核心素养视角下小学英语阅读教学分析

辽宁省沈阳市皇姑区童晖小学 郑慧颖

一、核心素养视角下小学英语阅读教学设计原则

（一）尊重学生主体地位

从小学生的认知理解与学习模式考虑，其对教师直接讲述呈现出的内容通常记忆不够深刻，需要在后续通过反复教学和安排习题巩固方能达到预期教学效果，包括小学英语阅读教学所需要包括的词汇、语法等，而对通过自主思考探究而得出的内容，学生通常能记忆更为深刻且全面，即便后续对具体内容或环节有所遗忘，也能通过复现当初的自主思考探究过程来完成回顾，因此以学生为主体所构建出的阅读教学模式，在相应基础知识内容教学方面存在明显优势。在核心素养培育的背景下，以学生为主体教学模式的价值得到了进一步体现。以核心素养中的语言能力为例，其在小学英语阅读教学中可进一步细化为阅读能力，学生需要在学习过程中掌握如何提升自己的阅读准确程度与效率，以及更好地发掘出阅读材料中的核心部分等，以上能力若完全由教师阐明内容后向学生进行讲述，则大部分学生均可能由于不适应该模式而导致阅读能力的培养无法达到预期效果。而以学生为主体则可以让学生通过在教师引导下进行自主探究，来从实践角度对阅读能力的内容与价值进行深入了解，以此取得更好的核心素养培育效果，需要小学英语教师率先对自己的教育理念进行革新。

（二）强化课堂教学互动

在核心素养培育的背景下，课堂教学互动成为小学英语教师在进行阅读教学设计时需要重点考虑的环节。在传统的“粉笔加口述”教学模式中，由于英语教师和小学生缺乏有效互动，大多仅是点名回答问题的基本形式，致使大部分情况下学生均是被动去接受知识，而非通过基于自己以往学习经验和知识基础来进行思考，从核心素养培育的角度分析，缺乏有效教学互动会影响对学生思维品质的培养效果，在小学英语阅读教学过程中，应当让学生携带问题进行阅读，再从阅读材料中发现问题答案或解决问题的思路。该教学模式的进行需要合理的课堂教学互动手段进行支持，从而让小学生的注意力可以长时间集中在阅读教学内容当中，始终保持自己思维的活跃。当教师提出问题时可以立刻针对问题进行思考，而非仍保持被动接受知识的状态等待教师给出正确答案。

（三）重视文化内核教学

英语是一门兼具人文和工具属性的学科，在传统偏向应试化的教学模式下，部分教师会忽视英语所具备的人文属性，将教学重点完全放在学科中诸如词汇、语法等方面的教学上。该模式所造成的负面影响是较为多元化的，首先是学生可能因此产生对英语学科的偏见，以此丧失对英语学习的兴趣；其次是学生可能长期以该模式进行英语学习后，主观忽视掉英语中的人文部分，仅将其作为一类工具语言进行看待，在其升入更高学段开展英语学习或步入社会从事与英语存在关联性的工作时，会发现很多地方均需要对英语的人文内容有足够认知基础，此时再进行相关的学习已较为困难。故此在英语的核心素养当中，文化品格被作为一个重要的维度提出，使得小学英语教师在进行教学设计时需要重视其中的文化内核并针对该部分组织相应教学活动，在阅读教学中存在着丰富的文化内容渗透空间，包括选定带有文化价值的阅读素材等，可以通过课程改革更好地实现核心素养培育的目标。

（四）给予自主学习空间

英语核心素养将学习能力作为一个培育维度，小学英语作为一个语言学科，其教材中所涉及的教学内容必然是无法做到足够全面的，在阅读教学中该特征更为明显。学生在阅读过程中会遇到少量的陌生词汇，以及未曾认知过的陌生文章逻辑等。此部分内容均是教材中没有涉及的，若学生不具备自主学习能力，仅是严格按照教师要求完成基础内容学习，则其阅读能力的提升势必是存在限度的，与核心素养培育的目标不相匹配。为此需要小学英语教师在进行阅读教学设计时，给予学生足够的自主学习空间，支持其在教师提供的大方向指引下，积极运用自己的知识基础，以探究的形式完成阅读任务，能主动从阅读材料中甄别出自己不理解的部分，并在之后尝试能否通过自主学习来补足。与此同时，小学英语教师需要重点关注的是两个方面，其一是学生的学习主动性，能否将自己所存在问题进行针对解决；其二是学生是否具备正确的自主学习方法。

二、核心素养视角下小学英语阅读教学策略

（一）创设阅读相关情境，给予学生思考空间

小学英语教师可以创设与阅读内容存在明确关联性的情境，由学生在情境的辅助和教师的引导下，逐步完成阅读与探究学习，通过将阅读材料中的许多内容转化为图片、影像等其他模态，亦能有效降低小学生对该部分内容的理解门槛，确保以学生为主体的教学可以顺利进行。

以沪教版小学英语三年级上册“Unit 5 My family”为例，本单元的阅读教学重点为让学生掌握Who特殊疑问句和This is的人物介绍句式，阅读材料可以选择两个家庭见面时，其中两个孩子互相介绍自己家庭成员的内容。大部分三年级小学生尚不具备直接通过阅读构建所描述情境的能力，需要小学英语教师通过对多媒体技术进行运用，在屏幕中展示出双方家庭进行对话的图片，教师则于此过程中通过语言描述的形式，引导学生认识到阅读内容和屏幕的图片内容是完全一致的，从而完成教学情境的创设。如阅读内容包括“Who is she？”“She is my mother.”和“This is my father.”的句式，则所准备的图片也应当是对应人物在互相介绍自己父母的情境，便于学生根据情景内容自主完成对阅读内容的深入理解，在此过程中实现对语言能力的有效培养。

（二）开展探究阅读学习，保证素养培育效果

以沪教版小学英语三年级下册“Unit 12 Three little pigs”为例，本单元依托三头小猪的故事，引导学生深化对名词、形容词的词性的区别了解，并掌握一定形容词与其反义词。在完成相应的词汇与语法内容教学后，教师可以仿照三头小猪的故事，准备另一个小学生耳熟能详的童话寓言故事，确保故事中不涉及过多超出其词汇量的内容，如“狼外婆”之类的内容，在所准备的阅读文章当中，要将单元所涉及的教学内容巧妙融入其中，如在描述狼外婆和小红帽外婆的造型模样时，运用相反意义的形容词如“big，small”，或引申拓展到“strong，thin”等，由学生通过自主探究阅读，来深化对课堂教学内容的理解，并且由于所讲述的童话寓言故事大部分小学生均接触过中文版本，因此理解难度也不大。在完成类似童话寓言故事的英语阅读后，学生可以将教材中的教学内容独立于“三头小猪”的教学内容进行理解，以此辅助完成知识框架的构建，确保所完成的知识学习是更为接近知识内容本质的，而非以特定载体所限制，在核心素养培育方面能发挥显著优势。

（三）融入英语国家文化，拓展学生文化知识

以沪教版小学英语六年级上册“Unit 9 Great cities of the world”为例，在阅读教学环节中，教师可以选取教材中出现的一座英语母语城市，围绕其文化进行介绍，以此保证小学生可以在完成阅读的过程中，同步实现文化品格核心素养的培育。如教师可以选择利用阅读材料介绍“London（伦敦）”，分析伦敦具有英国历史韵味的各色建筑，并介绍其饮食文化的差异，让小学生可以在阅读过程中将英国伦敦理解为一个以古典为主要特征的沿海城市，以此完成对英国文化的基本感知，在之后接触到其他有关英国文化的相关内容时，可以在此基础上进行填充，从而实现全面化的文化品格核心素养创设。在未来接触一些以英国或英语母语国家为背景所创设的阅读材料时，学生可以将之前所累积的对英语了解在此过程中进行充分运用，从而降低可能存在的阅读难度，并且也能将英语视为一个兼具人文和工具属性的学科，在之后的学习中主动对其中的人文内容进行感知。

三、结语

综上所述，在核心素养培育的背景下，传统小学英语阅读教学模式已不适应全新要求，在进行课程教学改革时，教师需要从核心素养的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度出发，遵循其培育原则，通过应用情境教学法、组织自主探究阅读学习和融入文化品格培育内容的方式，来从多角度强化小学英语教学的核心素养培育效果，以此综合强化小学英语学科的教学质量与效率，为小学生未来的进阶学习和人生发展打下良好的基础。