信息化教学优化高校思政课教学策略——以玉林师范学院为例

梁修杰

（玉林师范学院政法学院，广西玉林 537000）

随着信息技术的迅猛发展，信息化教学在高校的应用逐渐成为教学改革的重要方向之一[1]。高校思想政治理论课（以下简称思政课）作为培养学生思想道德素养和价值观念的重要途径，其教学策略的优化对于学生的全面发展和社会主义核心价值观的传承有着重要意义[2]。玉林师范学院作为一所以师范教育为主的本科高校，思政课的教学对于培养青年学生的良好思想品质和综合素养具有重大影响。然而，传统的思政课教学方式存在着单一教学手段、教学资源局限以及学生参与度不高等问题，从而导致教学效果不佳。因此，探索如何通过信息化手段优化思政课教学策略，成为当前亟需解决的问题。目前，玉林师范学院已立项建设校级一流课程138门，其中线上6门，线下81门，线上线下混合36门，虚拟仿真实验7门，社会实践8门。本文旨在以玉林师范学院为例，通过深入分析思政课教学现状，探讨如何利用信息化教学优化思政课教学策略，提供一种可行性的理论模式和具体操作方案，以提升思政课教学效果，培养学生的思想品质和综合素养。

一、思政课教学现状

（一）单一教学手段

传统思政课采用的是课堂讲授方式，教师通过讲述教材内容来传递知识，学生只是被动地听讲和消化知识，缺乏自主思考和探索的机会这样的教学方式难以培养学生的批判性思维和创新能力。传统思政课教学通常按照固定的教学进度和课程安排进行，缺乏灵活调整和个性化的教学方法。不同学生的学习需求和特点难以得到充分关注和满足，导致教学效果的不均衡。

（二）教学资源的局限

传统的思政课教学往往过度依赖纸质教材，教学资源单一，难以多角度多层面及时反映社会发展和思想观念的变化。学生只能从有限的知识源头获取信息，而无法获得更加广泛和多样化的学习资料。除了纸质教材外，思政课的教学资源常常受限于课堂讲授、习题与答案、学生笔记等传统形式。这种局限性使得思政课教学无法充分利用多媒体、互联网等信息技术提供的丰富资源，限制了教学效果的提升。思政课作为与时代紧密相关的学科，需要关注社会发展和思想动态的实时信息。然而，传统的教学资源难以及时获取到最新的信息和内容，导致思政课教学的深度和广度受到限制。

（三）学生参与度较低

在传统的思政课教学中，课堂时间有限，学生缺乏充分的思考和讨论的机会。很多时候，学生只是被要求默默听讲，而没有得到鼓励和引导去思考教材内容、提出问题、展开讨论，限制了学生自主思考、深入理解知识和思想的机会。由于学生的参与度较低，思政课教学可能出现教师的“灌输式”传授和学生的“机械式”接受。教师仅仅将知识内容灌输给学生，而学生只是为了应付考试而机械地进行学习和背诵，缺乏对思想问题的理性思考和独立见解。

二、信息化教学对思政课的作用和意义

信息化教学具有资源丰富、互动性强、学习灵活性高的特点。

资源丰富：信息化教学依靠计算机和互联网等先进技术，可以获取海量的教学资源，包括电子书籍、网络课程、教学视频、在线习题等。师生可以通过这些资源进行学习、讨论和交流，丰富了教学内容和教学手段。

互动性强：信息化教学打破了传统的单向教学模式，提供了丰富的交互性工具。学生可以在课堂或在线平台上进行互动讨论、师生之间的沟通也更加便捷。这样有助于激发学生的主动性和探究精神，提高教学效果。

学习灵活性高：信息化教学使学生可以根据自己的兴趣和学习进度自主选择学习内容和学习方式。教师可以根据学生的个体差异提供个性化的学习支持和指导，帮助学生更好地适应和掌握知识。

信息化教学为思政课提供了各种形式的教学资源，包括文献、视频、音频等，能够满足思政课多样化的教学需求，同时也提供了丰富的案例和素材以供学生学习和讨论。信息化教学创新多样的教学形式和互动方式，利用多媒体、网络等信息化教学手段丰富思政课教学内容，使得学生在听课过程中更加直观地理解和掌握相关知识，让学生更加立体地感受到思政课所传递的深厚内涵和时代精神。通过信息化教学，教师可以设计在线讨论、案例分析等活动，引导学生进行深入思考和批判性思维启发[3]。学生在多样化的学习环境中获得机会，能够充分表达自己的观点，并借助信息化工具进行理性辩论与交流。信息化教学为思政课提供了拓宽思维、加强马克思主义理论与实践联系的机会，通过多种形式的学习和交流，培养学生的创新精神、合作能力和实践能力[4]。

三、信息化教学优化高校思政课教学策略

（一）建立信息化教学平台

建立信息化教学平台是解决传统思政课单一教学手段问题的重要途径，不断加大“互联网+”课堂教学资源创新平台建设，形成线上线下相结合的开放、高效的新型教学模式，以“教育信息化 2.0”建设推动教学质量的提升。构建涵盖多媒体资源、在线课程、学术论文、互动讨论等的综合性教学平台，在线发布和维护教材、教案、学习资料等相关教学内容。该平台应支持跨平台、跨设备的使用，方便学生在不同场景和时间进行学习。例如，智慧树平台建设，上线课程 8 门，其中大学共享课7 门，虚拟实验课 1门，上线课程总选课人数达到 8 273 人次。在教学平台上发布各类学术论文、研究成果、思政课视频、在线课程等多种形式的教学资源，丰富学生获取知识和信息的渠道，还可以与相关机构和专家合作，开展在线讲座和学术交流，为学生提供更高质量的教育资源。例如，引进未来学堂中小学案例资源库，有教学文案168 438 份，教学素材 219 967份，动画及仿真教具 24 376 份，教学案例 12 859 份，微课示范 29 568 份，理化生实验室 1 116份。通过研习、观摩，提升教学设计能力，促进自我教学认知和能力的提升。

引入互动和协作工具，包括在线讨论、团队项目管理、在线测试等功能。学生可以通过平台与教师和同学进行实时互动、共享学习资源和合作完成学习任务，提升学习的参与度和质量。例如，在“超星泛雅”慕课学习平台有校外优秀通识课 315 门、自建课程 5 门，其中“现代教育技术”课程访问量达到 97 万人次。借助信息化教学平台的数据分析功能，了解学生的学习情况和特点，为不同学生提供个性化的学习支持和辅导。教师可以根据学生的兴趣、能力和学习进展调整教学内容和方法，提供有针对性的指导和帮助。在教学平台上设置自主学习功能，鼓励学生自主制订学习计划、选择学习资源、主动参与讨论和展示成果。通过推荐相关学习资源、提供学习任务等方式，激发学生的自主学习意识和能动性。同时，教学平台提供在线测验和作业提交功能，方便教师及时评估学生学习情况，并通过在线批注和反馈工具给予学生指导和建议，使学生能够及时了解自己的学习成绩和反馈，促进学习的及时调整和提高，促进思政教育的深入和广度，实现个性化教学。

（二）设计数字化思政教材

设计数字化思政教材是解决传统思政课教学资源局限性的有效途径。通过将思政教材数字化，可以丰富教学资源、提供实时更新的内容。思政课的目标包括培养学生的思想道德素养、提升社会责任感和公民意识等。因此，在设计思政教材时要明确这些目标，以便确定所要传达的核心价值观和知识点。根据学生的学习水平和需求确定具体的知识点和教学重点，包含具体的思想、道德、法律、精神文明等方面的知识，涵盖社会、政治、经济、文化等多个领域。同时，关注时事热点和社会问题，将其与思政教育内容有机结合，使思政教材具有现实意义和针对性。

利用开放教育资源，如在线课程、公开课等，提供全球各个领域的最新研究成果、学术讲座等，丰富思政教材的内容。结合新闻报道中的案例和事件，将其融入思政教材，帮助学生了解和思考当下的社会现象和发展趋势。与其他学科进行合作，借鉴不同学科的知识和研究成果，拓宽思政教材的内容。例如，结合社会学、政治学、经济学等领域的理论和研究成果，将多个学科的视角和方法融入思政教材中使其更加丰富。通过个性化学习路径，激发学生的主动性和自主学习能力，利用Google Drive、OneDrive平台存储和分享思政教材的多媒体资源和文档材料，方便学生随时访问和获取。使用短视频展示真实或模拟的案例并进行分析，引发学生对问题的思考。通过视频中的场景呈现和角色扮演，能够让学生更加直观地理解案例中的道德与价值观念。利用动画和音频等形式，展示道德故事、经典文学作品和历史事件，引导学生思考道德问题与价值观念。通过动画形象和音频讲解，生动地展现道德教育的主题和内容，并在思政教材中插入相关的图片资料，如图表、统计数据、地理位置等，帮助学生更好地理解和记忆知识点。通过信息化的方法，包括多媒体展示、互动元素、个性化学习路径，实现数字化思政教材的设计和应用，有效促进思政教育的创新，提升思政课教学的效果。

（三）优化硬件设施与网络环境

优化硬件设施与网络环境是解决思政课学生参与度较低问题的重要手段。通过提供良好的硬件设备和高速稳定的网络环境，可以促进学生在课堂和在线学习中更好地参与和互动。学校在资金允许的条件下可以提供适用的硬件设备，如电脑、平板电脑或笔记本电脑，以满足学生进行在线学习和互动所需。此外，还可以考虑提供支持多媒体展示的投影仪、电子白板等设备，用于扩大教学资源的展示方式。学校应该优化网络设施，确保高速稳定的网络连接，合理规划网络带宽，增设无线网络热点，方便学生在不同的场所进行在线学习。在优化硬件设施和网络环境的同时，学校也应加强对网络安全的保护，建立完善的网络安全体系，包括网络访问权限管理、防火墙和数据加密等措施，确保学生的个人信息和学习数据的安全性与保密性。

在课堂上引入互动设备，如点击器、移动设备投屏等，增加学生与教师的互动和参与度。通过使用这些设备，学生可以即时回答问题、提出意见，教学氛围和讨论的广泛性。例如，教学设备和教学资源的更新升级，采用希沃系统开展虚拟仿真实验平台、多媒体智慧教室、在线巡课系统本科状态数据系统、教育实习管理支持平台、大学生创新创业与就业数据资源平台、实验室信息综合管理平台等的升级改造，为教学及管理提供有效支撑。借助优化的硬件设施和网络环境，学校可以开展远程教育，为学生提供灵活的学习方式，同时为了让学生更好地利用硬件设施和网络环境，学校应提供必要的技术支持和培训。例如，组织网络使用指南、操作培训等，使学生能够熟练使用各类设备和应用程序，提高学习和交流的效果。通过视频会议系统等工具，教师和学生可以进行在线互动和讨论，打破地域限制，扩大学生的学习交流范围。通过优化硬件设施和网络环境可以有效提升思政课学生的参与度，促进他们在课堂和在线学习中更好地互动，支持学生积极地参与。同时，提供技术支持和培训，加强安全保护措施，使学生能够更好地利用优化的硬件设备和网络环境进行学习和交流，进一步推动思政课教学的创新和发展。

四、结束语

信息化教学的优化对于高校思政课教学策略的改进具有重要意义。以玉林师范学院为例，通过引入现代信息技术与教育技术，利用信息化教学平台、数字化思政教材及优化硬件设施与网络环境等手段，促进了思政课教学的创新和发展，有效地提高了学生的参与度和学习效果。信息化教学平台的建立使学生能够随时随地获取学习资源，进行在线学习和互动。随着多样化的资源整合和实时更新的内容，学生可以获得更为丰富和新颖的探索思政课的途径。数字化思政教材的设计更加贴近学生的需求和学习特点，通过融入多媒体资源和互动元素，以及个性化的学习路径设计，学生能够更加主动地参与学习并深化对知识的理解。同时，教师可以根据学习数据进行个性化指导和评估，提供有针对性的帮助，进一步提高思政教育的质量。优化硬件设施与网络环境为思政课教学营造了良好的学习环境，有效地提升了学生对信息化教学的适应能力，增强了他们面对信息化时代学习的能力和竞争力。以期通过信息化教学创新高校思政课教学效果，为高校思政课教学的改进提供更多可能性。