以单元教学的实施培育历史学科核心素养

隋子辉 _ 北京市第二中学

基于课标要求和教材体系特征，实施单元教学培育学生的历史学科核心素养是教学的有益尝试。单元教学是教师依据学生的认知发展需要，围绕一个单元学习内容，从整体上统筹、规划本单元需建构的核心知识、关键能力和必备品格，从而凸显教学过程的整体性、递进性和关联性的教学，是以单元为整体进行系统化、科学化、结构化的教学设计。以核心素养为导向的单元教学可以从以下几方面进行探索。

1.凝练单元教学主旨，设计单元教学目标

基于对单元教学内容的精准理解，教师引导学生把握单元的学科大概念，在唯物史观的指导下，确定整个单元的教学主旨，并基于单元的教学主旨设计出单元整体的教学目标。

在进行教学目标设计时需要关注两个整体：一是把历史学科核心素养的五个方面作为一个相互联系的整体进行考虑，完整地把握其内涵与具体表现；二是将单元内部各课的具体内容作为一个相互联系的整体来考虑。单元教学目标的设计需要从学生对于整个单元的学习出发，结合教学内容的逻辑层次，将核心素养具体到教学环节中，即将唯物史观的基本立场、观点和方法运用到历史学习和探究中，从史料中提取有效信息，并揭示史事背后的深层因果关系，进而能够将对历史知识的认识延伸到对自身成长和现实社会的认识上。

2.明确单元学习任务，聚焦突破核心问题

教师应围绕本单元核心问题在学习前、学习中和学习后三个环节设置“学习任务”。单元学习前，设计可以让学生直观地感知单元知识间的联系，以表格、图画、思维导图、轴线图等多种形式呈现单元知识结构图，并在课堂上进行展示的任务，培养学生时空观念的核心素养。单元学习中则要设计有深度、有广度的探究性“学习任务”，并将其分解为系列“问题”，通过研习典型史料，归纳总结史事的发展特点，透过历史现象总结分析其规律，培养学生史料实证和历史解释的能力，厚植家国情怀。单元学习后，设计可以让学生走进社会大课堂的任务，如参观博物馆，将所学的知识延伸到对现实的认识上，形成完整的探究思维链条，将历史学科核心素养落到实处。

3.实施单元整体教学，层级培养历史思维

单元教学的实施可以通过单元内部各课之间的灵活配合，运用层级递进的教学方法，有台阶地提高学生的学习效率。第一步，完成课前学习任务。由学生从单元整体入手，以学生自主学习为主，教师辅助，绘制单元知识结构图，由学生展示来温故，教师来讲新，突破知识关。第二步，在主体教学环节，通过教师引导单元内部第一课核心问题的突破，进行方法示范。教师将“学习任务”分解为系列“问题”，设置问题串，进行“问题教学”与学生互动，使学生能够通过阅读史料、逻辑分析、回答问题、总结完成学习任务。第三步，学生运用习得的“学习任务”完成方法，在单元其他课学习时进行自主合作探究解决各课的“学习任务”，层级递进提升学生的核心素养，培养历史学的逻辑思维。■