在完成小组分配后，小组长就可以带领整个小组对综合分数乘法这一知识点的习题进行探究，而小组成员在组长的影响下积极主动地完成学习，逐渐形成自主探究意识。不仅如此，运用小组合作还可以培养学生团结协作的意识，这对学生综合性提升有着很好的帮助。

（三）微课拆解，帮助学生深度理解数学知识

小学生受限于自身的理解能力和数学学习状况，很容易出现无法理解数学知识的问题，尤其是在单元整体教学中，部分学生只能理解前半部分基础内容，对需要探究的重难点知识理解程度不足。因此，在解决这个问题的时候，教师就可以将微课教学与单元整体教学结合在一起，引导学生通过观看视频的方式掌握数学知识。微课是一种以短视频为载体的教学策略，在制作微课的时候，教师需要提炼课堂中的知识内容，然后将这些知识内容的讲解过程制作成短视频，每一个短视频包含一个知识点，学生只需要观看短视频就能了解其中的数学知识。

以新课标背景下小学数学单元整体教学的展开为例，在教授苏教版小学数学六年级上册“分数四则混合运算”这部分内容的时候，教师可以将这一单元内容进行划分，然后提炼其中的知识点，如分数乘法、分数除法、分数加法、分数减法、运算顺序和运算技巧。最后，教师可以将这些知识点分别制作成微课，提供给学生，这样学生就可以通过观看视频深入学习知识内容，这样就能促进学生理解数学知识，这对学生的数学学习有利。

（四）数学游戏，有效激发学生数学学习兴趣

缺乏数学学习兴趣的状况在小学数学课堂中并不罕见，而班级内一旦有部分学生消极对待数学学习，那么就会导致课堂学习氛围不浓，这不利于小学生的数学学习。因此，为了避免这个问题，小学数学教师就应当在课堂上加入趣味性元素，吸引学生的注意力。游戏教学就是一种可以吸引学生注意力的教学策略，教师可以设计丰富多样的数学游戏加以运用，而学生本身对游戏感兴趣，所以在参与游戏的过程中就能积极学习数学知识。

以新课标背景下小学数学单元整体教学的展开为例，在学习苏教版小学数学六年级下册“确定位置”这部分内容的时候，教师可以从单元整体角度设计一个趣味性数学游戏。如教师可以提供给学生一张图，图中有不同的参考物体，然后邀请学生准确描述图中物体的位置，学生描述正确时给予一定奖励，描述错误时则适当给予惩罚。在这样的游戏课堂上，学生既可以产生数学学习兴趣，又能深入掌握这一单元的内容，还可以有效提升学生的数学核心素养。

（五）情境导入，创设应用场景

课堂导入是单元整体教学发挥效用的关键，因此教师可以在课堂上采用情境创设的方式导入，这样就能让学生融入数学课堂中，高效完成数学知识的学习。情境创设是一种以还原场景为核心的教育模式，在使用情境创设的时候，教师可以教学内容为基础，还原与教学内容相匹配的场景，从而加强学生代入感，帮助学生集中注意力。

以新课标背景下小学数学单元整体教学的展开为例，在学习苏教版小学数学六年级下册“比例”这部分内容的时候，教师就可以在课堂教学中还原场景，向学生介绍比例在生活中的运用，如水桶中水与容积的比例、日照时间和夜晚的比例等。通过这种方式，学生就能快速学习单元知识内容，实现高效学习。

四、结语

单元整体教学法的运用对小学数学教学有着很好的优化作用，在新课标背景下的小学数学课堂教学中，数学教师应当采取灵活的策略应用单元整体教学法，以此优化小学生的数学学习效率。