陶行知生活教育观在水墨画活动中的运用

文 陈 萍

教育离不开生活，而生活中必须要有教育。在水墨画教学中，主题是生活的剪影，材料则是生活的实际应用，如棉签、勺子、针筒、吸管等。例如，在《吹墨画》课程中，我引导幼儿先用勺子将墨汁吸到纸上，然后使用吸管吹气的方式。贴近生活的、新奇的作画方式，引起了幼儿的共鸣。可见，教师要做个“有心人”，善于发现一些幼儿感兴趣的材料，将它们融入水墨画教学中。在“水墨紫藤”课程中，我选择了幼儿日常可以见到的花朵为主题，利用紫藤萝瀑布的惊艳激发幼儿的内在动力。活动开始，我先带幼儿欣赏紫藤盛景，再引入古今画家的紫藤水墨作品，从多方面运用生活教育理论，引起幼儿对曾经看到紫藤花开时的美好回忆。幼儿以此作画，不同于一般的临摹，而是更贴近生活的创作。当然，每个年龄的幼儿由于生活经验的局限，他们喜欢的生活题材也是不同的。例如，小班幼儿比较喜欢水果、蔬菜之类的，因为这些都是他们每天都在接触，熟悉又充满好奇。中班幼儿对于美的欣赏能力有所提高，对花朵等美丽的事物更感兴趣。大班幼儿喜欢小动物。因此，教师要根据幼儿的年龄特点以及自身要求，开展不同主题的水墨教学活动。

环境是生活的重要组成部分。我为幼儿开设了有关水墨画的区角，提供了各种各样的材料，随时让幼儿自由自主地玩色、画画。在环境创设时，我还引导幼儿了解、感知水墨画的造型、线条、主题、色彩等，用环境映射兴趣，用环境培养兴趣，让水墨融入幼儿的生活。

沟通是幼儿必备的生活技能之一。在传统的水墨教学中，教师的讲述占多数时间，留给幼儿讲述的时间往往很少。其实，美术教学与语言教学并不冲突。因此，教师应该改变教学方式，让幼儿在活动中大胆地问、大胆地说。例如，在“水墨紫藤”课程中，我向幼儿提问：“你觉得紫藤花像什么？”这些简单易答的问题，可以有效消除幼儿的紧张感，引导幼儿思考、组织语言并有效表达。

幼儿在生活中，要遵守各种各样的规矩。同样，幼儿如果没有好的习惯，就难以掌握好水墨画技能。美术教学活动虽然主张寓教于乐，但是不能没有相应的规则。区域活动中经常会出现墨汁打翻、到处乱跑、握笔姿势不对等问题。为此，我仔细观察幼儿在水墨画创作中的表现，有针对性地采取一些改进措施，如张贴提示标志、区域规则图等。在活动导入环节，我利用视频、照片，让幼儿明白哪些是正确的玩法、哪些是需要避免的。

幼儿爱画水墨画，他们更爱用生活化的语言表达他们的作品和情感。传统的水墨画评价方式以教师讲述评价为主，幼儿听完没有留下任何思考痕迹。我将其调整以幼儿自主评价为主的评价方式，让幼儿评价自己或者别人的作品，如幼儿自评、幼儿互评。一幅幼儿作品的价值不在乎它到底有多像、到底有多好，而在乎它到底有什么、蕴含着幼儿怎样的思想。