幼儿园生命教育课程的价值及建构

江苏省苏州市苏州高新区通安实验幼儿园教育集团（华山园） 王叶晴

生命教育课程是幼儿教育体系中的重要组成内容，该课程的开展和建构不能长期停留在理论教学层面，还要结合社会、家庭、幼儿自身特点展开教学。同时还需要提高社会各界对该课程的重视性，在家、社、园三方协作下，为幼儿建构科学的生命教育课程体系。

一、幼儿园生命教育课程的价值

（一）有助于推动教学改革

在幼儿教育中开设生命教育课程，可以让幼儿从小养成珍视生命、正视生命的意识，还可以掌握生命安全防范技能。显然，生命教育课程的开设完全符合素质教育理念中的健康教育思想，且能有效地推进幼儿教育事业的改革。同时，幼儿教育的改革，也从侧面推动了生命教育课程的有效实施，使幼儿园提高了生命教育课程的重视程度。长此以往，在生命教育课程辅助下，幼儿园逐渐摒弃传统滞后的教学手段，积极把握教育改革方向，逐步将幼儿培养成多层次的健康学生，为今后的高阶学习生活打好基础。

（二）有助于了解生命的意义

幼儿正处于各项认知形成的黄金阶段，在此期间，幼儿教师要做好教育引导工作。生命教育是其中最重要的一项内容，也是贯穿幼儿学习生涯的教育工作，因此幼儿教师要积极开展生命教育，使幼儿在早期成长阶段便对生命有正确的认知，及时塑造正确的价值观，为其未来发展打下扎实的思想基础。但是很多幼儿并不知道生命的概念，也不知道生老病死，这在无形中为教育增加了难度。如何让幼儿领悟生命概念，懂得爱护自己和他人的生命，成为幼儿教师首要的教育问题。

（三）有助于幼儿懂得关爱他人

由于幼儿年纪小，大部分教师和家长认为幼儿是关爱对象，并没有考虑到培养幼儿关爱他人的意识，通过开展生命教育课程，可以让幼儿懂得每个人的生命有且仅有一次，知道生命的宝贵性，通过生命教育活动，引导幼儿在生活中宽以待人，学会换位思考，增强幼儿关爱他人的意识。在关爱他人的过程中，幼儿不仅可以感受到生命的意义，懂得朋友的珍贵，还可以通过幼儿之间的交流互动、关爱互动，提高幼儿的包容性，为幼儿健全人格的培养做好准备。除此之外，教师还要培养幼儿对动植物生命的关爱之心，呵护幼儿纯粹的心灵，促进幼儿健康成长。

（四）有助于幼儿释放生命价值

关于生命的价值，幼儿需要终其一生去探索，而生命的价值并不是一时一刻的成就，而是一个不断提升自我、追求自我、超越自我的过程。在此过程中，幼儿对生命宽度的探索，无形中使幼儿的生命更有意义。在幼儿园开设生命教育课程，让幼儿知道生命是有限的，而如何拓展自己生命的厚度和宽度，便成为他们一生要探寻的事情。而随着他们对生命概念的理解，他们对生命的“好奇”可以正大光明地提出来，在教师和家长的解惑下，实现自我生命价值的提升。

二、幼儿园生命教育课程建构准则

（一）主体性

生命教育课程的主体是幼儿，在具体活动实施过程中，教师要紧紧坚持以幼儿为主体原则，通过幼儿特有的学习形式与他人、环境进行互动，探索社会和未知世界，实现自身生命价值理念的构建。因此，生命教育课程的开展，在一定程度上要不断彰显幼儿的主体性，为幼儿创造更多自主学习的机会以及平台。相较于传统说教式教学，在新时期背景下，幼儿通过实践领悟生命知识，掌握生命安全技能。与其一味地对幼儿进行灌输，不如对幼儿放手，在尊重幼儿个体差异的同时，尽可能设计满足每位幼儿生命发展需求的活动，在教师与幼儿的高效互动中，提升幼儿对生命的感悟力。

（二）本质性

长期以来，很多教师和家长误认为幼儿教育只是将每个幼儿培养成一棵好苗子，却忽视了如何教育幼儿长成一棵参天大树，这意味着幼儿学习能力不仅要好，还要掌握其他的生命知识、生活技能、劳动技能、社交礼仪以及道德意识等。教育的本质是生命需要，通过教育传授幼儿正确的价值理念和生活态度，这些积极向上的思想将会使幼儿终身受益。在生命教育课堂中，教师通过极具代表意义和现实意义的内容，实现传统教育和生命教育的融合，对传统教学目标进行升华，使幼儿和家长重新定义教育本质，通过生命教育引起家长和幼儿对生命健康发展的重视，为幼儿生命意识的增强做好铺垫。

（三）生活性

幼儿园生命教育课程的开展还需要重视生活性，在授课过程中要不断将生活与生命教育结合起来，要立足幼儿实际情况，选择生活中幼儿熟悉的案例和场景，在不知不觉中培养幼儿的生命观。一方面，教师要依据幼儿生活经验进行生命教育，渗透正确的生命观，促进幼儿对生命教育课程的深入学习；另一方面，教师还需要挖掘幼儿熟悉的生命教育课程内容，如围绕熟悉的话题展开教学，组织幼儿探索生命起源，只有这样才能使生命教育课程更具有生活性，发挥其教育价值。

三、幼儿园生命教育现状

（一）生命教育存在缺失

幼儿教育改革政策推行已久，但是部分幼儿园依然存在生命教育缺失的情况，且对生命教育的重视程度不够，主要是受到了传统教育的影响，对幼儿所开展的一系列教育措施均有着很强的目的性，在一定程度上阻碍了生命教育的推进。近年来，素质教育理念已经取得了一定成就，对幼儿的全面发展愈加重视，然而小部分幼儿园依旧采用传统教育模式，过早地开展幼小衔接教育，使幼儿大部分时间都在学习理论知识，很少开展生命教育。如此一来，地区与地区之间的幼儿对生命概念的认知出现了差异，对整个幼儿生命教育事业的推进极为不利。

（二）忽视家庭与社会的融入

开展生命教育不仅是幼儿园教师的主要责任，更是社会各界、家庭应该承担的责任和义务，幼儿园在开展生命教育时，要重视与家庭、社会的接轨。但是在实际操作中，部分家长认为教育孩子是幼儿教师的责任，并没有主动参与到家校生命教育的共育中，加之父母对孩子颇为宠溺，使得家长忽视了生命教育课程在家庭教育中的延伸。除此之外，很多家长和教师认为社会不稳定因素多，使幼儿缺乏社会实践机会，并不了解社会环境中可能出现的生命危险，以至于社会和家庭在生命教育中有所缺失。

（三）教师生命教育素质待提升

调查发现，在幼儿园生命教育课程的开展过程中，大部分都是由班主任进行讲授，而很多幼儿教师的生命教育专业素养并不强，导致生命教育无法达到预期目的，或者是对幼儿产生了一定的误导。幼儿教师的综合素养不仅包括职业素养，还包括生命教育心理素养，如果教师自身生命教育知识匮乏，则无法在教学活动中带领幼儿感悟生命真谛，而生命教育目标不仅是培养幼儿珍爱生命意识，还要让幼儿懂得生命安全。

四、幼儿园生命教育课程建构策略

（一）提升生命教育重视程度

在幼儿教育中，开展生命教育的先决条件是幼儿园对生命教育课程的重视，因此，幼儿园要为教师和幼儿营造浓厚的生命教育氛围，在日常课时安排中凸显生命教育课程，让教师提高对该课程的重视程度，这样才能将更多的精力用在提升自己专业素养以及精心备课上。即使是大班的幼儿，对生命的认知也不够深入，甚至还存在迷茫心理，所以从小班开始进行生命教育是非常有必要的，科学的生命教育课程的安排，能让幼儿循序渐进感悟生命概念，在潜移默化中向幼儿输送生命安全知识，使幼儿从小端正生命观，从宏观和微观两个层面强化幼儿园和教师对生命教育课程的认知，有效推进并贯彻生命教育。

（二）做好充足的准备工作

为了更好地提升生命教育质量，幼儿教师首先要做好充足的准备工作，具体可以从两个方面入手。一是制定科学合理的课程框架体系，框架的完整性直接决定了生命教育课程内容质量的高低和优劣，比如，教师可利用互联网收集与生命有关的教育资源，并对这些资源进行有效整合，筛选适合幼儿生命发展特征的内容，不断进行课程框架的建构。二是根据幼儿的年龄设计教学活动，大、小、中班幼儿年龄不同，对生命的理解和认知也不同，意味着教师要设计至少三个层次的教学活动，分别对大班、中班、小班不同年龄幼儿展开研究，将幼儿特定年龄与生命教育课程之间建立起联系。

（三）生命教育生活化

关于教育生活化，即幼儿教师应该将生命教育课程与幼儿的生活构建相联系，这也是生命教育未来的发展趋势，在生活化教育背景下，幼儿的主体性得到有效提升，而生涩的生命课程知识也变得通俗易懂。无论是对幼儿教师，还是对幼儿，生活化教育不仅能提升教育质量，还能提升幼儿学习效率。比如，在日常生活中，幼儿普遍喜欢小动物，教师可以利用这一特征，带领幼儿观看小马出生的视频，在小马出生后，看到小马坚强地站起来，引导幼儿感受生命的顽强。再或者教师可以提前准备丑橘，让幼儿利用丑橘搭建积木，摆成美丽的图案，这时再问幼儿“你还觉得丑橘丑吗？”让幼儿懂得丑橘也具有独一无二的生命力。

（四）发挥社会、幼儿园和家庭联合作用

在幼儿生命教育课程的开展过程中，要充分发挥社会、幼儿园和家庭联合作用。其一，全社会要加大幼儿生命教育的重视程度和投资力度，主要是生命教育课程的研究，研究适龄幼儿生命教育课程，为幼儿园生命教育的有效实施提供良好的社会环境，同时还可以为教师和家长提供多样化辅助资料。其二，幼儿园作为生命教育的主阵地，承担着不可或缺的责任。其三，家庭对幼儿生命安全意识的培养也起着重要作用，家庭生活是幼儿日常生活的主要组成部分，家长可以从细节入手，对幼儿园教育进行有效的延伸和监督。以常见的儿童溺水为例，每年暑假期间均会发生溺水事件，而预防儿童溺水不仅是教师的责任，还需要家长和社会的帮助。在社会方面，需要加强溺水安全宣传，尤其是附近有水域的村庄，要做好应急准备；在家庭方面，则要照顾好孩子，与孩子一起观看溺水新闻，通过生活化方式让幼儿懂得深水区的危险；在幼儿园方面，幼儿园需要在暑假之前做好生命安全告知，还可以传授幼儿防溺水技巧，加强幼儿安全意识，三管齐下共同提高幼儿生命安全防范意识。

（五）积极开展养殖活动

养殖活动是生命教育课程的常见形式之一，幼儿在播下植物种子之后，就要对自己的植物负责，保护植物生命。在此过程中，需要幼儿对其精心呵护和照顾，种植活动还可以融入亲子教育，鼓励家长和幼儿共同养殖。首先，在每学期开始，幼儿选择一颗自己喜欢的植物种子，如草莓、黄豆、小雏菊等，教师要避免对幼儿进行强制性种植，只有幼儿感兴趣的植物，他们才能长期坚持照料。其次，幼儿选定种子之后，与家长一起合作种植，借助互联网查询其生长喜好，如黄豆喜暖，在种植后要为它提供一个温暖的环境，且要保证环境温度不低于14℃。再次，在养殖过程中要求幼儿做好种植记录，将种子发芽、生长、结果这一过程记录下来，如有的幼儿种植失败，则鼓励他们分析原因，及时补种。最后，随着种子的成长，幼儿对收获的盼望得到满足，且可以真正感受到植物生命的宝贵，也可以从中领悟到生命的力量。

（六）在日常教育中融入生命教育

生命教育课程并不是一门独立的课程，在幼儿园日常教育中，教师可以将其与其他基础课程、区域活动之间建立联系，根据班级幼儿实际教育计划，制订合适的生命教育计划，最大可能地提升日常教育和生命教育的紧密性。比如，在手工活动中，教师可以邀请幼儿一起制定安全防范措施，如如何正确使用剪刀、小刀等，可以提问幼儿“如果不小心割伤，要采取什么应急措施？”“是用酒精还是碘伏消毒呢？”通过生活化问题提升幼儿基础医疗能力，提高健康服务能力。再如，地震安全知识教育中，可以有效地融入生命教育，掌握防震本领，在拥挤通道中如何避免被踩踏，这些都是生命教育课程内容之一。因此，幼儿教师要不断挖掘生命教育课程与其他课程之间的关联性。除此之外，幼儿园还需要将生命教育与园区文化建设结合起来，通过生命教育研究，进一步优化现有的文化建设方法，如制定标语、制作园歌，培养幼儿的归属感，在展现幼儿园品牌形象的同时，提升幼儿园文化团队内涵。

五、结语

综上所述，在幼儿教育阶段开展生命教育有着积极的意义，可以端正幼儿对生命的认知，树立正确的生命观，通过一系列的生命教育活动，让幼儿感受生命的力量，在今后的生活中懂得珍视生命、尊重生命。