幼小衔接音乐教学中幼儿学习习惯的培养

山东省临沂市平邑县实验幼儿园 袁京霞

幼儿园和小学是不同的教育阶段，小学阶段学生的学习与生活环境发生了改变，随着时代的发展，很多家长开始重视幼小衔接问题。幼儿园大班的幼儿可塑性强，养成良好的学习习惯可以适应新环境下的新角色。人类的习惯大部分在幼年时期养成，幼儿阶段要重视培养良好的学习习惯。音乐是幼儿学习与生活中的重要部分，音乐教育有助于提升幼儿的思维认知水平，使幼儿在音乐情境下接受情感教育熏陶。培养良好的学习习惯有助于幼儿轻松愉快地参与音乐活动，形成正确的情感价值观，通过体验表达美促使幼儿身心健康发展。音乐教学中教师要重视幼儿学习习惯的培养，将幼儿园与小学教学衔接，培养幼儿良好的学习习惯，使幼儿学会聆听并感受音乐，推动音乐课堂教学的改革与发展。

一、幼小衔接音乐教学中幼儿学习习惯培养概述

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，幼儿教育要建立终身教育观念，幼小衔接应引起社会的普遍关注。目前大多数幼儿为独生子女，享有丰厚的物质条件，从小备受家长宠溺。幼小衔接阶段的幼儿若未形成良好学习习惯，就会影响其后续发展。小学阶段教学模式缺乏游戏性，难以引起幼儿的兴趣；小学阶段的纪律规矩严格，脱离自由玩耍的环境，幼儿缺乏良好的习惯会影响学习发展。音乐教学是基础教育的重要内容，幼小衔接音乐教学中要重视幼儿良好学习习惯的培养。

（一）幼小衔接教学中学习习惯培养内涵

幼小衔接是幼儿园和小学教育间的过渡时期，幼儿园和小学教育形式及教学目的存在差异，幼小衔接的目标是使幼儿顺利从幼儿园过渡到小学阶段。幼小衔接对象从狭义上看是指大班幼儿，广义上包括学龄前阶段与小学教育衔接时期。习惯是个体经过重复训练、后天学习到动作成为自然的直接反应，具有后天性、自动性与稳定性的特点。幼小衔接要结合幼儿的年龄特点，运用多元教育方式加强习惯教育，幼儿的习惯教育包含对正确行为的指导与错误行为的纠正。学习习惯是幼儿学习时不需依赖他人监督而进行的自主学习行为，包括按时上课、认真听讲等。幼儿学习习惯是学习中习得固化的行为模式，幼儿学习习惯养成受到幼儿园教师与家长等多方面因素的影响，幼小衔接阶段需要学校、家庭与社会联合共同关注幼儿的成长。

（二）幼小衔接音乐教学中幼儿学习习惯培养意义

幼儿进入小学后学习和生活环境发生了变化，很多教师、家长认识到幼小衔接工作对幼儿顺利适应小学教育的重要性。有些幼儿升入小学时缺乏准备而无法适应新环境，为使幼儿更好地实现幼小顺利过渡，采取适合其身心发展规律的教育方法加强习惯教育培养尤为重要。音乐是陶冶幼儿情操、丰富情感的艺术学科，幼小衔接音乐教学中培养幼儿良好的学习习惯非常重要，有助于提高幼儿的音乐学习兴趣，使幼儿更好地适应小学音乐教学环境。

音乐对幼儿的身心发展具有重要作用，幼儿阶段培养音乐智能，有助于为幼儿艺术学习打下基础。幼儿通过音乐学习在情境中感受快乐情感，可以促进幼儿的健康发展。学前教育时期培养幼儿的听觉能力，有助于提升幼儿的音乐素养，幼小衔接音乐教学中培养幼儿的音乐记忆力、想象力，可以使幼儿对音乐作品产生深入理解，结合歌曲类型归类总结，有助于提高幼儿的思维认知。幼小衔接音乐教学是学前素质教育的重要部分，当前部分幼儿园大班音乐教学中忽视幼儿良好习惯的培养，导致幼儿进入小学不能适应新的环境。重视幼儿良好学习习惯的培养，使幼儿掌握正确的学习方法，更好地适应小学音乐教学环境。

二、幼小衔接音乐教学中幼儿学习习惯培养现状

随着教育理念的进步，很多家长开始关注幼小衔接的幼儿习惯的养成教育。大班幼儿身心发育不成熟，但可塑性强。家庭应与幼儿园密切合作加强音乐教学的趣味性，重视幼儿的身心变化，促进其健康成长。幼小衔接阶段幼儿养成良好的学习习惯，可以更好地适应小学环境。目前幼儿园音乐教学中幼小衔接培养幼儿学习习惯方面存在很多问题，需要全面分析原因，研究培养幼儿良好学习习惯的有效策略。

（一）幼儿园大班音乐学习习惯教育中的问题

幼儿学习习惯倾向于入学开始培养，幼儿家长在学习习惯培养中参与度低。学习技能和自理能力是当前幼儿园教育的薄弱环节，早期教育断裂导致进入小学出现不适应情况，根本原因是幼儿未形成良好的学习习惯。幼儿园大班音乐教学中习惯养成教育存在观念偏差、内容不连贯与教育方式单一化等问题。由于家长对幼小衔接教育缺乏认识，这就影响了幼儿良好学习习惯的养成。

教育观念偏差体现在过分宠溺、缺乏规矩，简单关注、粗暴对待，重视知识、忽视能力等方面。家长的这种教育观念对幼儿产生了消极影响，导致幼儿入学后出现各种不良习惯，表现为注意力不集中、自理能力差、依赖性强、责任心较弱、心理承受能力差等。小学与幼儿园教学任务内容不同，二者缺乏严格的联系制度。随着基础教育的发展，很多幼儿园与小学逐渐靠拢，但很多幼儿园教师不知道小学的音乐教学要求，未让幼儿做好进入小学学习的心理准备。幼儿园音乐教育方式以游戏为主，主要培养幼儿的一些习惯，对课堂纪律要求较低。小学音乐教育对学生进行系统文化知识教学，有严格的作息制度和课堂纪律，学生在学校的主要任务是学习。幼儿园音乐课堂教学结束后没有严格的任务要求，影响幼儿学习习惯的培养。

（二）幼小衔接音乐教学中幼儿习惯培养问题归因

大班幼儿学习习惯培养中，教师、家长做法不符合幼儿身心发展规律，音乐教学中存在教师对幼小衔接及对幼儿习惯培养认识不全面，学习习惯培养忽视幼儿身心发展特点，家长处于被动地位。幼小衔接音乐教学中幼儿习惯培养问题主要在于习惯养成教育理念不足，教师教育能力相对欠缺，幼小衔接中教育机构与机制存在脱节。大班幼儿音乐学习习惯培养目标需依据国家相关政策文件，教师大多考虑幼儿进入小学后的学习生活，但幼儿各项培养活动应以幼儿为中心，当前制订的培养目标没有为幼儿的长远发展做准备。大班幼儿学习习惯培养考虑多个方面，善于利用榜样示范的影响作用，幼儿学习习惯培养中忽视情境的作用，环境创设应根据幼儿实际需要创设，引导幼儿参与到情境创设中，为幼儿提供良好的物质与精神环境。

三、幼小衔接音乐教学中幼儿学习习惯培养对策

学习习惯对个体的发展具有重要作用，培养幼儿良好的学习习惯，有益于推动其自我发展，也有助于带动幼儿其他方面能力的发展。《幼儿园入学准备教育指导要点》提出，幼儿园阶段教育要为幼儿的可持续发展做准备。目前，幼儿园大班音乐教学中对幼儿学习习惯培养存在一些误区，部分家长将学习习惯养成等同于智力发展，部分教师自身知识经验等方面限制，导致幼儿学习习惯培养不理想。幼小衔接音乐教学中培养幼儿学习习惯，要重点培养常规习惯，提升学习效果，培养聆听习惯提高审美能力，培养歌唱习惯掌握歌唱方法。

（一）幼小衔接音乐教学学习习惯培养要点

《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出应尊重幼儿的体验与感受，幼小衔接音乐教学中要尊重幼儿的兴趣爱好，使其获得丰富深刻的音乐审美体验。要求培养幼儿良好学习习惯，制定科学的音乐教学目标，确保音乐教育内容全面客观，重视音乐教学手段的多样化。要进行教育手段的衔接，满足幼儿的心理需求，集中幼儿的注意力。音乐教学中培养幼儿学习习惯，要创设欣赏情境，激发幼儿聆听的兴趣，使幼儿感受良好的音乐氛围，克服喊唱现象，引导幼儿轻声歌唱，及时评价并激励幼儿参与。

课堂教学组织工作是保证教学工作顺利开展的基础，教师要使幼儿养成良好的上课习惯，音乐课常规训练要对幼儿进行站立排队训练，使幼儿在浓郁的音乐氛围中完成相关练习。比如，用歌声让师生相互问好，用有节奏感的儿歌让幼儿安静坐好。通过训练使幼儿进入音乐教室后的活动在音乐中进行，体现课堂活动的音乐性，使幼儿在充满音乐氛围的常规训练中形成学习习惯。音乐是以声音表达情感的艺术，学习音乐要培养幼儿的感受力，教师要从小培养儿童聆听音乐的习惯，要求教师熟悉教材，挖掘出音乐作品的内涵，将幼儿带入优美的意境中。可以通过讲故事等方式创设情境，恰当的情境设计可以营造与乐曲适应的气氛，如在欣赏《快乐的一天》乐曲时，结合教材插图编讲故事，让幼儿联系生活实际，激发幼儿有意识地聆听，使幼儿在幼儿园度过快乐的一天。

幼小衔接音乐教学中要培养幼儿欣赏表演与创编活动习惯，欣赏乐曲时教师要让幼儿有目的地欣赏，如在欣赏《小宝宝要睡觉》歌曲时，要求幼儿模仿妈妈抱着小宝宝摇晃等动作。欣赏课中教师要精心研究教材，通过讲故事、看图片等活动激发幼儿的学习兴趣。比如，在教学《数鸭子》歌曲时，利用课件展示小鸭子吸引幼儿的注意力，组织教师扮演赶鸭子老爷爷散步的游戏活动。待幼儿欣赏完乐曲时，教师要用富有童趣的方法评价幼儿。音乐教学应是师生共同体验、发现并享受音乐美的过程，教师要组织情境教学以培养歌唱习惯。如让幼儿欣赏国歌引导幼儿联想，要求幼儿说出想法。引出课题《国旗国旗，我爱你》范唱歌曲，教学中围绕爱国主题，有效调动幼儿的积极性，提高幼儿爱国情感。

（二）幼小衔接音乐教学中学习习惯培养建议

幼小衔接音乐教学中培养幼儿学习习惯，要营造良好的教育环境，确定习惯养成教育目标，强化规范化的学习训练，加强对幼小衔接习惯养成教育研究。幼儿步入小学阶段对周围环境充满好奇，若音乐学习停留于幼儿园阶段，则无法适应小学阶段高负荷学习。音乐教学中要培养幼儿良好的学习习惯，积极应用完善的情境教学模式，借助环境引领幼儿投入音乐学习中。幼儿可以主动探索小学音乐同幼儿园音乐的区别，养成良好的自主学习习惯。比如，在学习《劳动最光荣》歌曲时，教师可以带领幼儿在劳动中唱歌，唱出歌曲中热爱劳动的情感。

歌唱是音乐教学的重点内容，教师要充分分析幼小衔接的基本情况，培养幼儿良好的歌唱习惯。幼儿在幼儿园养成大声歌唱的习惯，喜欢用大嗓门表达激昂的情绪，教师要对幼儿进行正确引导并引发幼儿思考，帮助幼儿养成良好的歌唱习惯，并掌握相关科学的方法，使幼儿逐渐掌握清晰、明亮、柔和的演唱方法，需要有感情地控制演唱歌曲。表演是音乐课堂教学的重要方式，可以展示音乐背后蕴含的故事，教师要将幼儿园教学游戏模式转变为小学课堂教学表演模式，通过运用表演形式使幼儿感受音乐背后蕴藏的故事情节，加深幼儿对文化背景的理解。比如，在教唱《小树叶》歌曲时，可以与幼儿一起制作道具，让幼儿表演故事，激发幼儿的表现欲，提高歌唱效果。音乐包括曲调节奏及力度，教师要注重培养幼儿良好的思考习惯，应在引领幼儿反复歌唱歌曲内容的同时，给予幼儿更多思考时间，分析歌曲体现的年代感。

四、结语

幼儿早期教育对其日后发展具有重要影响。基础教育的宗旨是促进幼儿健康发展，要在尊重教育规律基础上对幼儿进行习惯养成教育。幼儿园与小学教育理念方式等应实现良好衔接，保证幼儿实现幼小衔接教育的过渡。教师、家长等教育实施主体可以通过多种途径培养幼儿的学习习惯，避免幼儿园过度小学化，保证幼儿形成良好的学习习惯。学前教育音乐教学中要采取多措并举、因材施教的教育方法，有效激发幼儿的学习兴趣，不断启迪激励幼儿，促进幼儿人格、心智与情操等方面的全面发展。