以人为本理念下的小学音乐教学——以《司马光砸缸》教学为例

文| 汤东东

以人为本是课程改革背景下着重强调的教育理念，也是新时代教育发展中考查教师专业素养的重要标准，倡导教师应该关注学生的主体地位，尊重学生的差异性，让学生都能够学有所获。本文以苏少版小学音乐三年级上册《司马光砸缸》教学为例，从教学设计、教学方法、课堂引导和艺术渗透四个层面对以人为本理念下的小学音乐教学展开探究，旨在突出以人为本的教学特色，提高学生学习音乐的主观能动性，促进音乐教育高质量发展。

一、结合学生的学习需要优化教学设计

（一）注重学情分析

学情分析是教学设计的首要环节，一方面教师要贴合学生的认知规律进行教学目标设计、教学重难点设计、教学过程设计等。另一方面教师要善于挖掘学生的兴趣点，用学生易于接受和适应的方法引导学生突破难点，将新知识完整地传递给学生，从而体现音乐课堂对学生主体地位的尊重，以此落实以人为本的教育理念。

例如，在教学歌曲《司马光砸缸》时，教师可从学生的认知规律和兴趣点对学情展开分析。

1.学生的认知规律：三年级的学生已经具有一定的音乐基础，但对乐理知识的掌握还不够熟悉，因此在感受音乐节奏、曲调变化以及乐器声调的时候存在不足。三年级的学生在音乐中以感官学习为主，同时能够结合所听内容产生一定的思考，因此大多数学生学音乐是一个学与思互动的过程。

2.学生的兴趣点：三年级学生喜欢故事类、形象化的知识内容。在音乐学习方法上，学生多以跟唱、合唱、对唱为主要的练习形式，但更喜欢一些实践性强、趣味性强的方法，如角色表演、舞台剧等。

通过分析学生的学情，能够直接找出教学设计中需要优化的地方，使其突出以人为本的教育思想，从而提高音乐教学的有效性。

（二）注重目标指向

在小学音乐教学设计中，教学目标的指向是落实以人为本教育理念的关键要素。教师应该基于学情分析，将音乐核心素养作为学生的核心发展需求，巧妙设计教学目标，使之更贴合学生的认知规律和兴趣特点，从而对教学设计进行有效优化。

例如，在教学歌曲《司马光砸缸》时，教师可以从音乐核心素养的审美感知素养、艺术表演素养、文化理解素养、音乐创造素养出发，确定教学目标。

1.审美感知素养目标：学生能够感受歌曲中的情绪变化，了解歌曲的演唱顺序；学生能够对音乐中的故事进行联想和想象，形成音乐画面感。

2.艺术表演素养目标：学生能够用唱、念、演等不同的形式表现歌曲；学生能够参与到多声部表演的过程中，具有一定的配合能力和协作能力。

3.文化理解素养目标：学生能够理解歌曲中传达的人物品质，如遇事不慌张、沉着冷静等。

4.音乐创造素养目标：学生能够借助已掌握的课程知识对其他儿童故事进行音乐创编和演绎。

这样的教学目标不仅满足教学改革以及新课标的要求，还贴近三年级学生的认知规律，在此目标的引领下，教师所选择的教学方法符合学生的兴趣特征，从而促进课堂教学实现理想的教学效果。

二、根据学生的学习状态采用合适的教学方法

在小学阶段，学生虽然对音乐学科有强烈的学习兴趣，但能够真正地深入音乐、感悟音乐的学生却在少数。因此，教师要结合学生的学习状态以及实际的音乐水平，采用合适的教学方法，以提升教学的质量。

（一）故事引入法

基于学生的兴趣特点，教师可以采用故事引入的方法创设课堂情境，将歌曲导入课堂，同时引导学生由故事出发对歌曲进行鉴赏和评价，培养学生的音乐感知能力，从而促进学生核心素养的提升，实现以人为本教育理念在音乐课堂中的有效渗透。

例如，在教学歌曲《司马光砸缸》时，教师可以按照如下教学方法进行课堂导入。

1.教师播放歌曲，启发学生思考“歌曲中讲了什么故事？你知道这个故事吗？说说你对故事的理解。”

2.教师指名学生讲故事，其他学生做补充，营造积极、活跃的课堂氛围。

3.教师对学生的表现进行评价，并总结故事，将故事中主人公的精神品质传递给学生，引导学生充分掌握故事内涵，完成课堂导入。

通过上述教学过程，能很好地激发学生的学习兴趣，同时以故事作为音乐导入的素材，能降低学生对歌曲的理解难度，从而促进课堂教学的顺利推进。

（二）分段赏析法

教师可以采用分段赏析的方法，带领学生从不同的角度和层次对歌曲内容展开评价，感受歌曲背后的文化内涵，使学生在音乐课堂中能够学有所获，体现以人为本的教育理念。

例如，在教学歌曲《司马光砸缸》时，教师可以根据歌曲的段落安排进行如下课堂设计。

1.唱一唱（第一部分）。“咣当、咣当、咣当，司马光砸缸”教师根据歌曲节奏，按照四二拍的强弱规律指导学生朗读，并加入手势动作。在学生朗读后，教师可鼓励学生唱一唱，体会不同声调的变化。

2.舞一舞（第二部分）。歌曲中的“小朋友围着大水缸”“大家一起捉迷藏”等都呈现了直观的音乐画面。教师为每句歌词都设置了不同的身体动作，引导学生在学唱的过程中舞动自己的身体，感受歌曲的韵律。

3.练一练（歌曲整体）。在唱一唱、舞一舞结束后，教师引导学生练习演唱整首歌曲，促进学生整体感知。

通过对歌曲进行分段赏析，让学生深入歌曲中，掌握演唱的技巧和节奏把控，从而深层次地体会音乐中的画面感，让经典故事与歌曲演唱巧妙地结合起来，以增强课堂的文化气息。

（三）小组练唱法

在以人为本理念的引领下，为了能全面了解学生的实际学习情况，教师可以采用小组练唱的方式，将学生拆解为多个小组，通过小组练习和演绎的过程给教师提供更真切的课堂观察机会，从而对学生的表现进行客观的评价，以此提高学生的艺术表演能力。

例如，在教学歌曲《司马光砸缸》时，教师可以以任务型教学法组织学生小组合作，展开演唱练习。

1.采用一人领唱、多人合唱的方式练习第一段。教师进行评价。

2.采用男女对唱的方式练习第二段。教师进行评价。

3.采用集体合唱的方式练习第三段。教师进行评价。

4.改变领唱的角色、对唱的内容，再次练习。教师进行评价。

这样的课堂合作练习活动能带给学生不同的学习体验，教师也可融入学生小组中，带领学生进行练唱学习，以此提高学生的参与感和艺术表现能力。

（四）生活衔接法

在小学音乐教学中，教师可以从学生的生活出发，联系学生的生活经历和故事，引导学生展开音乐创编体验，实现课堂与生活的有效衔接，以此提高学生的音乐创造能力，促进学生核心素养的提升，从而实现以人为本教育理念的有效渗透。

例如，在教学歌曲《司马光砸缸》时，教师可以按照如下教学方法。

1.教师可以启发学生思考生活中哪些故事可以被改编成歌曲。

2.学生自由讨论，教师指名回答，并对学生的回答进行评价。

3.教师梳理学生提出的故事内容，选择一则故事作为歌曲创编的素材。

4.教师与学生合作，按照《司马光砸缸》的曲调形式进行歌词创编。

5.教师引导学生演绎创编的作品。

这样的教学过程能够让学生感受音乐创造的魅力，同时激发学生的学习自主性，教师也可以鼓励学生在生活中多搜索类似的故事素材，并改编成歌曲，以此提高学生的学习兴趣。

三、合理引导，让学生通过音乐课程的学习正确认识自己

（一）指出音乐演绎的不足

在以人为本教育理念的引领下，教师要对学生进行合理的引导，当发现问题时，教师要及时指出学生在音乐演绎中的不足，同时给学生正确的指导。

例如，在教学歌曲《司马光砸缸》时，在分段赏析过程中，部分学生虽然嘴里唱着歌词，但跟不上手势动作，导致演唱的节奏较为混乱。针对此，教师要指出学生在节奏掌握方面的不足，并适当地放慢歌曲的学唱过程，逐步带领学生熟悉节奏，并引导学生用手势动作体会节奏变化，以此加深学生对歌曲节奏的理解。通过这样的教学过程，学生将逐渐学会掌握节奏，克服音乐学习的难关，增强学习自信，从而提高音乐教学的质量。

（二）肯定艺术表现的进步

秉承着以人为本的教育理念，教师要肯定学生在艺术表现中的进步，抓住学生学习中的闪光点，从而让音乐成为学生学习和生活的后盾，促进学生持续发展。

例如，在教学歌曲《司马光砸缸》时，虽然学生对歌曲的理解和表现能力存在差距，但每位学生都在努力地学唱，如有的学生一开始记不住歌词，就将歌词抄写在笔记本或便签上，辅助自己记忆；有的学生一开始掌握不好节奏，总是唱快或者唱慢，就在课下进行自主练习，多听多唱，逐渐掌握了歌曲节奏的变化。教师要肯定学生一点一滴的进步，不断增强学生的学习自信，促进以人为本理念的有效渗透。

（三）阐述艺术改进的方向

教师要为学生阐述艺术改进的方向，让学生了解并且学习不同内容、不同形式的音乐艺术表现，促进学生发现适合自己的音乐类型，从而促进学生的个性化发展，充分发挥音乐学科的育人价值。

例如，在教学歌曲《司马光砸缸》时，教师可以给学生播放该首歌曲的表演视频，让学生感受歌曲的舞台效果。通过与学生在课堂上的演唱进行对比，引导学生认识在学习中存在的不足以及如何改进演唱中存在的问题，如学生在演唱中经常出现小动作，导致表演难以整齐划一，教师要引导学生在日常学习中纠正错误的表演习惯，从而明确艺术改进的方向，提高学生的艺术表现能力，促进学生核心素养的提升。

四、落实艺术渗透，提高学生的音乐素养

在小学音乐教学中，提高学生的音乐素养一直是教师的追求和目标。面对音乐核心素养的几大要素，教师要明确学生的实际情况，以人为本、以生为本，适时适当地在音乐教学中渗透艺术，培养学生的艺术认知，发散学生的艺术思维，从而打通音乐教育发展中的堵点，提高音乐教学质量。

例如，在教学歌曲《司马光砸缸》时，教师可以以结束音乐剧的方式鼓励学生进行课堂表演，提高学生的参与感，实现艺术的有效渗透。在其中，教师可以进行如下课堂设计。

1.教师引导学生学习“司马光砸缸”的故事，了解其中的关键人物和故事情节。

2.教师为学生划分角色，对学生的表演进行排练指导，帮助学生熟悉台词和表现方法。

3.教师组织学生开展课堂表演，并让其他学生和教师作为评审团对其进行评价。

4.学生表演结束后，教师鼓励学生分享表演感受以及对音乐剧的认识。

上述教学过程能够很好地营造课堂的艺术氛围，提高学生的音乐表现能力，从而提升学生的音乐核心素养。

综上所述，在小学音乐教学中，教师需要落实以人为本的教育理念，将学生发展作为音乐教育的核心目标，从而对音乐教学进行改进。为此，教师可以通过学情分析和目标分析优化课堂教学设计，使之贴合学生的认知规律和学习兴趣；通过故事引入、分段鉴赏、小组合唱和生活衔接，对课堂教学方法进行改进，促进音乐课堂教学质量的提升；通过指出音乐演绎的不足、肯定艺术表现的进步和阐述艺术改进的方向，让学生在音乐学习中正确认识自己；通过艺术渗透，提高学生的音乐素养，充分体现以人为本的教育特色，最大化地发挥音乐学科的育人价值，激发学生持续学习的兴趣，促进音乐教育获得高质量发展。