读写一体 高效教学——小学语文读写一体化教学策略

■山东省滕州市姜屯镇马厂小学 刘近华

阅读和写作是小学语文教学的重要模块，二者之间密切联系、相互融合、相互促进。在小学语文教学中，构建读写一体化教学模式有助于提升学生的读写能力，为学生语文综合素养的形成奠定基础。因此，为了打造高效的教学课堂，教师应该明确《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的要求，树立读写一体化教学理念，认识到读写一体化教学的价值，并对教学过程不断改进。

一、小学语文读写一体化内涵

小学语文读写一体化是指将阅读与写作有机整合，通过阅读提升写作能力，通过写作巩固阅读能力，让学生在语文学习过程中全面提升语言运用能力。阅读与写作是相互促进的，通过阅读优秀文学作品，学生能了解到不同的文体、语言风格及写作技巧，提升写作能力；通过写作，学生可以深入理解阅读材料，加深对所学知识的理解。阅读与写作是相互融合的，在阅读过程中，学生可以利用模仿、改编等方式进行写作实践，运用实际写作应用知识；在写作期间，学生吸收阅读材料中的内容。阅读与写作是相互渗透的，在语文教学中，教师需要选择适合学生水平的阅读材料并引导学生阅读，激发学生的写作兴趣和写作欲望；在写作教学中，教师可以让学生通过阅读获取写作素材，积累词汇量，拓宽学生的写作思路。

二、小学语文读写一体化教学的作用

（一）有助于提高学生的语文综合能力

阅读与写作的融合可以帮助学生深入理解文章主旨和结构，掌握文章写作技巧。通过阅读优秀作品，学生可以学习更多的修辞手法、写作技巧和表达方式，提升写作水平和语言知识理解能力。同时，在对优秀作品的深入阅读下，学生可以学习到不同的观点和思维方式，拓宽视野。此外，写作能够激发学生的想象力和创造力，让学生通过写作形成独立思考和表达的能力。

（二）有助于提升学生的语文素养

语文素养是指学生通过学习语文掌握并运用语言文字的能力。小学语文读写一体化教学能够帮助学生加深对语文知识的理解和应用，促进学生语言表达能力和文化素养的提高。通过阅读优秀作品，学生可以学习更多知识，丰富词汇量，积累写作素材，提升语感和语言表达能力。通过写作实践，学生能够巩固和应用所学知识，有助于提升写作水平，在潜移默化中形成语文素养。

（三）有助于学生学习兴趣和自主学习能力的提高

学生阅读优秀作品可以感受到语文学科的魅力，激发语文学习兴趣，热爱阅读。借助写作实践，学生能够发挥主动性和创造性，提高自主学习能力与解决问题的能力。通过读写一体化教学，学生可以深入体验学习的乐趣，产生学习动力，提升语文能力。

三、小学语文读写一体化教学的策略

（一）以阅读范例为仿写蓝本，帮助学生掌握写作技巧

仿写是阅读写作一体化教学中常用的技巧。所谓仿写，实质是模仿写作，让学生在阅读他人作品时，模仿作品中的优秀范例写出相似的句型文本。为了提高学生的读写能力，帮助学生掌握写作技巧，教师可以将阅读范例作为仿写蓝本。在教学期间，从小学生读物中选择有代表性的作品或教材中的文章，让学生阅读和仿写。学生在阅读过程中，教师要利用提问、讨论等方式引导学生思考，分析文本结构和语言特点，如文章开头、发展、结尾及作者使用的修辞手法等，帮助学生掌握写作技巧。学生在阅读和分析文本后，需要结合所学的写作技巧选择自己感兴趣的话题进行仿写。根据之前阅读的文本，模仿其中的结构和语言特点进行写作。写作后，学生需要修改和完善，提高作品质量。教师则要提供修改意见或建议，帮助学生改进作品。完成作品后，学生需要进行展示和交流，在课堂上分享作品，互相欣赏和评价，激发学生的读写兴趣。

以人教版四年级上册《观潮》为例，在读写一体化教学过程中，教师可以将课文作为仿写蓝本，在保证学生深入理解课文内容的基础上引导其仿写，帮助学生掌握写作技巧，教学过程如下：

第一，体会和感受。教师引导学生分享自己对课文内容的体会和感受，表达自己的观点，培养学生的感受能力与表达能力。

第二，分析写作手法。引导学生分析课文的写作手法，如比喻法，课文中的比喻修辞应用较多，如“……犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”教师要详细讲解修辞手法，让学生理解比喻的作用。

第三，仿写练习。为学生提供话题或者素材，让学生利用类似的比喻手法进行仿写练习。如以“下雨”为题进行仿写，有的学生写“夏季的雨总是说来就来，说去就去，有时候一眨眼的工夫天上就乌云密布，犹如一张乌黑色的大网，将整个天空都罩住了，不一会，雨点便如同豆子般洒落，哗哗哗哗地掉落在地面和雨棚上。”利用比喻手法描写下雨的情景，可以让“下雨”的过程更直观生动体现出来。通过仿写，学生可以灵活利用比喻手法描绘事物，有助于学生想象力和表达能力的提升。

第四，互相交流和展示。鼓励学生互相交流和展示自己的仿写作品，通过小组分享或整体展示的方式，学生互相学习借鉴，促进写作水平的提升。

通过仿写，学生的书面表达能力和阅读鉴赏能力得到提升，加深了对文本内容的理解，有助于读写能力的形成。

（二）合理应用分层教学方法，均衡学生群体读写能力

分层教学法可以结合学生的学习情况开展教学活动，有助于学生语文核心素养和读写能力的提高。教师在开展读写一体化教学期间，同样可以采用分层教学法，根据学生的实际水平对学生合理分层，满足学生的个性化学习需求。同时，针对不同层次的学生，教师要实施差异化的教学指导。对阅读能力较弱的学生，教师可以引导其分析文章结构、提取关键信息，帮助其提升阅读能力；对写作能力较差的学生，教师可以提供写作框架和素材，使学生掌握更多写作技巧。

以人教版五年级上册《四季之美》为例，首先，教师要根据学生的实际情况确定教学目标，如让学生理解文章内容，正确运用所学语言知识进行写作。其次，依照学生的读写能力，将学生分为不同的层次，可以根据学生的阅读理解能力、写作能力、字词积累等方面进行评估，评估结果可以分为A、B、C三个层次。其中，A 层次为高水平，B 层次为中等水平，C 层次为低水平。具体教学过程如下：

A 层次：注重拓展学生的阅读广度和深度，培养学生的阅读理解能力和写作表达能力。阅读方面，让学生通过预习快速抓住文章主题和结构，帮助学生掌握阅读技巧。同时引导学生运用推理、归纳、比较等思维方法，深入理解文章细节和情感。写作方面，鼓励学生进行创造性写作，让学生根据文章内容进行拓展，表达自己的观点。

B 层次：注重提高学生的阅读速度和阅读理解能力，培养学生的写作表达能力。阅读方面，让学生通过阅读课文了解文章中的关键词句。同时，引导学生进行简单推理和归纳，理解文章主题。写作方面，鼓励学生对文章转述和总结，让学生通过写作加深对课文理解。此外，引导学生运用基本的修辞手法，提升表达能力。

C 层次：注重提高学生的阅读能力和写作能力。阅读方面，让学生通过阅读课文，理解文章基本内容。利用图片、图表等辅助教具帮助学生理解课文，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。写作方面，鼓励学生进行简单的写作练习，如写几句话概括课文主题或写一篇短文描述课文内容。同时，给予学生适当指导，提升学生的写作能力。

分层教学方式不仅可以满足不同层次学生的学习需求，还可以将阅读与写作合理整合，有助于提高教学效率和质量。

（三）科学应用微课视频，精细化讲解读写一体化技巧

互联网技术的飞速发展使多媒体技术在教学中广泛应用，为了提高读写一体化教学效果，教师应该充分运用多媒体激发学生的阅读和写作兴趣，让学生自主参与读写活动。同时，根据教学内容制作微课视频，以图文并茂的方式呈现给学生。视频内容主要包括课文背景知识、作者生平、文章结构、写作技巧等，帮助学生深入理解课文内涵和写作技巧。同时，为学生设计个性化的微课视频，如针对阅读理解能力较弱的学生，教师可以制作简单的文章讲解视频，让学生理解文章主旨。此外，教师要为学生提供阅读和写作资源，供学生自主选择，并在微课视频中提供相应的指导，保证学生顺利阅读和写作。

以人教版五年级下册《祖父的园子》为例，教师可以根据文章内容制作微课视频，帮助学生理清课文的重难点，掌握读写技巧。

第一，导入环节。让学生说一说最喜欢和谁一起做什么事情（我喜欢和爸爸下象棋、看漫画；我喜欢和好朋友一起去书店看书……）兴致正浓时开始上课。第二，观看微课视频。在课堂上为学生播放微课视频，学生通过视听的方式，了解《祖父的园子》相关内容。第三，深入阅读。学生观看微课视频后阅读课文，利用自己的语言复述课文的主要内容。同时进行分组讨论，通过找句子、谈体会、有感情地朗读，体会“我”在园子里的心情。第四，理解词语。引导学生仔细阅读课文，理解生词。通过对词语的解释和例句的分析，学生可以理解课文细节。第五，分析人物形象。引导学生分析课文中的人物形象，如祖父、“我”等，并让学生从不同角度分析人物的性格特点及行为表现。第六，读写一体化。鼓励学生读写练习，提高学生的阅读理解能力和写作能力，让学生根据课文主题和情节完成一篇写作，写一篇“我家的园子”作文。第七，总结讨论。带领学生总结课文的主题和教育意义，让学生通过讨论和交流加深对课文的理解。

（四）开展专项读写活动，提高学生语文读写能力

在小学语文学习期间，实践活动是重要环节，为了提高读写一体化教学的有效性，教师可以定期开展专项教学活动，让学生积极参与活动，提高学生的读写能力。在活动开展期间，教师应引导学生合作学习，互相讨论与交流，梳理文章结构和主题，深入理解文章内容。同时，结合课文内容组织学生开展实践活动，如朗读等，让学生在实践中提高读写能力。以人教版六年级上册《狼牙山五壮士》为例，教师可以结合文章内容开展专项读写活动。

第一，引导学生阅读。选择课文中的一段经典爱国主义片段，让学生阅读并理解其中的情感。教师利用朗读、解释生词、引导学生思考等方式，加深学生对课文的理解。第二，组织朗读活动。让学生朗读课文中的一段话，深化学生对文本的理解，同时提高学生的口语表达能力。第三，讨论与分享。组织学生深入讨论，让学生分享自己对课文的理解和感受，学生可以从人物形象、情节发展、中心思想等方面展开讨论。第四，布置写作任务。为学生布置与爱国主义相关的写作任务，如写一篇关于如何努力学习成为合格的社会主义接班人的文章，教师要为学生提供写作思路和框架，引导学生写作。第五，写作指导。采用集体指导和个别辅导的方式帮助学生完成写作任务。同时，指导学生组织文章结构、提出自己的论点和论据，并给予学生及时反馈。

（五）引导学生拓展阅读，提升学生的书面表达能力

阅读和写作属于两种不同类型的语言活动，阅读属于输入，写作属于输出。对此，为了提升学生的读写能力，教师应确保学生有相应的输入量，以达到有序、高效输出的目的。为了实现这一目标，教师可以引导学生拓展阅读，拓宽阅读视野，锻炼书面表达能力。

以人教版五年级下册《猴王出世》为例，学生阅读课文会被美猴王深深吸引，以此为契机，教师可以引导学生拓展阅读，为学生推荐名著《西游记》，并解释《西游记》与课文的关联，介绍《西游记》的背景和主要角色，吸引学生注意。通过阅读《西游记》，学生能够深入理解《猴王出世》一课的内容，同时拓宽思维视野。教师可以选择一些与《猴王出世》相关的章节，朗读给学生听，引导学生讨论，如角色的性格特点、师徒四人的冒险经历、孙悟空的成长和变化等，并设计一些与《西游记》相关的写作任务，如写读后感、人物形象描写、故事改编等，鼓励学生根据自己的理解和想象展开创作，锻炼学生的阅读和写作能力。

四、结语

总而言之，教师在开展小学语文教学工作时，要想提升学生的读写能力，提高教学的有效性，应该结合教学要求与学生实际情况，采取切实可行的方式，将阅读与写作相衔接，合理设计教学方案，优化教学内容，同时根据教学中的问题灵活调整读写一体化教学模式，保证教学目标顺利达成，促进学生语文读写能力全面提升。