深度学习视域下初中化学项目式教学研究

冯守勤 侯富存

在深度学习视域下开展初中化学项目式教学活动不仅能够更好地契合初中生对于知识迁移和运用的特点，而且有助于学生进行深层次思考和学习，提升学生学习质量和学习效率。因此，探究初中化学教学中项目式教学与深度学习的融合策略对于优化初中化学教学的效果有着非常重要的现实意义。

一、合理设计项目教学计划

在深度学习理念下，初中化学项目式教学活动在开展过程中，需要教师在明确化学学科特点的基础上，了解学生的认知规律，循序渐进地对项目式教学方案进行科学合理的设计，在设计项目任务的各个环节中，将方案设计的重难点进行合理分解，确保学生在完成项目任务的过程中能够更好地吸收和内化化学知识，从而加深学生对知识的理解和认知。同时在制订项目计划的过程中，还要坚持难易适中的原则，确保设计的项目任务不仅具有较强的适应性和综合性，而且各个任务之间要有较强的关联性和连续性。这样有助于学生投入更多的精力，以小组合作探究的形式或者独立思考的形式高质量地完成项目任务，并且能够对相关的规律进行自主总结，发展学生的思维能力，实现深度学习目标。

以人教版初中化学第六单元《二氧化碳的制取和研究》教学为例。在本项目教学活动设计的过程中，教师通过大理石与稀盐酸制取二氧化碳的演示实验，引导学生对实验现象进行认真观察，通过比较和分析，让学生充分意识到实验室制取气体在选择装置时需要考虑哪些因素。其次，引导学生在小组内讨论交流，探究二氧化碳的制取所选择的最恰当的药品和实验装置。通过分解教学目标分解，结合实际情况，对本堂课的项目任务、项目驱动问题及相关的活动进行科学合理的设计。最后，引导学生在小组内分工合作，通过资料的搜集以及数据的查询进行总结和归纳，在实验室制取气体时，进行准确掌握注意相关事项和考虑相关因素，为后续学生深度学习活动的开展奠定基础。

二、积极创设项目学习情境

在初中化学项目式教学活动开展的过程中，要想实现深度学习目标，还需要化学教师在学生完成项目任务的过程中将情景贯穿始终，为学生营造具有吸引力的项目学习情境，调动学生参与项目学习活动的积极性。根据以往的教学经验可知，在具体的情境中开展学习活动更有益于激发学生的学习潜能，促进学生深入学习。化学教师需要对学生的学习情况进行具体了解，根据学生学习的各个阶段创设合适的情境，激发学生探索知识的欲望。

以人教版初中化学第十单元实验活动七《溶液酸碱性的检验》教学为例。一般教师在开展本堂课教学活动的过程中，会通过生活当中比较常见的有关于溶液酸碱性质的一些实例，将生活场景还原给学生，但由于实验比较单一，很难能将学生的好奇心激发起来。为此，在项目式学习过程中，需要教师了解学生的认知情况，结合项目式教学的内容，通过对情境的合理创设激发学生的想象力，促进学生在溶液酸碱性检验的过程中对酸碱的化学性质和酸碱在实际生活中的重要用途进行了解和认知。首先，可以提出问题：“同学们，在我们的实验室中有失去标签的两瓶试剂，可能是酒精和醋酸，大家可以用什么方法进行区分？这不仅是生活问题，也是我们中考必须考查的问题。”同学们根据化学药品的取用原则：不能用手接触药品，不能凑到容器口去闻药品的气味，不能尝药品的味道。依据日常生活的经验很容易得出一种简单的区分方法，那就是可以用安全闻气法去闻两瓶试剂的气味。这是一种物理的区分方法。针对以上案例，教师可以引导学生尝试利用家庭厨房中的纯碱对生活中的白酒和白醋进行鉴别，将一定量的純碱加入白酒和白醋中，有气泡产生的是白醋，没有气泡产生的是白酒。这也是一种化学的区分方法，不仅解决了化学问题，还解决了实际问题，不仅有物理区分方法，还有化学区分方法。通过以上小知识的引入激发了学生的学习兴趣。其次，可以引导学生进行深入思考，并对这些化学物质在实际生活中的应用进行了解，培养学生的观察能力和思考能力。最后，要通过情境创设鼓励学生积极表达，调动学生学习的主动性，培养学生对化学本质的认知能力，发展学生的化学核心素养。

三、组织实施项目探究活动

新课程标准要求教师在落实教学活动的过程中有效凸显学生的主体地位。为此，在化学项目设计教学活动开展过程中，化学教师也要围绕核心素养的培养目标，尊重学生的主体地位，在了解学生思维发展现状以及生理特点和发展规律的基础上，结合学生目前的化学成绩以及具体的学习能力，以深度学习为目的，对项目式教学方案进行科学合理的选择。为了增强项目式教学活动的吸引力，促进学生在完成项目任务的过程中能够实现对化学知识的深入了解、认知和应用，为学生设计生活化项目实践任务，激发学生的创新潜能，培养学生化学知识的实际应用能力，达到深度学习的目的。

以人教版初中化学第二单元实验活动一《氧气的实验室制取及其性质》教学为例。在本堂课项目式教学活动开展的过程中为学生准备猿种实验药品：一是双氧水，二是二氧化锰，三是红砖粉。并引导学生将双氧水分别与二氧化锰和红砖粉进行实验，对其实验现象和结果进行对比分析。因为红砖粉是日常生活当中比较常见的一种建筑材料，组织学生以小组合作探究的形式完成项目任务，通过实验探究思考交流，让学生充分意识到在过氧化氢分解实验中选择二氧化锰做催化剂的主要原因。在以上项目式学习过程中，选择学生比较熟悉的物质作为课题研究对象，不仅可以增加项目教学的吸引力，调动学生探究项目的热情，而且有助于学生深入思考，建立实际生活与化学知识之间的关联性，进一步强化初中化学项目式教学活动的有效性。

四、有效提升项目学习效果

项目式教学活动主要凸显了学生的主体地位，让学生在项目式教学活动中充分发挥自身的主观能动性，实现对化学知识的深入探究和学习。项目式教学需要为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，充分发挥引导作用，为学生创设良好的学习环境，帮助学生突破思维定式，促进学生对知识进行深入探索。同时在项目式学习的过程中，鼓励学生大胆质疑，促进学生思维能力和实践能力得到不断提升和发展。此外，在项目式学习的过程中，还要结合具体的项目任务和教学内容，通过开展各种拓展活动展示学生的项目学习成果，向学生传递科学探索精神和社会责任，丰富学生的化学知识，拓展学生学习的深度和广度，培养学生的社会责任感，深化学生对化学本质的理解和认知。

以为人教版初中化学第十二单元《化学与生活》教学为例。在本单元教学活动开展的过程中，可以“化学污染”为重要的研究课题，组织学生开展“电子垃圾手工展”的项目式教学活动，鼓励学生积极参与化学污染的防治活动，加深学生对化学污染的认知和了解。首先，可以鼓励学生自发组成合作小组并开展手工制作活动，要求学生利用自己的课余时间搜集与化学污染相关的信息和材料，进行全面了解。其次，基于学生对化学污染的认知和了解，组织学生以小组的形式，收集生活中存在的一些化学污染垃圾，比如生活中废弃的电路板、生活中的废旧电池和手机等，并鼓励学生充分发挥自身的创造力和想象力对这些废旧材料进行再利用，将其制作成各种各样的手工制品等。最后，要求学生用自己的方式拍摄整个项目活动完成的过程，将其中关键的内容进行剪辑并制作成微视频，并展示自己的成果，鼓励各小组之间就项目式学习的成果进行评价，明确自身在项目学习过程中存在的不足，增强学生防治化学污染的意识，加深学生对化学知识的认知、理解和应用，进一步提高学生的创新能力和思维能力。

五、结语

综上所述，初中化学项目式教学活动的开展不仅符合新课程标准的要求，而且有助于学生对化学知识进行深度了解和认知。为此，化学教师需要基于学生的实际情况，坚持循序渐进的原则对项目式教学活动进行科学合理的设计，为学生创设具有吸引力的学习情境，激发学生参与项目活动的积极性和热情，不断拓展学生的学习深度和广度，真正做到学以致用，全面提升初中化学教学的效率。