巧用微课，让小学数学课堂更“接地气”

【摘要】在当前的小学数学教学中，微课成了一种很常用的教学资源，小学数学教师使用微课资源可以突破原有的教学限制，让数学课堂更加“接地气”。因此，文章详细分析了微课在小学数学课堂上的应用策略，以期给小学数学教师创新课堂教学提供一定的建议。

【关键词】小学数学；微课；课堂教学

【基金项目】本文系江苏省现代教育技术研究2021年度重点课题“微课与小学数学教学的融合应用”（课题编号：2021-R-95646）的阶段研究成果。

作者简介：张玲玲（1992—），女，江苏省南通市如东县实验小学。

数学是小学阶段的重要学科，数学教学可以引导小学生构建数学思维，以更好地解决生活中的问题。传统的数学教学存在教学内容枯燥、教学方式单一等问题，无法很好地满足新课程教学的要求。随着教学改革的发展，越来越多的教师通过微课来创新课堂教学，使数学课堂不再那么抽象，而是更“接地气”，从而让学生容易接受。在小学数学课堂上，微课可被应用在课前、课中与课后。接下来，笔者就谈谈微课在这三个环节的具体使用策略。

一、课前：预习、呈现知识

（一）引入微课，激发学生兴趣

在课前应用微课可使小学生更高效地预习新知识。小学数学的知识点较多，且一些知识点的逻辑性较强，而微课的内容一般比较简短，学生在观看视频的过程中可以较快速地了解下节课要学习的知识。在课前，教师可将与下节课相关的微课上传到班级微信群，让学生自行灵活选择时间观看微课预习。学生在课前观看微课，还能够调动学习兴趣，对下一节课要学习的知识有一定的期待，在课堂上可以更好地跟上教师的教学进度［1］。因此，为达到理想的教学效果，教师在课前可以用微课给学生预习。

例如，在“周长是多少”一课的教学中，因为这节课的内容比较抽象，学生可能会出现概念认识不清、学习兴致不高等问题，所以教师可选择与周长相关的且具有一定趣味性的微课，将其上传至班级微信群，让学生自行观看视频预习。教师要提醒学生对着课本内容观看视频，尝试自己去了解周长是什么，周长是如何计算的。这样学生在观看视频后，能够了解到常见图形的长、宽与周长的关系，对周长有一定的具象认知。同时，教师要提醒学生在观看微课的过程中如果遇到难点、疑点，可以记下来，等到课堂上再向老师提出。

课前预习对学生的知识学习非常有用，教师上课前给学生观看微课，能够促使学生对接下来要学习的内容产生一定的探索兴趣，在课堂上积极与老师、同学交流，从而加深对知识的了解。

（二）确定任务，引发学生思考

在课前应用微课时，教师除了要激发学生的学习兴趣，还要给学生布置一定的学习任务。因为小学生的学习经验有限，也缺乏一定的学习技巧，有时候教师在课前给他们布置了观看微课预习的任务，有些学生也不知道如何有效预习，甚至只是“看个热闹”。因此，教师需要给学生安排一定的任务，让学生在观看微课的过程中能够按照任务进行相应的思考，从而充分应用微课资源，逐步掌握数学学习的技巧，形成良好的学习习惯［2］。

例如，在教学“分数的初步认识”一课中，在课前教师让学生观看相关的微课并给学生布置任务，即在下节课上课时要分享自己对于分数概念的理解。这样学生就会带着问题去看微课，有针对性地预习，在课上可以更好地分享自己的学习认知。如有的學生会说：“分数就是部分在整体中的占比，分子代表的是部分，分母代表的是整体。”有的学生还会以班级学生人数为例，说：“班级中的男女比例就可用分数来表示。”基于微课预习进行分享与交流，学生能够更好地解决分数知识的难题，对分数的概念有更为深刻的认识。

在课前应用微课，教师需要给学生布置符合学生能力的任务，让学生充分利用微课学习知识，并在课上检查学生的任务完成情况，从而提升微课预习的效果。

二、课中：巩固、内化知识

（一）利用微课创设生活情境

在传统的小学数学课堂上，教师往往仅在黑板上呈现数学教材知识。在这种情况下，数学课堂会相对枯燥乏味，而通过微课创设生活情境，将教材中的一些知识点以更为直观的方式呈现出来，能使课堂更为生动、活跃。因此，教师可以在课堂中利用微课创设相应的生活情境，让学生积极融入情境中，在情境中学习知识。在情境创设的过程中，教师需考虑班级学生的学习情况，从而让创设的情境对学生有更大的吸引力［3］。

例如，在“解决问题的策略”这一课的教学中，教师需要帮助小学生学会用数学知识解决实际的问题。因此教师在教学的过程中可以通过生活情境的创设开拓学生的思路，让学生学会采用多种方式灵活解决问题。如教师可以为学生播放水库放水的微课，创设生活情境：水库7：00开始放水，水库管理员每2个小时观测一次水位下降情况，发现在9：00、11：00、13：00、15：00这4个时间段水库水位分别下降12厘米、24厘米、36厘米、48厘米。把学生引入这个生活情境后，教师再引导学生思考：通过对这些数据进行分析发现每间隔2个小时，水库水位都下降12厘米，如果要让水位下降120厘米，需要连续放水多长时间？这时学生可结合微课视频根据自己所掌握的知识展开思考，探索解决方法。

数学课堂上，要想提升教学效果，教师就需重视生活情境的创设。而通过运用微课，教师可以更高效地创设贴合教学内容的生活情境，让数学课堂更生动有趣。

（二）利用微课创设问题情境

在小学数学课堂上，部分教师习惯先讲解知识再口头提出问题，这样提出问题的方式比较枯燥，有些学生可能会印象不深，在探究的过程中容易忘记原先的问题是什么，或者有的学生对问题提不起兴趣，无法在课堂上集中注意力。随着微课的广泛应用，越来越多的教师拓展了微课的使用范围，如用微课创设问题情境，更好地引导学生思考，从而让学生学会梳理教材知识点，强化知识体系的构建，并掌握重难点知识。

例如，在“三角形的面积”一课的教学中，教师需要让学生掌握各种三角形面积的计算方法。这一课的内容难度较大，且涉及的问题较多，教师可以将微课利用起来，利用微课创设问题情境，帮助自己向学生提出问题。如创设这样的问题情境：一个卡通人物向学生展示一面红领巾，并问制作这样一面红领巾需要消耗多少布料。学生在问题的吸引下，学习兴趣被调动起来，可以更专注地进行探讨。当学生在探讨中发现问题时，教师可以带领学生先学习比较简单的直角三角形、等腰直角三角形的面积计算方法，再带领学生学习锐角三角形、钝角三角形的面积计算方法，让学生通过剪拼法、测量法等方式探究出答案，从而推导出三角形的面积计算方法。这样学生就能梳理清楚本课的知识点并构建出知识体系。

在小学数学课堂上，教师通過微课的问题情境代替自己的口头提问，能够更好地引导学生探究问题，让学生有更丰富的学习体验。

三、课后：拓展、延伸知识

（一）归纳总结，促进学生发展

对于数学学科的学习来说，课堂教学结束后的归纳总结也是非常重要的。数学课堂的时间毕竟有限，且每个学生的数学基础、学习能力并不完全相同，为加深学生对知识的理解和应用，教师在课后要重视归纳与总结。在此环节中，微课可以起到很好的作用。因为大多数的微课为10分钟左右，时长短，重难点突出，学生可在课后根据自己对知识的掌握程度灵活安排时间反复观看。如果存在疑问，学生可以向教师请教，从而克服学习中的难题，保证对知识的理解到位［4］。

例如，在“长方体和正方体”这一课的教学中，即使教师在课堂上利用微课与板书对知识点进行了详细的讲解，可能有些学生还是无法在有限的学习时间内掌握长方体与正方体的基本形态特点、表面积和体积的计算方法等。那么，在本节课结束后，教师可以及时将微课视频上传到班级群内，让学生在课下根据自己的需求观看视频，消化在课堂上没有及时掌握的知识，另外也可巩固课上已经掌握的知识。

课后应用微课复习，不仅仅是简单的知识回顾过程，更是让学生反思自己的课堂学习的过程。学生在反思的过程中能够发现自己知识的薄弱点，进而有针对性地补足短板。

（二）因材施教，确保教学效果

在课后利用微课开展知识巩固的过程中，教师也需要考虑学生的学习情况开展分层教学，通过因材施教来提高整体的教学水平。如今网上有很多小学数学的微课视频，难度各不相同，教师可以根据对学生学习情况的了解给不同的学生选择不同的微课视频。比如，对于数学学习能力较强的学生，教师可以给其提供内容具有拓展性的微课，以激发其创造性思维；对于基础薄弱的学生，教师可以给他们提供一些内容较为简单的微课视频，帮助他们巩固基础知识［5］。

例如，在教学“长方形与正方形的面积”一课后，教师可以根据平时对学生学习能力的了解以及学生课堂的表现情况，在课下给不同层次的学生提供不同的微课，让他们通过观看微课巩固知识。如对于平时学习成绩较好、课堂上能跟上教学进度、知道举一反三、能厘清不同知识点之间的内在关联的学生，教师可以给他们提供一些难度比较大的微课视频，让他们在观看微课的过程中展开深层次思考与探究，强化知识应用能力；而对于平时成绩较差、课堂上容易“掉队”、不会灵活应用知识的学生，教师可以给他们提供一些基础性的且较有趣的微课视频，让他们在观看微课的过程中打好基础，厘清知识脉络，从而掌握一定的学习技巧，形成良好的学习习惯。

在学生的课后巩固与练习中，教师结合对学生学情的了解，给学生提供不同的微课资源，能确保所提供的微课资源符合学生的情况，让微课真正发挥课后巩固的作用。

（三）使用微课进行课后评价

在小学数学教学中，为检验教学效果，教师往往要在课后通过布置习题评估学生对知识的理解程度。在信息化背景下，教师可利用微课进行科学的教学评价，得到相对可靠的评估结果，以便发现教学中存在的不足，在后续的教学过程中根据评价结果改进教学。

如在“图形与几何”一课的教学任务结束后，教师可以为学生提供课后微课。在微课中展示课堂知识点的总结，然后展示课后习题，让学生在课下利用自己在课堂上学到的知识进行解答。之后教师要检查学生的习题完成情况，根据学生解题时的思路、正确率等，分析这一课的教学中所存在的问题。如果学生某类习题错误率较高，说明学生没有掌握好对应的知识点，教师可以再次利用微课给学生专门展示该知识点的讲解，让学生重点学习，直到理解透彻。

教师将微课应用到小学数学课堂后对学生进行评价，能够让学生在解题的过程中发现自己的问题，也能够通过教学评价发现自己教学过程中所存在的问题，从而和学生一起查漏补缺，完善知识体系。

结语

总之，微课是当前小学数学教学中非常有效的一种教学资源，将其应用在课堂中，可以改变单一的教学模式，变抽象的课堂为“接地气”的课堂，让学生在数学课前、课中和课后都有更好的学习体验，能更好地掌握数学学习技巧与方法。但教师要注意，在教学过程中不能过度依赖微课，要灵活地将微课与原先的教学方式结合起来，注重方法创新，这样才能真正提升教学效果。

【参考文献】

［1］林晓余.浅谈基于微课构建小学数学高效课堂的策略［J］.天天爱科学（教育前沿），2021（09）：169-170.

［2］莫自荣.上好数学微课，构建小学生数学知识框架［J］.新课程，2021（46）：141.

［3］于爱娟.基于“互联网+”背景下的小学数学教学中运用微课的方法［J］.数学学习与研究，2021（27）：124-125.

［4］严卿.借助微信公众平台开展小学数学微课教学的策略研究［J］.名师在线，2021（32）：87-88.

［5］韩淑娟.探究在小学数学课堂教学中有效应用微课的策略［J］.天天爱科学（教育前沿），2021（12）：181-182.