“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用与研究

【摘要】随着新课改的深化发展，初中数学教学更重视对数学思想和数学方法的有效渗透，教师需要不断提高自身的教学素养，深入研究数学课程，积极创新教学手段，帮助学生深入认识数学学科的内涵及重要性。“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用，可充分调动学生的学习积极性，实现教与学的有机结合，有力指导学生自主学习与独立思考，提高学生学习的实际效果，促进初中数学教学效果的提升。文章在分析“導学互动”教学模式应用的必要性及存在问题的基础上，提出应用策略，以期促进初中数学教学工作的高效开展。

【关键词】导学互动；教学模式；初中；数学；教学

作者简介：李富农（1978—），男，甘肃省天水市第五中学。

新课改不断深化发展，对初中数学教学提出新的目标，要求教师培养具备自主学习思维和独立学习能力的学生。初中阶段是学生学习的关键阶段，初中数学是一门逻辑性较强的学科，其中涉及的知识范围较广；此外，数学学科较为枯燥乏味，让学生的学习较为费力。教师需要从多角度出发开展初中数学教学改革工作，积极创新教学手段，从根本上提高初中数学教学的质量。“导学互动”教学模式是教师基于教学经验和教学发展的实际要求所应用的实用性教学模式，教师从学生的实际出发，尊重学生的主体地位，在学生已有知识水平的基础上进行教学。“导学互动”教学模式能够适应学生的学习需求，激发学生学习数学的兴趣，培养学生自主学习的意识和能力，也能够促进师生互动，拉近师生之间的距离，助力初中数学教学实际效率及质量的提高。

一、“导学互动”教学模式在初中数学教学中应用的必要性

（一）时代发展的要求

新课改不断深化发展，教育改革的步伐不断向前，推动初中数学教学工作进入新发展阶段，教师需要具备创新意识，重视应用创新的教学模式来开展更高质量的初中数学教学工作。

“导学互动”教学模式适应新时代的教学发展要求，有利于充分发挥学生在课堂上的主体作用，有效培养学生的数学思维，激发学生自主探究数学知识的热情，使学生在实际探究的过程中提高自己的数学素养［1］。此外，教师应用“导学互动”教学模式开展初中数学教学工作，可满足学生学习的需要，将课堂充分交给学生。在导学的过程中，教师让学生初步了解将要学习的数学知识，以提升后续的教学实效。在互动的过程中，教师有效拉近与学生之间的距离，及时了解学生对数学知识的掌握情况。

（二）符合数学学科的特点

数学是基础科学的基础，是科技创新和发展的重要支撑。“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用能够有效培养学生的数学核心素养。一方面，教师在课前开展导学工作，有利于为学生的预习工作指明方向，推动课堂的高效开展；另一方面，学生在与教师互动的过程中，能够学习更为丰富的数学知识，拓宽自己的数学视野。

总而言之，“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用，符合数学学科的特点，有利于鼓励学生自主探究数学知识，也有利于帮助教师掌握学生的实际学情，拉近师生之间的距离，并让教师在此基础上因材施教对学生进行个性化教育，满足不同学生的学习需要，增强初中数学教学的实效性。

二、“导学互动”教学模式在初中数学教学应用过程中存在的问题

（一）教师忽视发挥学生的主体作用

“导学互动”教学模式主要以互动式教学为主，强调对学生的实践性导学，以高效的师生互动帮助学生将在课本上学习到的理论知识应用到具体的实践中。

部分教师在应用“导学互动”教学模式时，难以深入把握教师主导与学生主体之间的关系，过度重视自身主导作用的发挥，而未重视发挥学生的主体作用，导致学生在学习中较为被动，不愿主动和教师交流互动，阻碍了数学教学效果的提升。

此外，教师在设计开展“导学互动”教学的过程中，缺乏对学生实际学情的了解，所采用的具体教学措施脱离学生的实际，导致学生难以适应教师提出的教学目标，难以跟上教师的教学节奏。

（二）问题繁杂加重学生学习负担

“导学互动”教学模式，有效改变了传统教学模式下，教师全程参与教学工作，忽视学生主体作用的局面，对学生未来的学习及生活产生重要的影响。教师在开展“导学互动”教学的过程中，应选择学生易于理解的方式设问，让学生在能力范围内通过自主学习或小组交流的方式便能得出正确答案，进而有效增强学生学习数学的信心。

实际上，教师在开展教学工作的过程中，普遍存在设计的问题过于繁杂、难度较高的情况，加重了学生的学习负担。学生的实际学习能力难以满足教师提出的要求，不仅浪费学生的时间，还让学生抓不住学习的重点，打击学生学习数学的积极性，最终导致学生不愿与教师交流互动。

三、“导学互动”教学模式在初中数学教学中应用的策略

（一）加强对教师的培训

教师作为教学工作的组织者、参与者、促进者，其思想意识在很大程度上影响整体的教学质量。教育部门要重视对教师的培养，增强教师应用“导学互动”教学模式的意识，并在此基础上带动教师认真学习有关“导学互动”的教学理论，提高教师应用“导学互动”教学模式的能力。

教育部门对教师的培训，可以把强化教师与学生进行交流互动的意识作为重点内容，并细化相关的考核标准，考核教师的学习成果，从而为教师在教学过程中充分重视应用“导学互动”教学模式提供有力支撑。

教育部门可以组织开展研讨会、座谈会，将不同年级的数学教师集聚在一起，让他们尽情讨论自己对“导学互动”教学模式的意见和建议，并让他们就如何更好地开展相关工作进行剖析讨论，以深化教师对“导学互动”教学模式的认识。

（二）发挥教师主导作用

教师应用“导学互动”教学模式的主要目的在于提高学生的自主学习意识和独立思考能力，而“导学互动”强调师生之间的交流互动，教师需要以“导”促进学生的“学”，因此，教师在尊重学生课堂主体地位的同时也需要充分发挥教学的主导作用［2］。

具体而言，教师在开展“导学互动”教学的过程中，要重视加强师生之间的互动，鼓励学生积极参与课堂，踊跃表达自己的想法，对不懂的知识点要及时提出，并在教师和同学的帮助下解决难题，进而提高学生的数学兴趣和学习自信。

例如，教师在面对学生课堂走神时，应发挥主导作用，先反思自己的教学方法，再根据学生的实际学习情况，用学生感兴趣的方法进行课堂教学，以激发学生学习数学的兴趣。

又如，教师在引导学生进行自我评价和学生之间的互评时，应发挥主导作用，帮助学生更好地认识自我，促进学生之间的相互借鉴，让学生在交流互动的过程中激活思维，实现共同进步。

（三）发挥学生主体作用

新课标要求教师更注重提升学生的核心素养，教师在应用“导学互动”教学模式开展教学的过程中，应重视加强对学生学习能力的培养，根据课程目标和单元主题，设置适合学生知识水平的教学方案。教师在对知识点进行初步讲解之后，可以引导学生以分组的方式进行探究，鼓励学生积极提出自己的看法，并和其他组员分享学习体验。

例如，教师在教学“角平分线性质”的内容时，可以结合学生学习的实际情况，将学生分成若干个小组。首先，教师引导学生小组合作用尺规绘画角平分线，让学生在思考的过程中进一步理解角平分线的性质。其次，教师让学生验证“一个点在一个角的平分线上，这个点到这个角两边的距离相等”的结论。最后，教师让学生小组讨论“一般情况下，要证明一个几何命题有什么步骤”的问题，从而让学生做到举一反三，融会贯通。

需要注意的是，教师在组织学生小组合作的过程中，可以鼓励学生自主分工，如部分学生负责总结本组的讨论成果，部分学生负责发表本组的讨论成果等，有效保证每一个学生都可以真正参与到课堂中来，实现“导学互动”教学模式的教学目标。

（四）重视创设情境

教师在应用“导学互动”模式开展教学的过程中，需要重视创设情境。科学的情境能够有效地渲染课堂教学气氛，鼓励学生积极地学习与思考，消除传统课堂教学中师生、生生之间缺乏互动的弊端，为学生主动参与课堂提供动力。

例如，教师在引导学生解函数方程时，可以创设问题情境，鼓励学生把自己对于函数方程的见解写下来，了解学生学习存在的问题。如果教师发现有普遍存在的问题，就鼓励学生共同交流，让学生在交流互动的过程中加深对有关问题的理解，为学生自主发现问题、解决问题打下坚实的基础。

又如，教师在教学“正多边形和圆”的内容时，可以向学生展示蜂巢的模型，创设问题情境，让学生思考蜂巢的模型是由一定数量的什么图形构成的。学生在生动的情境中，激发了学习兴趣，他们发现蜂巢的模型是由一定数量的正六边形构成的。此时，教师进一步提问学生：“为什么蜜蜂会选择以这种形式筑巢？”教师不急于给出正确答案，而是带领学生展开探究，在此导学过程中促进学生的深度学习［3］。

再如，教师在教学解方程的相关知识点时，可以创设生活情境—假如A同学以每小时12千米的速度从家骑自行车去学校，15分钟后B同学从学校骑自行车以每小时14千米的速度去A同学家，两人相遇时，B同学已超过中点1.5千米，求A同学从家到学校的距离。如此导学，能够让学生在解题的过程中联系自己的生活实践，更好地理解问题，进而更好地解决问题。

（五）善用数形结合的方法

“数”为问题的抽象概括，而“形”则是问题最直接的体现。教师在应用“导学互动”教学模式开展教学的过程中，要善用数形结合的方法，以具体客观的图形将知识点展示在学生面前，提高导学的实际效果，并在课堂上与学生积极交流互动，把握学生的学习情况［4］。

例如，教师在带领学生了解怎样通过解方程去解应用题时，可以指导学生通过画图的形式来表达问题中数量之间的关联，进而找到其中的等量关系列出方程。教师在此“导学互动”过程中，改变传统的死记硬背解题方式，培养了学生的数形结合思维。

又如，教师在带领学生了解“圆与圆的位置关系”时，可指导学生自己动手制作圆形纸板，让学生互相交流自己理解的“圆与圆的位置关系”，并鼓励学生积极将自己探究得出的结论与教师进行交流探讨，进而师生一起合力解决问题。在此“导学互动”过程中，学生的数形结合思维得到发展。

结语

总而言之，高质量的教学需要良性的“导学互动”，教师应该紧跟时代发展的要求，重视数学育人的工作，同时重视应用“导学互动”教学模式，积极研究相关策略，构建良好的导学关系，促进初中数学教学工作的高效开展。

【参考文献】

［1］罗联熠.“导学互动”教學模式在初中数学中的应用［J］.教育观察，2019，8（41）：31-32.

［2］赵文君，莫雅慈，曹一鸣.初中数学教师新课程实施情况及影响因素研究：以成都市龙泉驿区导学讲评式教学为例［J］.数学教育学报，2019，28（06）：21-26.

［3］金连进.试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用［J］.数学学习与研究，2021（28）：152-153.

［4］赵怀俊.“导学互动”教学模式在初中数学教学的作用与应用［J］.科学咨询（教育科研），2021（09）：240-241.