教师如何穿越教育概念的丛林

文| 杨 清

随着新课程改革的推进，教师所面对的教育概念越来越多——核心素养、大单元、大概念、任务群、学科实践、跨学科主题学习等。众多的教育概念似乎已经成为教师不得不穿越的“丛林”。于是，有的教师全盘否定、断然拒绝，抱怨“概念都是专家的游戏”；有的教师淡然处之、置若罔闻，似乎不受概念半分影响；还有的教师热情高涨，积极行动，却在对概念的盲目追随和片面解读中走入误区。那么，教师究竟如何才能正确地面对概念、穿越教育概念的丛林呢？

◎开放而理性——教师要正确地看待教育概念的意义和价值

概念是反映事物本质特征和内在规律的思维形式，是人类思想和行动的重要工具。随着课程改革的不断推进，课程实践和研究的持续深入，必然会出现新的思想，因此，新的教育概念涌现也具有一定的必然性。教师既要有开放的态度——正确的教育概念有助于教师更好地把握教育的内在规律和发展方向，成为教师个人专业发展的“助推器”；又要有理性的分析——不可盲目追随流行概念，尤其是那些为了标新立异而制造出的“概念”。

◎全面而深入——教师要正确地理解教育概念

虽然不少学校非常重视新课程的培训和学习，但很多教师对各种概念仍然一知半解。理解教育概念，教师既要知其然还要知其所以然。一是要了解“为什么”提出这一概念，比如，为什么在本次新课改中要明确提出“跨学科主题学习”；二是要理解概念的内涵和外延，内涵涉及的“是什么”，而外延关注的是“有什么”，对教师而言，准确地把握概念的外延，即概念所指对象、适用范围和运用场景，有助于他们更好地理解概念的内涵；三是把握不同概念之间的关系。一方面，教师要从“纵向”上关注概念的关联。随着教育改革的推进，不同时代的核心教育概念会有所不同。如课程目标，从最初所提的“双基”——基础知识和基本技能，到“三维”——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，再到当前所强调的“核心素养”，彼此之间有怎样的区别和联系。另一方面，教师要在“横向”上把握不同概念之间的关系。如“大单元”与教材现有“单元”、“学科实践”与“综合实践活动”之间的关系。

◎有序而适切——教师要正确地运用教育概念

任何教育概念的提出，最终都是为了对实践产生积极影响。教师首先要明确概念与“我”原有实践之间的关系，分析已有的实践基础，知道存在的不足。以“学科实践”为例，笔者在以往的教学实践中已经关注到学科实践的哪些方面关注得不够，哪些还完全没有关注。其次，基于对概念的理解，明确教育实践改进的方向和思路。再次，尝试在日常的教育实践中运用教育概念，并不断地进行反思和调整，进而让概念真正落地。最后，从实践基础上提出“概念落地”的策略，形成对教育概念实践的系统思考。

当然，教师要正确认识、理解和运用概念，既要有个人的思考和努力，也要有学校、教研团队乃至专家的支持。