地方高水平大学青年教师职业能力的提升策略

张平松，鲁海峰

青年教师作为我国高等教育人才培养的重要力量之一，既承载着支撑高等教育开源活水、载梦前行的使命，也肩负着服务新时代立德树人、接续奋斗的担当，对社会的进步与发展起到十分重要的作用。在“双一流”建设中，各高校的高素质师资队伍建设均将青年教师及其创新团队作为重点［1］。地方高水平大学的青年教职业要求有其特殊性，目前其职业能力方面也普遍存在着诸多不足。地方高水平大学应注重提高青年教师的思想政治素质和专业能力，促进我国高等教育体系建设的高质量建设。

一、地方高水平大学青年教师的职业要求

据教育部统计，自1998 年以来，我国普通高校中40 岁以下的专任教师比例一直超过半数，教师的年龄结构趋于年轻化。青年教师群体能力的高低直接影响着学生群体的知识结构、能力水平及价值判断，决定着国家高等教育人才培养的质量，是实现教育现代化的关键因素。青年教师已成为高校落实立德树人根本任务与培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人的中流砥柱［2］。地方高水平大学是我国高等教育体系中的一支重要力量，规模庞大、地位突出，兼具“地方性”和“高水平”两个特征。地方高水平大学一般具有鲜明行业特色，在人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新和国际交流合作上能够凸显区域和行业优势。近年来，随着人们对高等教育质量的要求不断提高，高校对师资队伍建设的要求也在不断提高。受区域经济社会发展不平衡的影响，地方高水平大学的青年教师通常面临着经济压力大、职称晋升通道窄等困境，出现了职业思想不稳定、职业能力提升困难的状况。在此情况下，就职于地方高水平大学的青年教师如何积极为学校发展和人才培养发挥作用成为其自身以及地方高校重点关注的问题。

安徽理工大学是安徽省重点建设的特色高水平大学，在学科建设、科研创新以及人才培养等方面都具有鲜明的地方特色性。学校因煤而起、因煤而兴，扎根两淮煤田办学70 余年，具有鲜明的煤炭行业办学特色。尤其是地矿优势学科，担负着国家能源资源探测、开发以及生态环境保护等战略方向的人才培养责任。安徽理工大学的青年教师要立足学校的行业特色，努力将科研活动与人才培养结合，注重平衡教学和科研的关系。在科研上，坚定自己的学术理想信念，保持对科研的敬畏与崇高的追求，提高对科研的认知并强化自我学习动力；根据学校办学特色，结合自身的研究专长，准确定位未来职业的研究领域和科研方向；主动融入行业、企业，用研究成果服务地方经济发展。在教学上，努力地上好专业课，讲好专业与行业的精神故事；根据学校的发展要求主动提升自身职业素养，秉承严谨做人、规范做事的态度，潜心教学、用心育人［3-4］；努力提高教育教学质量与学术研究能力，为专业高素质人才培养贡献力量。

二、青年教师职业能力存在的不足

1.课堂教学的号召力不足

当前高校青年教师多是非师范类毕业生，未接受过专门的教育学培训，对教书育人理念的理解一般不够深入，在教育教学方面还存在一定的不适应性。首先，青年教师刚进入教师行列，其角色认识多停留在学生时期，虽然容易与学生相处，但长此以往很容易丧失教师的威信；其次，课堂是教师的主阵地，但是绝大多数青年教师刚入职就要承担大量的教学任务，教学能力不足是一个普遍问题。多数青年教师认为在教学中只要把知识传递给学生即可，因此课堂上缺乏艺术性的教学方法与感染力，课堂沉闷乏味，导致学生的学习兴趣不高从而影响整体的教学效果。

2.教学模式因循守旧

专业授课教师应该首先搭建学生学习与专业教学目标间的桥梁，让学生尽快地融入到专业认可中来。然而青年教师由于缺乏教学经验，在教学中往往一味地进行专业知识的灌输，常忽略学生对专业的情感认可［5］。实践教学是学生巩固理论知识、提高专业认识及创新能力的重要方式。刚刚博士毕业的青年教师虽然具有较高的理论研究水平，但是往往缺乏实践经验，在教学中不能将理论知识与实践训练相结合。另外，部分青年教师在教学工作上会借鉴同事前辈的教学内容，同一个教学课件会延续应用多年，教学上无前沿、不求新，所教授的内容跟不上行业发展。

3.产教融合能力不足

产教融合是地方高水平大学应用型人才培养的必然要求，其对青年教师来说也是一个新要求和挑战。首先，青年教师的工作重心仍以科研为主，其在科教、产教融合式的人才培养方面谋划不足，缺乏主动性和积极性。其次，创新创业能力是高校人才培养的重心，是检验青年教师教学能力的重要指标［6］。这就要求青年教师必须深入行业和社会服务领域，掌握学科领域前沿信息并将其转化为教学成果，不断促进学生理论实践能力与行业、社会发展的无缝对接。然而目前高校对教师的评价普遍集中在学术成果方面，对实践创新、成果转化等要求欠缺，使青年教师忽略了产教融合、实践能力的提升，从而在教学中对学生的创新实践能力引导力度也不够，人才培养难以达到理想效果［7］。

三、青年教师职业能力重塑的策略

1.融入学科专业团队，厘清未来目标

优良的学科团队可以为青年教师提供稳定的组织环境，团队内成员的相互交流可为青年教师的成长提供有效支撑。因此，融入学科团队对青年教师的职业发展具有良好的促进作用，是其职业成长道路上的助推器。高校应根据实际情况和社会需要，结合学校学科特色优势，紧紧围绕专业人才培养目标，充分挖掘学科优势与潜力，加强青年教师的专业素质、应用能力培养，加强教学团队建设并助力青年教师快速融入团队之中。同时，青年教师应加快角色认知的转变，多与学科团队成员沟通、交流，抓住向书本学习、向实践学习、向有经验教师学习的机会，寻求自我启发和革新［8］。安徽理工大学近年来积极倡导青年教师进团队、进平台、进项目的“三进”理念，通过组建大团队、构筑大平台、建设大学科、开展大科研等系列措施，促使青年教师努力实现由“经验型”向“创新型”、由“教书匠型”向“专家型”的转化。

对于青年教师来说，不断涌现的新知识与本就不熟练的教学技能叠加在一起，出现了对教学的不适应和对教师生涯迷茫的情形。因此，高校应营造青年教师专业发展的良性环境，建立健全教师评价制度，加强和改进教师培训和继续教育工作，定期开展教师职业道德培训工作，促进教师终身学习和专业发展，帮助青年教师明确职业目标和发展规划［9］。青年教师应从实际出发，全面认识自我，根据自身基础条件，结合学科专业特点，确定自己科研目标、科研层次、科研模式和科研侧重点等，正确处理教学和科研的关系，形成自身在某一方面或某一领域的特色；要加强自身主动性，勇于审视自己的缺点和不足，积极主动地参加各类教学咨询、研讨、教学竞赛等多样活动，提升自身教学能力；要结合自己的工作情况，把握校际流动培训、专家讲座、教师座谈等交流活动的机会，在增长教学知识和技能的同时，进一步提升自身的创新思维与能力。

2.强化责任担当意识，提升教学水平

教学是高校教师的立身之本，青年教师只有努力提升教学水平，才能够切实高效地完成人才培养任务。总的来说，青年教师应从基础能力、教学实践能力、教学创新能力、教学学术能力及自我发展能力等方面切实提升教学水平。首先，在教学过程中，青年教师要善于将科研与教学结合起来，从科研成果中总结提取新理论、新方法用于指导教学实践，并对教学中发现的疑点难题保持探索以促进自身教学与科研的全面发展。同时，青年教师应该积极学习、了解相关学科的前沿知识以及行业的最新动态，将专业知识作为教学的基础，将科学研究作为教学的延伸，亲身投入创新创业活动，在解决各类教学问题中不断积累经验。

其次，青年教师要自加压力，使自己的教学内容具备有效性、前沿性等特点。其中，有效性主要体现在学生所学知识、理论和方法能否应用在毕业后的职业发展和终身学习能力提升方面上，这也是工程教育专业认证的基本要求。对有效性评价常用的方法主要是对用人单位和毕业生开展反馈调研，以了解毕业生在毕业5 年或更长时间还能否用得上大学时所习得的基本知识、理论和方法以及核心能力和素质。高校要在调研的基础上对青年教师提出“有效性”教学的要求。前沿性，主要是指青年教师要注重在学科基础与专业理论课程中筛选、增设反映学科领域前沿的课程与内容。其中，相对成熟的原理和理论应作为课程的主要内容，对于比较成熟、仍在探索之中的成果，可以将其作为课程的前沿内容来激发学生的探究热情，尤其是对于当下的研究热点青年教师可以用专题的形式让学生进行重点研讨。

最后是在教学过程中，青年教师要明确教学目的，坚持教学反思，积极开展评教、评学等活动，真正掌握自身的教学水平与学生的学习情况。根据当下高校专业建设的既有实际情况，青年教师要注重培养学生的创新精神和创新能力，并以此实现教书育人与国家社会发展需求的契合［10］。青年教师要以增强学生的专业学习热情和信心为出发点，带领学生深入了解所在学科、专业的本质内涵、重要价值和发展前景；探索多元化的教学方式，加大实践课教学以及实践能力考核的比重，避免课程内容的碎片化、教学方式的单一化等问题。

3.培养创新育人意识，提升科研水平

科研是创新之基，是青年教师工作职责中的重要部分，也是其成长发展的主要途径。目前地方高水平大学纷纷投入“双一流”创建中，这就要求青年教师在对本学科专业有强大兴趣的前提下，密切掌握学科发展态势，了解行业领域前沿，有针对性地开展科学研究，不断探索科研成果转化路径，从内心深处感知科研的真正意义，以最终成为“双一流”大学创新型人才培养需求的高水平教师［11］。

众所周知，高校教师的学术创新能力和科研水平对提高地方高水平大学的社会竞争力具有重要支撑作用。青年教师走上工作岗位后，由讲师成长为专家型教授，由一名博士生成长为资深教师，就必须持续在专业领域有所创新，而这些皆离不开高水平的学术成果支撑。由前所述，安徽理工大学通过组织实施“三进”（进平台、进项目、进团队）措施为青年教师的科研发展提供支持，同时开创“四个融入”发展路径（全面融入合肥综合性国家科学中心、大力融入长三角一体化发展、主动融入地方经济和行业高质量发展），搭建青年教师与企业之间的合作交流平台，培养青年教师科研成果转化能力，促使青年教师在“科研转化—教学实践—技术创新”中提升自身创新研究水平。

另外，青年教师自身应融合学校优势与学科专业特色，利用教育规律正确处理教学和科研的关系，将在教学过程中发现的问题作为学科和专业研究的选题，通过科研手段解决，进而不断建构属于自己的专业风格［12］。在科研过程中，青年教师要不断培养自己有利于创新的系统思维、跨学科思维以及发散思维、逆向思维和批判性思维等；在教学过程中，青年教师要以自身科研项目和研究内容为载体，吸纳学生积极参与科研活动，同时设置开放课题同学生一起体验科研探索精神，教学相长、共育共进。

4.注重德技教育融合，提升综合素养

教师的综合素养对教学质量的提升以及创新型人才培养目标的实现具有重要意义。青年教师作为高校教书育人和文化传承的重要力量，要持续提高自身的政治站位，加强自身的政治素养。由于青年教师与学生年龄相仿，其思想政治素质和道德情操会潜移默化地影响着学生，对学生的健康成长具有重要的示范引导作用。青年教师更应该牢固树立马克思主义理想信念，围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，坚守底线思维、严守政治之关、筑牢意识形态防线，做实思政育人，勇做先进思想的传播者［13］。

首先，青年教师要具有强烈的使命感、责任意识和育人情怀，积极了解国情、党情、社情、民情，掌握党和国家的教育政策，贯彻党的教育方针，能够以社会主义核心价值观教育引领青年学生。其次，青年教师应时刻保持超前识变、积极应变、主动求变的意识，保持对前沿科技文化研究的求知欲及钻研精神，提升科研成果的社会价值和影响力，彰显大国青年形象。最后，青年教师在教书育人过程中要坚持崇德修身的基本遵循，加强个性品行修养，端正价值取向，以党和人民的教育事业为己任，在实际的教学活动中陶冶情操，修身正己。