立足本土文化 打造自然课程

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展奠定基础。”因此，在现阶段幼儿园教育工作开展的过程中，我们应该对本土文化进行有效利用，积极地构建和打造自然课程，真正地让幼儿在广阔的自然天地中，得到良好的成长和发展，凸显出幼儿园教育的价值和特色。

幼儿园本土环境概述

我园位于城乡结合部，幼儿家长大多数都具备农耕经验。在自然课程的创设中，我园对本土资源进行充分利用，创设了四季种植园、滚滚山坡以及沙池、山野小厨房等。在活动开展过程中，我园能将本土自然环境作为背景，真正做到将自然教育渗透进一日生活，让幼儿有更多的机会接触大自然，得到更加全面和综合的成长与发展。

立足本土文化、打造自然课程的意义

丰富课程素材

在传统幼儿教育工作中，幼儿在构建自然课程的过程当中，可以运用的素材和资源比较少，这对幼儿的活动体验感产生了不利影响。通过挖掘丰富的本土资源来打造自然课程，能让课程素材变得更加丰富。在幼儿园，周边所有的自然环境都可以是自然课程构建过程当中的素材来源地，幼儿能真正获取到丰富的课程素材，这也使幼儿的活动空间得到进一步的拓展，让幼儿有更多的机会亲近大自然，达到理想当中最佳的幼儿教育效果。

打造园本文化

《3—6岁儿童学习与发展指南》中大力倡导幼儿园教育对园本课程积极地进行构建和建设。在现阶段，将自然课程建设与文化资源进行有效的融合，能够让幼儿受到文化的熏陶和感染，不断地增强幼儿对文化的保护、传承和发扬意识，能够为文化的发展培养更多的接班人和建设者，同时使幼儿园的园本文化特色得以凸显，有利于幼儿获取更加全面的成长和进步。

立足本土文化、打造自然课程的策略

利用本土文化，构建课程目标

在自然课程构建的过程当中，目标是非常重要的一个点。目标的构建为本土资源的融合指明了正确的方向，在此基础上根据幼儿当前实际水平和生活经验来对课程进行创设，能使教育教学的效果变得更好。

例如，户外活动时，幼儿发现滚滚山坡游戏区的泥土里有很多小洞，便产生了好奇心。小洞里面有什么呢？教师可以在此基础上生成课程主题，将主题设置成“洞洞的秘密”，以此来对系列课程进行创设，并引导幼儿在自然课程当中多看、多思，这有助于幼儿观察能力、倾听能力和科学探究能力的提高。

利用本土文化，浸润一日生活

一日生活是幼儿在园活动的重要形式，渗透在不同的生活环节中。教师可以将本土文化渗透进幼儿的一日生活，润物无声、潜移默化地影响幼儿。例如，在观察活动开展的过程中，教师可以带领幼儿到山坡果园感受树叶不同季节的变化；也可以收集一些小石头、落叶等，对班级进行装饰。在美术活动开展过程中，可以带领幼儿到户外去观察葡萄、草莓等的长势。借助这样的方式，让自然和本土文化能够渗透进幼儿生活的点滴，让课程的创设效果变得更好。

利用本土文化，丰富课程内容

本土文化与课程的良好融合无形中使课程内容变得更加丰富饱满，能带给幼儿更加多元化的收获和体验。在传统课程构建的过程当中，素材是比较缺乏的，形式也较为单一，无法真正与幼儿的特点相契合。因此，在现阶段，我们可以有效利用本土文化，追求课程内容的丰富性，提升幼儿教育的效果。

例如，在艺术领域教育活动开展的过程中，教师可以构建节气主题课程，有效增强教育效果。立春时节，可以带领幼儿学习《歌唱春天》《春之歌》等歌曲，让幼儿在朗朗上口的歌词和优美的旋律中，感受春天的生机勃勃。后续教师就可以为幼儿布置任务，让幼儿投入到融合本土文化的自然课程当中，去找寻各种各样展现春天生机的瞬间，如凉爽的春风、发芽的小草等，从而使幼儿真正地感受到春天的气息，这有助于教育效果的提升。

利用本土文化，引导动手劳动

在借助本土文化创设自然课程的探索过程中，幼儿会体验到不同的文化情境，感受到不同的文化意韵。教师在这样的自然课程教学当中应引导幼儿积极地进行观察，并在此基础上投入到动手劳动当中，让幼儿得到更好的成长和发展。在融合本土文化的自然课程中，幼儿投入到对自然的认真观察和探索、分析中，可以使课程更加活跃，不断增强幼儿的课程体验感。

例如，在池水边可以对浮萍的生长情况进行观察，要求幼儿生成观察记录；在自然角可定期观察蚕宝宝的养殖情况。教师在自然观察引导的过程当中不要过度地要求形式和内容，可以让幼儿自然地进行记录。如很多幼儿在记录的过程当中采用画连环画的方式，这样的方式值得推崇，因其很好地满足了幼儿的需求。在日常生活中，应该积极开展户外劳动实践活动，让幼儿投入到有效的感受当中。比如，春天时，在保障幼儿安全的前提下，可以让幼儿在周边的大自然当中开展采野菜活动，后续再进行良好的分类和辨别，让幼儿有效地进行体会，使幼儿对家乡本土文化产生热爱之情，进一步萌生自豪感和归属感。

利用本土文化，开展亲子活动

除了以上几个方面外，还应该让家长资源的价值得以凸显，教师可以邀请家长积极地参与活动，让活动的形式和内容变得更加丰富多彩。我园幼儿家长大多有着一定的耕种经验，可以对家长资源进行利用，为活动的开展创造更多的机会，让亲子文化也能够“玩”起来。

社会、大自然往往都是活教材，若想让幼儿对社会和自然进行体验，就离不开家长的支持和合作。在自然活动课程构建中，教师可以对家长资源有效地进行分类、挖掘和利用，让家长能够在不同的活动中给予专业的保障和支持，如民俗活动、养殖活动、耕种活动、节气活动等。幼儿园还可以对种植地进行开辟，让幼儿在家长的帮助下选择将要种植的蔬菜种子、水果种子等。后续就可以鼓励家长积极参与，和幼儿一起探讨如何翻土、怎样种植、怎么施肥、怎样养护等问题。这样可以在无形当中使教学资源变得更加丰富，真正达到课程实施的良好效果。

在新时期背景下，对本土文化进行利用，对自然课程进行创设是非常重要和关键的，能够丰富课程素材、传承本土文化、满足纲要需求，让课程构建的作用和价值得到最大化的突出。借助本土文化、创设自然课程的有效途径包括构建课程目标、浸润一日生活、丰富课程内容、引导动手劳动、开展实践活动等，通过这些途径开展课程活动，可以推动幼儿成长与发展，让幼儿教育的价值和作用得到最大化的发挥。