小学低年级语文作业的单元化设计策略

蔡金寒

（福建省晋江市心养小学，福建 晋江 362200）

在小学低年级语文教学中，作业环节占据着关键性的地位，它不仅能成为课堂教学的补充与延伸，为学生提供自主学习的平台与空间，同时更是检验学生学习成果、教师进行教学评价的重要依据。而随着单元整体教学模式的逐渐推广，小学语文作业设计也呈现出了单元化的特征。因此，这就需要教师应顺应课程改革过程中课后作业优化发展的趋势，积极地对作业进行单元化的设计，以此提升作业设计质量，优化学生综合素质能力发展。

一、小学语文作业单元化设计概述

（一）作业单元化设计的内涵

作业设计是语文教学中非常重要的一个环节，关系着课后作业环节有效性的提升。而作业单元化设计是结合单元整体教学背景提出的一种作业设计理念，主要是指以教学单元为基础，结合学生的实际情况、课程标准中的具体教学需求，以资源整合、内容重组的形式来对课后作业进行科学、合理的设计与安排。由此可见，作业单元化设计作为崭新的作业设计理念，具有着深刻的教育内涵，它的设计目标不再局限于某一课教学效果的检验，而是指向了更高阶的学生思维和语文素养的培养与提升，能更加有效、全面的实现小学语文教学效率的提升。

（二）小学语文作业单元化设计的特点

小学语文作业单元化设计是伴随语文单元化整体教学的趋势而进行的，与以往传统的作业设计相比，具有着显著的特点：1.整体性。整体性是小学语文作业单元化设计中最显著的特点，其主要体现在，教师在进行作业设计时，是基于对教材、课程标准的整体把握，单元内多篇文章内在联系的整体认知，对所涉及的资源、内容进行有效的整合与构建。这样学生就会通过这一类型作业的完成，更加整体性的进行语文知识的掌握以及语文综合素养的培养。2.递进性。小学语文单元作业是具有多维度的，而每个维度又都具有相应的阶梯性和递进性。因此，教师在对小学语文作业进行单元化设计时，就应从知识、能力以及思维等维度进行由易到难、由简单到复杂、由理论到实践的设计，以此引导学生实现各方面素养的拓展与提升，最终促进教学目标的实现。3.多元性。小学语文单元作业是面对小学阶段学生的，出于对小学阶段学生身心特征的尊重，教师就应对小学语文单元化作业进行灵活性、多元化的设计。一方面，教师应注重单元化作业形式的多元设计，使学生能在实践性、拓展性等作业的完成中获得更为全面的发展。另一方面，教师还应注重单元化作业内容、空间的多元设计，使学生能在更加广阔空间中进行更加丰富资源的利用，以此实现其综合素养的形成与发展。

（三）小学语文作业单元化设计的教育价值

在课程改革的背景下，小学语文作业单元化设计是语文单元整体教学中的关键环节，既占据着重要的教育地位，同时也发挥着不可替代的教育价值。首先，小学语文作业的单元化设计更有助于学生语文素养的综合发展。在新的教育形势下，学生是课堂学习的主体，各个学科、各个环节的教学目标都是围绕学生综合素质能力的全面发展而制定与展开的。而小学语文教学中，作业设计作为关键的教学环节，通过单元化设计的优化，不仅更加有效地将语文知识的学习和实践运用进行了结合，同时也更加有效的拓展了语文学习的平台与空间。这样就为学生语文综合素质能力的培养与发展开拓了更加多元的途径，有助于学生语文综合素养的全面发展。其次，小学语文作业的单元化设计更有助于教师自身的专业化成长与发展。在小学语文作业的设计环节中，教师是最为重要的设计者与参与者。而作业的单元设计作为一项新型的设计理念，对教师的专业素养提出了更高的要求，不仅需要教师对教材进行更加整体、全面地把握，同时也需要教师对学生、教学资源以及教学活动进行更为有效的协调。因此，在对小学语文作业进行单元化设计的过程中，教师的专业素养和教学能力水平都得到显著的提升，以此促进了教师更为良好的专业化发展。

二、小学低年级语文作业单元化设计的具体策略

小学低年级学生年龄较小，其知识基础、认知能力都相对缺乏，这就导致其在语文学习的过程中，具有着显著的学习特征。而作业单元化设计作为小学语文单元整体性教学的集中体现，更是蕴含着课程改革的精神与理念。因此，在小学低年级语文教学中，教师就应结合学生的具体学情，对语文作业进行单元化的科学设计，以此促进语文课堂教学目标的实现。

（一）有效设计明确的单元作业主题

单元化的作业是围绕某一主题进行设计与开展的，这就决定了主题的确立是作业单元化设计的核心环节和出发点，只有确立了明确、科学的主题，才能以此为基础对作业进行更加有效、合理的单元化设计，以此实现语文作业环节教学功能的充分发挥。因此，在对小学低年级语文作业进行科学单元化设计的过程中，教师就应注重单元作业主题的明确确立。

现行的小学语文教材中，单元设计是作为显著的编排特点，而语文作业作为检验学生课堂学习效果的途径，其作业主题的确定也应基于对教材单元的整体性分析。因此，教师在进行小学低年级语文作业单元主题确立的过程中，就应深刻的分析、了解教材单元的内涵、结构，并对其教学内容给予整体性的把握，只有这样才能更加紧密地贴合学生实际进行单元作业主题的确立以及单元作业的有效设计。如，二年级下册第三单元中分别收录了《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》等文章，教师在对这一单元进行作业单元化设计时，就应通过相关文章内在联系的分析，确定“传统文化”的作业主题，并围绕这一主题分别从识字、写字以及传统文化知识多方面了解等层面进行相关作业的设计。这样学生就会在一系列作业的完成中，更加有效、全面地进行我国传统文化的了解与理解，以此实现这一作业主题的凸显。

（二）合理设计综合的单元作业目标

在以往的小学语文作业设计中，其目标较为单一，主要侧重于学生对语文知识的掌握，而随着课程改革的不断深化，小学语文课堂教学的目标体系呈现出了三个维度，而课后作业作为课堂教学的重要环节，在对其进行单元化设计的过程中，也应进一步的对其的目标体系进行优化与拓展，以此来促进语文作业单元化设计有效性的提升。因此，这就需要教师在小学低年级语文教学时，应对语文教材、课程标准、学生具体学情以及单元整体教学的目标等四个维度进行整体的分析与把握，以此进行单元作业目标的科学设计，并以此为指引，对小学低年级语文作业进行有效的单元化设计，以此促进作业目标的有效实现。如，在二年级上册第一单元的作业设计时，教师就应对单元内课文内容、口语交际、语文园地以及快乐读书吧等栏目进行整体性的整合，对本单元教学中学生识字能力、阅读能力、口语交际能力等培养目标进行综合性的把握，并在这一基础上进行记忆、运用生字词，有感情、分角色朗读课文，结合课文句式仿写句子，联系生活实际口头介绍一种小动物等一系列的单元作业，以此来促进学生语文综合素质能力培养目标的实现。

（三）全面性整合梳理单元作业内容

在小学低年级语文教学中，课后作业作为重要的教学环节，其核心是围绕相应教学内容的有效教学而展开的。也就是说，在对小学低年级语文作业进行单元化设计时，作业内容的梳理与把握至关重要，会有效的影响语文教学人文性的体现。因此，教师在进行语文作业单元化设计时，就应对课前预习、课后练习、综合性活动、专题训练以及课外阅读等五大板块的内容进行科学的把握和整合性的梳理，使学生在对这一系列单元作业的完成中获得循序渐进的学习、提升过程，以此促进了语文单元整体教学目标的实现。如，在二年级上册第六单元的教学中，教师就可以根据本单元中的教学内容，引导学生形成相应的革命精神，以此实现学生正确人生观、价值观的树立。教师在对这一单元作业进行设计时，就可以为学生布置课前预习的任务、引导学生进行文章阅读感受的分享，也可以开展以革命先驱为主题的口语交际活动，使学生进行相关内容的拓展。这样就结合单元教学内容进行了一系列课后作业的科学设计，以此深化了学生对单元教学内容的理解与感悟。

（四）设计多元化的单元作业类型

小学低年级的学生好玩、好动，注意力集中的时间相对较低，单一、枯燥的作业形式很难激发学生的作业积极性，不利于作业环节教学功能的发挥。因此，教师在对小学低年级语文作业进行单元化设计时，就应注重作业类型、作业形式的多元化设计，以此展现单元作业的综合性、拓展性。

1.首先应注重任务探究型作业的单元化设计。任务探究型作业是语文单元作业的重要类型，以学习任务的设定，来引导学生开展具有自主性的探究学习，这不仅有效的考验了教师的专业素养，同时也有助于学生自主学习意识及能力的提升。如，在教学《雪孩子》一课后，教师就可以提出“雪孩子去了哪里？为什么说‘雪孩子还在呢！’”这类引导问题，使学生在阅读的过程中进行这一问题的思考，并通过合作探究的方式进行这一问题的合作讨论。这一具有互动性课后作业的设计，使学生发挥出了自身的学习主体地位，并在自主、合作、探究中深化了课文的理解，提升了学生的学习、思维等综合能力。

2.其次应注重能力拓展型作业的单元化设计。在小学语文课堂教学中，学生综合能力的培养是最为核心的教学目标。能力拓展型作业单元化设计的目标就是促进学生语文综合素质能力的全面提升。如，二年级下册第五单元是关于寓言故事的教学单元，为了使学生接触更多的寓言故事，使其能在阅读的过程中感受到其中的做人道理，教师就可以为学生设计、布置“课外阅读寓言故事”的课后作业。这样学生就会利用课余时间进行《伊索寓言》《中国寓言故事》等书籍的阅读，以此拓展学生的知识视野，进一步的提升学生的阅读理解能力。

3.再次应注重学科融合型作业的单元化设计。语文作为一门高度综合性的教学课程，与其他学科之间有着相互融合的可行性。因此，为了进一步促进学生综合素养的形成与发展，教师在进行语文作业单元化设计的过程中，就应注重语文与其他学科之间的融合，使学生能围绕单元教学目标进行相应素质能力的培养。如，在教学三年级下册第二单元的教学时，本单元是围绕寓言这一体裁进行教学的，教师在组织学生完成寓言故事新编的作业时，就可以要求学生通过绘画的形式进行寓言故事过程的绘制，这样学生就能在图文并茂中进行这一作业的有效完成。

4.最后应注重综合实践性作业的单元化设计。语文是一门具有实用性、工具性的教学课程，语言、文字等知识学习的落脚点就在于其的实践性运用。因此，在都对小学低年级语文作业进行单元化设计时，教师就应注重综合实践型作业的设计，使学生能通过这一类型作业的完成，实现自身实践能力、综合素养的有效提升。如，在一年级下册第一单元的教学时，教师就应结合单元中“口语交际：听故事，讲故事”的栏目，为学生设计、布置课下听故事的作业，并专门预留一节课，让学生进行所听故事的复述、讲解，这样就为学生语言的实践运用提供了舞台，以此增强了学生对语言、文字的实践运用能力。

三、结语

综上所述，在课程改革不断深化的过程中，小学语文单元整体教学模式的实施，需要语文课后作业也应进行单元化的设计与布置。因此，在小学低年级的语文教学中，教师就应结合这一教学需求，通过语文作业单元主题的明确、单元作业目标的制定、单元作业内容的整合以及单元作业类型的多元化拓展，来实现语文作业的单元化设计，使学生能在对综合性语文单元作业的完成中，获得更加良好的学习效果，实现自身思维能力、实践能力以及自主学习能力等综合素质能力的全面发展。