探究高中化学中翻转课堂存在的问题及对策

惠雪梅

高中化学中涉及的知识点多，且对学生实验、探究、运用等素养要求较高。构建高中化学翻转课堂，势必更利于学生认知能力的提升与认知体系的完善。然而，就实际运用效果来看，依然存在着诸多不尽如人意之处。特别是一些教师对其内涵与实质的理解与把握不够精准，导致翻转课堂实施过程中，往往会出现刻意套用、随意滥用等问题。这不仅会增加学生的学习负担，而且不利于预设教学目标的达成。同时，教师对课堂各环节“翻转”的时机把握、内容选取等不够合理等，也是高中化学翻转课堂开展过程中暴露的显著问题。因此，教师在探究高中化学翻转课堂实施对策时，应从深入研究学生认知实际及具体教学内容出发，在精研教材、把握学情的基础上，着力于研究翻转课堂的有效开展途径。且据此录制课前自学、课内讲解、课外辅导微课，以实现对师生角色定位、知识呈现形式、教学指导模式等的“翻转”，让学生在翻转课堂的引领与驱动下，切实发展自身化学核心素养，并使翻转课堂成为增强高中化学教学实效的坚实保证。

一、翻转课堂概述

翻转课堂既是基于信息技术、网络环境、媒介资源等诞生的一种教学模式，又是针对学生特性与学科特点而建立的一种科学育人理念。在实施方式上，翻转课堂重在通过对师生角色定位的“翻转”、教学组织方式的“翻转”等，让学生在微课等辅助资源的加持下，自主开展课前学习、深度进行课内研讨、系统进行课外巩固。这一教学模式与策略的落实，可以使学生的课堂主体地位得到最大限度的凸显，以进一步增强教学指导的针对性与实效性。此外，高中化学显著的学科特性，也为翻转课堂的推行提供了支撑与保障。学生可在各类视频、图画等的引导下，结合教材内容自学并发现自己认知领域的不足。这样，教师可在课堂内进行针对性讲解、指导，全面增强学生的认知能力，完善学生的认知体系。

二、高中化学中翻转课堂存在的问题

虽然翻转课堂在高中化学教学中的应用已十分普遍，且效果也较为理想，但经过深入考量与探究可以看出，因一些教师对其内涵与实质的掌控不够深入，无形之中诱发了很多不容忽视且亟须解决的问题。而只有深入分析高中化学中翻转课堂存在的诸多问题，才会使翻转课堂的教学效果更加理想。

（一）课型翻转上取舍不当

高中化学的知识点繁多且不少学习内容离不开实验的支撑，所以诸如探究类、实验类等课型，在高中化学中较为常见。针对这些课型，若仍运用翻转课堂来指引，则会使学生提前了解一些重要化学结论、现象、原理等。这在一定程度上会影响探究、实验的教学效果，并会对学生的探究精神、科学素养的培育产生一定的束缚。由此可见，翻转课堂必须依据课型灵活选用，切忌在教学中不加选择地生搬硬套。

（二）内容翻转上把握不足

教学内容不同，侧重点必然不一样。特别是针对一些比较简单的化学知识，若采用翻转课堂进行指引，则会冲淡学生的课内分享、交流、研讨热情。而且针对具体教学内容，教师在课前自学视频、课内讲解微课、课外辅导资源等的选取上，也必须紧密联系学生认知现状。切忌因对教学内容的翻转不到位、不深入、不系统，而影响不同层次学生对教学重难点的内化，使翻转课堂的作用难以有效发挥。

在翻转课堂开展中，前置性自学、展示性反馈、总结性巩固三个环节是紧密关联、互相影响的。前置性学习是翻转课堂的起点，也直接影响着其推进与实施效果。但是，往往会有教师把握不当，在前置学习任务设计上，出现难度过大、定位不准等问题。这势必会在无形中挫伤学生的自主学习积极性，或让学生对未知内容产生迷茫与困惑，由此翻转课堂也会失去其应有意义和价值。可以说，精准把握翻转内容，让学生在自然而顺畅的翻转体验中高效学化学、用化学，是翻转课堂运用中的关键。

三、高中化学中翻转课堂的运用优势

通过对翻转课堂的运用，能提高高中课堂的教学效率。这既是改革传统教学模式的必然选择，也是促进学生认知发展的关键途径。

（一）可彻底变革传统教学模式

在翻转课堂的驱动下，传统教学中的师生角色定位势必会得到一定的改变。这必然会为学生留出更多自主学习、深度探究的空间与机会，凸显学生的课堂主体地位。同时，在微课等教学资源的适度作用下，学生学习化学的方式也会更加灵活多样。这必然会进一步增强高中化学教学的趣味性、吸引力、实效性，确保预设教学目标的深度达成。

（二）可切实发展学生探究意识

通过课前自学视频的引领，帮助学生培养自主探究意识、协作互助素养，引导学生结合自身认知现状进行深层次学习、全方位实践。同时，面对形象化、趣味性、直觀化的教学微课的刺激，学生从不同层面分析化学原理、思想、方法等的积极性必然会得到进一步调动。这也是增强学生科学探究素养的坚实保证。

（三）可确保教与学的深度融合

翻转课堂可促进教与学的深度融合。在自主学习、互相协作的过程中，学生对自身的认知会更充分，教师对学情的了解也会更深入。

四、高中化学中翻转课堂的实施对策

针对高中化学翻转课堂实施中所存在的诸多问题，教师应在深入探索的基础上，积极找寻改进对策，以此为学生在课前自学、课内探究、课外巩固中灵活内化具体教学内容而助力，且使翻转课堂的作用得以最大化发挥。

（一）以问题引领学生课前自学，实现对教与学关系的翻转

培养学生自主学习的意识，让学生在自学中探究，是提升学生化学核心素养的关键。因此，教师在运用翻转课堂开展高中化学教学指导时，应以辅助性微课为载体，将一系列与教学内容有关的问题适度渗透至导学环节。让学生在微课与问题的驱动下，自主落实对教材重点知识、关键内容的理解与分析，将课前学习的主动权彻底还给学生，来实现教与学关系的翻转。在问题引领、微课辅助下，学生进行课前自学的积极性、主动性势必会得到一定的调动。这也为增强课内教学的针对性、实效性奠定了基础。例如，在《金属及其氧化物》的教学中，教师可用微课呈现主要学习内容，且在微课中即时融入相关问题：（1）本课学习内容中介绍了哪几种金属物质？（2）其化学性质各有哪些异同？让学生在微课与问题的同步指引下，课前自学钠、镁、铝等金属的特点。而且在更为明晰、具体、翔实的翻转课堂辅助视频与问题的作用下，学生课前自学的目的性显著增强。这为课内互动、协作、研讨、展示等提供支撑，继而使翻转课堂的运用效能全方位强化。

（二）以合作带动学生课内探究，实现对师与生角色的翻转

学生的展示、合作、探究等是翻转课堂的重点；教师的指导、点拨、讲解等，是翻转课堂推进的辅助。因此，在学生完成课前自学后，教师可以以学情为参考，在充分了解不同学生对教学内容的掌握现状的基础上，设计一些具有探究性、延展性的认知项目，让学生以小组为单位，对自学所得进行反馈与展示，且提出自己所存在的困惑与疑虑，由教师开展针对性的指导与讲解。为了提升课堂教学的吸引力，可即时融入一些辅助性微课素材，就教学的某个重难点开展系统化、深层次的解析，让学生在形象、生动、直观的图画与视频驱动下，分享交流、互动协作。例如，在《溶液的定量配置》教学中，教师可针对学生在配置溶液过程中易出现的一些问题，或需注意的相关要领、事宜等，将其录制为实践指导微课，且重点提出需注意的细节与要点，以引起学生的关注。另外，还可借助微课为学生在合作中取长补短、彼此学习提供支撑，使翻转课堂的实施更具延展性，且将学习与探究的主动权真正还给学生，确保师生角色定位的翻转。

（三）以强化巩固帮助学生课外内化，实现对评与析途径的翻转

适度的课内评价、必要的强化巩固，是翻转课堂得以高效落实的关键，更是高中化学教学路径适度延展的必要保证。因此，教师在运用翻转课堂落实高中化学教学设计时，应从学生的课内互动、协作、研讨、交流现状出发，在充分兼顾不同学生对教学重点、难点、要点等掌握情况的基础上，利用微课开展针对性指导，或对需要内化的主要化学原理、思想、方法等进行讲解，以此来完善学生的认知体系。在完成指导与评价后，应本着因材施教的原则，将解析重点的微课推送给学生，让有需要的学生继续进行强化与巩固，来实现对评与析途径的翻转。这一建立在微课资源基礎上的个别化、针对性指导，势必会加深学生对所学化学知识的印象，也会为课外巩固高效落实奠定基础。

五、结语

翻转课堂相比传统课堂更利于学生探究意识、认知能力的发展。教师应从剖析各类问题出发，重新审视不同教学环节、不同学习内容领域翻转课堂运用的对策与途径，且以此为突破口，对翻转课堂的运用模式与开展策略进行全方位、深层次变革。让学生在更为系统、深入、高效的翻转课堂模式驱动下，积极、主动参与至教与学的各环节、各维度。在确保翻转课堂得以深度推进的基础上，使其作用与功能得以最大化、最优化呈现，来确保预设的课堂教学目标的达成以及满足学生认知发展的需要。