“立学课堂”理念下小学语文口语交际项目化学习的实践探究

江苏省南通开发区实验小学教育集团星湖校区 杜云云

项目化学习模式源起于美国，它是一种依托真实情境和主题的创新型学习方式，是小组合作探究的“升级版”。口语交际能力是衡量小学生语文素养的重要一环，对学生实现社会化具有重要价值。在部编人教版小学语文教材中，口语交际板块的重要性得到显著提升，然而教师在实际教学中依然未能充分重视口语交际板块，也未能采取科学的手段组织口语交际教学。因此，本文将融合“立学课堂”理念，同时采取项目化学习方式，对小学语文口语交际教学展开深入讨论，以期提高学生的口语交际水平。

一、精心规划，让学生“立”在“学”中央

（一）多元维度确立口语交际主题

在项目化学习中，主题是实施项目的关键所在。因此，明确项目主题是实施项目化学习的基础和保障。在小学语文口语交际教学中，想要实施项目化学习，教师首先需要确立口语交际主题。对此，教师可从如下维度展开。

首先，以学生为主体，根据学情和兴趣，确立口语交际主题。兴趣是一切学习活动的驱动力，口语交际学习同样不例外。教师应在遵循学情的基础上，以学生的兴趣为基本点筛选口语交际主题。比如，针对低年级小学生，尽管他们普遍有着强烈的表达欲望，但是由于语文素养有限，他们很难通过逻辑化的方式表达清楚自己的观点，因此教师不妨设计一些简单、有趣的口语交际话题，如“招待客人”“拜访亲朋好友”等，锻炼学生的口语交际能力；而对中年级学生，他们已经有了一定的自我意识，同时有着强烈的模仿欲望，因此教师不妨设计一些既能展现学生模仿天赋还能引导其表达个性化观点的口语交际主题，如“我是小导游”“小小发明家”等；对高年级学生，他们已经具备一定的文化基础，也能以逻辑化方式表达观点，此时教师需要设计一些更具开放性和讨论价值的深度口语交际话题，如“我们应当如何看待善意的谎言这一现象”“意见不同怎么办”等。其次，语文学习与生活有着千丝万缕的联系，因此教师不妨从学生的实际生活出发，选择一些更具生活化气息的口语交际主题，如“去购物”“旅游”“网红现象”等，以此激发学生的表达欲望。最后，以语文教材和新课程标准为依据确立主题。部编人教版小学语文教材中的每一个单元都设置了口语交际板块，可以有效提升学生某一方面的交际能力，值得教师重视。

项目主题是实施项目化学习的关键点，在确立项目主题时，教师需从多维度出发，结合学情和学生兴趣、教材内容、课程标准、学生的实际生活等要素进行考量，这样才能确立有趣、新鲜的口语交际主题，激发学生的口语交际热情。

（二）精心设置口语交际教学目标

在确定了口语交际主题之后，教师接下来需要设置口语交际教学目标。明确的教学目标是项目化学习取得成功的关键。口语交际教学目标越清晰、越具体，教师越能评估学生的学习效果。在实际教学中，想要制定科学的口语交际教学目标，教师需要结合如下三点。

其一，课程标准。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对不同学段学生参与口语交际训练的目标进行了明确规划和说明，因此教师需要深入研究，并以目标为准绳，展开口语交际教学。其二，每一个单元的语文要素。教师需要深入研究部编人教版小学语文教材中的每一个单元，并以单元导语中的语文要素为基础，明确口语交际教学的侧重点。比如，五年级下册第七单元收录了三篇与风景名胜相关的文学作品，其口语交际主题对应的是“我是小小讲解员”，目的是引导学生以科学有序、生动有趣的方式介绍景点。而通过此前文本的学习，学生已经初步掌握介绍景点的方法，口语交际板块正是“实操”环节，可以检验学生的学习效果。其三，学生的实际学习情况。每个班级学生的语文学习基础是不同的，学生的口语交际水平参差不齐，因此教师需要结合班级学生在口语交际板块的整体表现设置更有针对性的教学目标，这样才能切实提高学生在某一方面的交际应对能力。举个例子，针对五年级学生，按照课程标准中的规定，学生需要以更具条理化的方式表达自己的观点，乐于参与讨论，并能在倾听中捕捉他人说话的重点，同时注重说话场合，以更文明的方式传递意见。五年级上册第八单元主要讨论的是与读书相关的那些事，因此口语交际话题要求学生可以准确描述自己喜欢的人物形象，并能给出具体的观点和理由。在制定教学目标时，教师考虑到本班学生虽然能简单说出自己喜欢的人物形象，但是他们未能以逻辑化的方式表达观点，常常是“想到哪儿说到哪儿”，既没有观点，逻辑表达也欠缺条理性。因此教师为学生制定了如下的具体目标：（1）在情境中更具条理性地介绍自己喜欢的人物，说出人物来自哪部影视作品或文学作品，讲清楚人物有哪些个性特征，以及自己为什么喜欢这个人物。（2）认真倾听其他学生的发言，准确抓住说话人的讲述重点。（3）积极参加一次“我最喜欢的人物形象”交流会。教师从不同维度评价学生的口语交际表现，帮助学生建立良好的倾听习惯，锻炼学生的口语交际能力。

在口语交际教学中，明确的主题和清晰的教学目标是推进项目化学习的重中之重，需要引起教师的足够关注。教师在制定教学目标时，需要考虑多方面因素，这样才能提高教学目标的针对性。

二、在“学”中“立”，丰富口语交际教学过程

（一）创设情境，营造真实氛围

在项目化学习实施阶段，教师首先需要给学生营造一个真实的情境，以此激发学生的参与兴趣。针对口语交际教学，教师需要给学生提供一个真实的口语交际情境，营造更贴近生活的口语交际氛围，学生就能释放压力，自主参与课堂互动。因为在特定情境中完成口语交际教学，学生面对的不再是冷冰冰的课堂和书本，而是有声有色的课堂，这样学生的学习积极性才能充分提高。因此，教师不妨在口语交际课堂上增加一些音乐、一些有趣的元素，让学生身临其境，这样更容易提升项目任务实施效果。

例如，针对口语交际主题“讲民间故事”，教师提前将各种由民间故事改编而成的动画片的精彩片段剪辑在一起，使其形成一个10分钟的短视频，在课堂上播放。在视频片段播放以后，教师向学生提问，“从刚才的片段中看出了哪些民间故事？”和学生进行1～2分钟的交流互动，同时引出口语交际主题。接下来，教师利用插图的方式向学生展示《牛郎织女》的相关民间故事，引导学生自主提炼图片中的信息，说一说图片讲了什么内容。之后，教师向学生展示《牛郎织女》的故事文本，要求学生结合此前看到的插图以及文本信息进一步梳理故事线索，提炼故事情节，根据自己的理解试着重新讲述《牛郎织女》的故事。有了视频和图片的生动展示，学生在完成“讲民间故事”的口语交际训练时，表现得更投入、更专注。

真实的情境设置将决定项目化学习的效果。在口语交际教学中，想要顺利实施项目任务，教师需要为学生营造真实的情境，让学生身临其境学习和交流，这样才能提高口语交际教学的效果。

（二）小组分工，开展合作学习

项目化学习以学生为核心，教师在教学中主要起到辅助和督促的作用，目的是激发学生的自主学习能力，使学生的学习过程顺利推进。需要注意的是，在项目化学习中，师生之间是合作关系，而非“上下属”关系。考虑到项目化学习中仅凭学生一人的力量是很难顺利完成项目任务的，因此教师有必要构建“学习共同体”，也就是以科学方式划分学生，让学生通过合作探究的方式完成项目任务。在学习小组划分以后，教师将与学生并肩作战，与其一同解决项目化学习过程中遇到的各种学习问题。

具体来说，教师首先根据“组内异质、组间同质”的分配原则将学生划分成不同的学习小组，确保每一个学习小组都有一名口语交际水平优秀的学生，这样在他们进行项目任务时，优秀学生就能起到榜样作用，为其他口语交际水平相对较弱的学生提供指引和帮助。例如，在学习了六年级上册第七单元的课文后，教师趁势引出口语交际主题“聊聊书法”。教师结合主题设计了四个项目任务：（1）说一说中国古代有哪些杰出的书法大家以及他们各自的人生故事；（2）说一说自己接触的书法展览以及留下深刻印象的书法作品；（3）有书法学习经历的学生谈一谈自己在学习书法过程中的体验和感受；（4）说一说自己对学习书法的看法。学习小组可根据个人的兴趣选择一个感兴趣的项目任务进行探究，完善其中的各项细节。通过小组合作交流的方式，可以有效提高学生的口语交际效果。

小组合作探究是实施项目化学习的重要步骤。在小学语文口语交际教学中，教师可提出宏观的教学步骤并设计项目任务，学生需要以小组为单位完成项目任务，围绕项目主题展开探究和交流，这样可以有效提高学生的口语交际效率。

三、以“学”为中心，对口语交际教学进行反思

（一）交流学习成果

在口语交际教学中，当教师向学生设计了项目学习任务以后，学生会通过小组合作的方式展开交流和学习，在接近尾声之时，学生的各项学习成果已经基本定型，教师需要做的便是为学生提供一个展示的平台，引导学生交流学习成果，这是非常关键的一步。因为当学生互相交流，他们才能知道自己有哪些需要改进的地方，而信心不足的学生也会因为自己的作品得到他人的肯定而产生强烈的学习自信。因此，在项目化学习的尾声，教师一定要给学生提供项目学习成果展示的空间。

例如，针对口语交际主题“讲历史人物故事”，每一个学习小组都选择了自己感兴趣的历史人物进行课堂演绎，并诞生了丰富的学习成果。比如，有的小组展示的是祖逖、刘琨“闻鸡起舞”的故事，有的小组展示的是蔺相如“完璧归赵”的故事。不同的小组选择了不同的展现方式，有的小组展现的是课本剧，有的小组则是以小品的方式进行呈现。通过对学习成果的交流和展示，学生发现了很多问题，但也看到了很多亮点。比如，展现“完璧归赵”这个历史故事的小组，他们虽然完整展现了这个故事，但是对蔺相如这个人物的塑造存在不足之处，没有展现出那种剑拔弩张的对峙氛围。但是亮点在于参与课本剧演绎的学生，都能做到声音洪亮，还能以肢体动作加强故事演绎效果。有了生动的课堂展示，学生的项目化学习也能迎来一个漂亮的收尾。

在完成口语交际项目化学习任务时，教师需要给学生提供一个舞台，鼓励学生展示自己的学习成果，这样既能让学生发现不足之处，也能调动学生的积极性，树立学生的学习自信。

（二）趣味评价表现

评价是项目化学习的重要步骤，能起到画龙点睛的作用。因为评价既能为项目画上一个圆满的句号，也能为下一个项目的开启提供保障。由此可见评价对项目化学习的重要程度。在小学语文口语交际教学中，当一个学习项目顺利完成，教师不仅需要关注学生的成果展示，还需要关注学生在项目实施过程中的各种表现，并能以趣味化、多元化的方式进行评价，这样才能激发学生的口语交际热情，让学生更愿意参与项目化学习。

例如，针对口语交际主题“爱护眼睛，保护视力”，教师首先需要遵循“综合性”原则评价学生在口语交际教学中的具体表现。纵向来看，教师需要关注每一个小组展示的学习成果，还需要关注学生在前期准备工作中的各种表现，如学生是否在课下收集了翔实的资料，这样可以衡量学生在项目学习中的“上心”程度。横向来看，教师需要评价学生的信息收集与处理能力、倾听能力、合作探究能力。而在具体的评价环节，教师还需要遵循“趣味性”原则。比如，教师可将学生在每一次口语交际学习项目中的表现设置一个具体的量分表，将一些好的学习行为列出来，并设置合理的分值，每一个学习小组在完成了对应的学习项目后都能积累一定数量的分值，而积分领先的小组可以在下一次的口语交际学习中优先选择自己感兴趣的项目主题或者任务，还可以根据积分兑换相应的礼物，如一支笔、一个笔记本、一块橡皮等，以此调动学生的口语交际积极性。除了评价应遵循的原则以外，教师还可以优化评价主体，邀请其他任课教师、家长进行评价，这样更容易提高评价的科学性。

四、结语

综上所述，口语交际是小学语文的重点组成部分，想要提高口语交际效果，教师需要彰显学生的主体性，也就是遵照“立学课堂”理念的要求，将学习自主权还给学生，还需要以项目化学习的方式引导学生，帮助学生逐步提高交际应对能力，为学生的社会化蜕变提供帮助。