基于多模态理论的高中英语词汇教学策略探究

张 丹

引言

词汇是英语学习的基础，掌握词汇是学好英语的前提。多模态理论是一种新型的教学理念，符合素质教育对学生提出的要求，能够满足各学段学生的学习需求。在高中英语教学中，教师要重视词汇教学，科学制订教学计划，合理应用多模态理论，积极开展多元活动，为学生创建词汇学习平台，突出他们的主体地位，使其主动学习词汇，感知英语知识，提高对词汇的理解度，推动英语词汇教学发展。

一、多模态理论与高中英语词汇教学概述

（一）多模态理论

多模态理论认为，人类通过视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉这五种感官感知世界。系统功能语言学认为，人们在表达意愿时需要借助多种符号资源，而这些符号资源的形式和形态多种多样，被称为“多模态”。符号资源包含语言符号、手势符号等，是语言、行为的重要媒介。人们在交际中会运用视觉、听觉、触觉等感官，借助多种符号资源进行交流，以此达到交际目的。因此，在教学活动中，教师要基于多模态语篇，借助外部知识感知通道，创建多元化教学模式，构筑多模态课堂，调动学生的感官，让其对英语词汇有更深刻的认识，加强理解和记忆，提高词汇学习效果，提高教学质量。

（二）高中英语词汇教学现状

在高中英语词汇教学中，教师往往先带领学生读单词，再解释含义，最后进行造句练习，在课后布置抄写和背诵任务，让他们机械记忆。这样的教学方式存在以下弊端：其一，教师未意识到词汇运用环境的重要性，孤立地教学词汇，未将词汇融入句子、篇章，导致学生对抽象的词汇缺乏理解，难以长时记忆。其二，教学方式枯燥乏味。教师通常按照“领读—跟读—讲解”的流程开展词汇教学，导致学生在课堂中处于被动状态，学习效率较低（崔珊珊2021）。同时，部分教师一味地追求词汇记忆，要求学生强行记忆单词，过于注重词汇的记忆效果，忽视了词汇的具体应用，导致其难以将所学词汇知识应用到实践中。

（三）多模态理论的应用价值

首先，多模态理论能够丰富词汇教学模式。在英语词汇教学中，教师可以基于多模态理论设计多种教学方案，采用不同的手段开展教学活动，如借助形象的图片讲解名词，播放生动的动画展示动词，创设真实的语境展示形容词，加深学生对词汇的理解和掌握。其次，多模态理论能够激发学生的学习兴趣（施东梅、周红 2017）。教师可以将现实生活与英语词汇有机结合，将词汇融入生活故事、趣味视频、新闻热点和时事政治，以多元化的形式呈现词汇，营造活跃的课堂氛围，激发学生的词汇学习兴趣，借助符号资源调动他们的感官，引导其主动参与词汇学习，加深理解和记忆，提高词汇学习效果。

二、基于多模态理论的高中英语词汇教学策略

（一）创设多种情境，加深学生对词汇的理解

环境是影响语言学习的重要因素。词汇作为语言学习的材料，需要依托一定的环境。情境是英语词汇学习的基本环境。如果离开情境，词汇就会丧失意义。因此，在高中英语词汇教学中，教师要基于多模态理论创设多种情境，调动学生的视觉、听觉等感官，在情境中引导其“学”和“用”，加深其对词汇的词性、构成、意义和用法等的理解，从而提高其英语词汇学习效果。

1.创设表演情境

现行高中英语教材中有很多对话，教师可加以整合，让学生分角色表演，将词汇融入句子、对话，提高课堂的趣味性。通过这种方式，既能够加强学生对词汇的理解，又能够锻炼其口语能力。

2.创设游戏情境

教师不能进行“填鸭式”教学，要让学生意识到英语词汇学习的重要性，主动学习英语。教师可以将教学内容与游戏活动相结合，在课堂教学中创设游戏情境。游戏能够营造轻松、愉悦的课堂氛围，调动学生的学习热情，使其积极、主动地参与教学活动（文宇先 2020），加深对英语知识的印象，有效提高学习效率。同时，游戏情境能够让抽象、枯燥的英语知识形象化、生动化，让学生更好地投入课堂学习，充分发挥主观能动性。例如，在牛津译林版高中《英语》必修一Unit 1 School life的教学中，教师创设游戏情境，加深学生对英语知识的印象，锻炼他们的语言表达能力，从而有效达到教学目标。

3.创设多媒体情境

在高中英语词汇教学中，教师不能单纯地讲解单词的词性、构成和用法，要利用多媒体为学生创建学习平台，将词汇融入情境，引导其从熟悉的事物切入，激发其学习热情。例如，在牛津译林版高中《英语》必修一Unit 1 School life 的教学中，教师利用多媒体播放学生的校园生活视频，营造良好的语言氛围。同时，教师要求学生结合生活实际，以小组为单位，讨论与校园生活有关的词汇并分类，由小组长整理，在讨论结束后汇报，解释词汇的含义。此外，教师还挖掘学生的潜能，引导其在情境中进行创造性学习，使其掌握更多词汇，并在课堂小结环节总结其学习成果，进行必要的补充，使其对英语词汇有更深入的理解。

（二）注重多元模态理论元素，创建多元模态

在高中英语教学中，教师要注重多元模态理论元素的应用，借助动画视频、教学软件等创建动态视频、文字、声音等多元模态教学模式，完善教学步骤，优化课堂结构，让学生明白英语词汇的重要性，主动学习英语词汇，巩固知识基础，为今后的学习铺砖引路，提升学习效果。

1.应用动态视频模态

在多模态理论下，教师要创建动态视频模态形式，借助多媒体等直观地呈现英语词汇，生动、形象地呈现抽象的词汇，如在互联网中搜集与教学内容相关的新闻短片、电影片段等，将词汇融入其中，调动学生的学习积极性。相较静态的文字和图片，动态视频更具感染力，能使学生感知英语的魅力，理解词汇的意义。

例如，在牛津译林版高中《英语》必修一Unit 2 Growing pains 的词汇教学中，教师选择贴近学生生活的视频片段，设计聚焦性、生动性的对话视频，将词汇与视频有机结合，调动他们的视听感官，使其更好地感知、学习、运用词汇。英语视频中不仅包含英语词汇，还有语法知识，通过视频学习，学生可以学习标准的英语发音，掌握词汇的音、形、义，理解词汇的内涵，培养英语思维。

2.应用文字模态

无论是教材、教案还是板书、练习和课件，都离不开文字，文字模态是英语词汇常用的教学模态。在高中英语词汇教学中，教师要结合教学内容创设文字模态，根据教材、教案的内容设计教学方案，并挖掘网络新闻、视频中的符号资源，借助内容鲜活、形式多样的文字模态刺激学生的感官，提升其学习效果。在课堂中，教师可以将现代信息技术与教学相融合，拓宽教学渠道和教学空间，改变板书口授的教学方式，借助PPT 吸引学生的注意力，使其对英语词汇产生兴趣。教师可以用PPT 展示课内外英语知识，激发学生的想象力，调动他们的思维，使其更好地理解和掌握词汇。

3.应用声音模态

作为一门语言类学科，交流是英语学习的一种重要方式。教师要应用声音模态开展词汇教学，让学生对词汇有更深刻的印象。例如，在北师大版高中《英语》必修一Unit 2 Lesson 1 Modern Heroes的教学中，教师以学生为主体，开展合作探究活动，鼓励其开口读词汇、说英语，提升口语能力。首先，教师将词汇融入句子和文章，播放录音，带领学生诵读词汇、朗读文章，掌握词汇的发音。其次，教师搜集、整理英语书籍的音频资料，创设主题交流活动，让学生在小组中用英语交流，围绕教学内容阐述自己的观点。为了调动学生的积极性，教师提出问题，鼓励其在小组中探究答案，相互合作、相互交流，在锻炼英语口语能力的同时增强合作意识。教师提问：“Do you know who was in the spaceship?What do you know about him?”引导学生围绕话题交流，发散思维，在讨论中学习英语词汇，用英语表达想法和观点，锻炼语言组织、表达能力，学以致用，提高学习效果。

（三）组织词汇训练，加强词汇应用

在高中英语词汇教学中，多模态教学能够加深学生对词汇的理解和记忆。教师要应用多模态理论搭建词汇学习平台，组织学生开展词汇训练，培养其词汇学习和应用能力。

1.创建互动课堂，培养学生的学习能力

学生是教学的主体。要让学生在学习中获得成长，教师必须将学习的主动权还给学生，开展多样化的互动模式，使英语课堂更加生动、有趣，在互动中引导其进行自主探究，培养其探究能力。词汇是英语学习的基础，且词汇在不同的语境下意思会发生变化，导致学生在词汇学习过程中常常出现错误，因此需要教师耐心引导。在高中英语词汇教学中，教师要灵活运用互动教学模式，培养学生的学习能力，将单词融入句子和语篇，创设具体的应用情境，使其结合语境理解词汇的含义并交流，锻炼语言表达和交流能力，加强课堂互动（陈宁 2017）。在条件允许的情况下，教师可以开展丰富多样的交流活动，锻炼学生的口语能力，改变“哑巴英语”的现状。此外，教师还要丰富互动方式，构建轻松、愉快的英语课堂。

2.结合具体实例，加强词汇应用

在高中英语词汇教学中，教师要结合具体实例，借助多种符号资源开展词汇训练，加强学生感官与外部的互动，发挥多模态教学的作用，使其在观察、体验中学习词汇，在多模态模式中探究词汇，从而帮助其构建词汇学习体系。科学技术的发展为多模态教学提供了技术支持。教师要不断改进训练方法，既要讲授基础的理论知识，又要加强思维训练，让学生掌握词汇学习方法，加强词汇记忆，提高词汇应用能力。教师可以将词汇教学与口语教学相融合，创设合适的语境，锻炼学生的口语交际能力。随着素质教育的深入发展，教育越来越强调学生的主体性，教师要合理利用现代化的教学工具，整合教学资源，对传统的教学模式进行优化和创新，发挥学生的主体作用，与学生共同学习，在课程中进行思考探究（梁静文 2017）。教师要合理利用教学资源，改变传统“填鸭式”教学，积极、主动地与学生互动，为其提供发言的机会。英语教材内容与生活息息相关，教师在教学中可以借助学生熟悉的生活实例开展教学，以现代技术为手段设计多元化词汇训练方式。

例如，在人教版新课标高中《英语》必修一Unit 1 Friendship 的教学中，教师根据学生的英语水平和教学内容，将词汇与阅读相结合，设计开放性问题：“What do you think true friendship looks like，and how can true friendship be reflected?”启发他们的思维，引导其在文本中探究词汇，并根据自己的生活经验用英语回答。此外，教师还运用词根训练法、拼读法、词汇组合法等开展词汇训练，提高词汇教学的多样性、科学性和实效性。例如，在牛津译林版高中《英语》必修二Unit 3 Amazing people Word power 部分Different jobs 的词汇教学中，教师用白板展示与职业相关的名词、动词和形容词，并在单词后添加词缀，如名词art＋ist，music＋ian，photograph＋er；动词 teach＋er，act＋or，assist＋ant，type＋ist；形容词 special＋ist，electric＋ian，引导其探究词汇的结构和意义，分析词汇的特征，总结词根与词缀的关系。

结语

将多模态理论融入高中英语词汇教学，利用多元符号调动学生的多种感官，能够激发其对英语词汇的学习积极性，使其主动投入词汇学习，掌握学习的主动权。在高中英语词汇教学中，教师要基于多模态理论，采用多元化教学手段，使学生的感觉、记忆协调同步，培养他们的学习和思维能力，从而提升词汇教学质量。