聚焦实用性表达 落实“写清楚”要求

唐唯亚

《我做了一项小实验》是统编教材三年级下册第四单元的习作，本单元语文要素目标是“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。编者从读写结合的理念出发，单元内安排学习的课文《花钟》《蜜蜂》和《小虾》都突出了观察事物变化的内容，尤其是《蜜蜂》写的就是一次实验的过程。因此，本次习作教学中，教师要认真研读教材，结合班级学情，确定教学目标，设计教学活动，让学生完成的习作在质量和水平上有明显提高。

一、确定适宜的习作目标

《我做了一项小实验》从学习任务群看可归入实用性阅读与表达。这里的实用性指向的是记录做小实验的过程情况及目的。《蜜蜂》中法布尔就是为了弄清楚蜜蜂有没有辨别方向的能力而做的实验；而在做实验的过程中，最重要的是过程并实时记录。有鉴于此，本次习作教学需要在学习课文的基础上让学生根据自己感兴趣的问题动手操作、观察、记录。

首先是如何观察的问题。观察是学生在三年级上册习作单元集中训练过的内容。本单元对观察上的要求有所提高，那就是针对实验过程中出现的变化进行观察并记录变化情况，目的是能够进行有序观察与表达。

其次是关注实验的过程。本次习作要求观察实验的过程，观察对象处于动态之中，实验中的变化有时候是转瞬即逝的，需要观察者用心捕捉才能把握，把这样的过程写清楚。这需要教师指导学生学习有效分解实验过程和步骤，学习《蜜蜂》中提供的方法，借助记录卡记录实验过程与结果，再选择合适的过程表达支架，以有效解决关注实验过程的重点问题。

最后是动手操作的问题。习作题目中的关键词是“做”，学生必须先明确自己想通过实验解决什么问题，再准备相关材料动手操作、观察、记录，看看能不能获得自己想要的结果。这样的观察直接，对结果的分析是可信的，表达的过程是清楚的。

根据上述分析与思考，本次教学目标可以定位为：1.按照步骤仔细观察实验过程中所发生的变化情况并进行记录；2.借助“先……接着……然后……最后……”表达支架把实验过程写清楚；3.注意写出实验过程中自己的心情与感受。

二、实验活动的操作观察

作为实用性表达训练，实用性需要体现在“用”上，相对于本次习作来说就是具体的实验。而班级学生中，想通过实验解决的问题是各种各样的，这就需要教师尽力支持，否则大家同做一个实验再写下相同的过程与结果，习作雷同就避免不了。可见，如何指导学生开展实验活动并进行观察与记录，是教师需要重点关注的问题。

首先在范文《蜜蜂》中学习。《蜜蜂》一课写的是法布尔做实验的具体情形，是本单元最适合作为习作范本的课文。教师先引导学生明确作者为什么要开展相关实验，随后通过课后练习1训练写清楚小实验的板块，然后通过梳理法布尔做实验的情况记录下实验的过程。

其次是进行实验示范。教师想揭开魔术师让鸡蛋飘起来的秘密，将实验需要的材料烧杯、水、鸡蛋、“神秘物质”包、搅拌棒等准备好。第一步，让学生把水倒入烧杯中，再将鸡蛋放进去，学生观察鸡蛋是沉在水中的；第二步，让学生打开神秘物质包倒入一些在烧杯中，用搅拌棒搅拌，观察鸡蛋，仍然是沉在水中；第三步，倒入一半神秘物质在水中搅拌，观察鸡蛋，位置有些上升；第四步，将神秘物质持续倒入水中，不断搅拌，观察鸡蛋，发现鸡蛋慢慢浮起来了；第五步，让帮助实验的学生尝尝神秘物质并揭秘是盐。实验完成后，让学生在小组里互相说说实验的过程和所观察到的变化情况。最后是学生自己选择感兴趣的事开展一次小实验，请科学教师开放实验室为学生开展相关实验提供帮助，重点是观察实验过程中的变化并进行记录；实验后及时进行梳理与补充观察情况。

这些实验和操作活动虽然在本次习作课堂之外，但根据具体学情却是不可缺少的，直接解决学生写什么的问题，也为学生怎样写在表达顺序上进行了积累与强调。这是实用性表达中很突出的实践性特点，需要教师结合班级学情进行设计与安排。

三、提出重点的表达要求

学生经历了上述从学习到实践的过程，有了表达素材方面的丰富积累，为进入习作表达做足了充分准备。

首先，教师组织学生借助实验记录图表开展小组交流活动。交流时需要对照图表说出：自己开展的小实验想解决的问题是什么，为了做好实验准备了哪些材料，实验过程分为几步，每一步实验中观察到哪些与想解决的问题有关的现象，分析实验过程中的变化得出了什么结果，实验有没有需要改进的地方等；小组成员之间可以就没有弄明白的问题进行讨论。通过交流，学生对自己所进行的实验有更清楚的认识，对实验过程有更深刻的印象。

其次，教师需要引导学生重视习作提示要求。在本单元习作提示中，一是给出了比较明确的表达支架，即用上“先……接着……然后……最 后……”的句式来体现表达顺序；对此，教师可以让学生与实验图表中的第一步、第二步等所表达的顺序进行比较，自己喜欢用哪种都可以，只是要表达的顺序中超出四步时，还是采用“第X步”更实用一些，毕竟三年级学生对表示前后接续的连接词积累是有限的。二是提出了写实验中的心情与发现的要求，实际上这是在把过程写清楚之外，把事情写清楚的要求，在实验中实验有变化，心情自然会产生变化，把实验过程中这样的内容写出来，能够体现自己在想解决的问题中的思考与收获，使实验的结果更丰富也更吸引人。只是不要求每一步实验都要写，可以在最重要的步骤中写一写就行了，以达到突出重点的效果。

四、开展及时的评价修改

首先是示范评价。教师选择优秀习作初稿和有普遍性问题的习作初稿，通过投屏引导学生对照标准（主要是实验过程有没有按照顺序写清楚，有没有写出实验中自己的发现与心情等）进行评价。

其次是小组互评。学生对照标准对同伴习作进行评价，至少要明确提出两条以上优点和一条不足之处，对不足之处最好能够提供具体的修改方法。

最后，学生根据示范评价方法和小组评改提出的问题进行修改。修改时先把自己的习作放声读一读，重点解决字词句方面的问题，在读不通顺的地方找一找原因，如漏字、添字，上下句之间缺乏联系等，并努力修改通顺。然后针对同伴提出的实验过程表达顺序方面的问题进行修改，使习作达到單元目标要求。

总之，在《我做了一项小实验》习作教学中，教师要重视从实用性表达的角度，指导学生通过具体操作积累材料，采用有效支架进行表达，真正在习作中把实验过程写清楚。

作者单位：浙江省宁波市镇海区澥浦中心学校