小学数学教学中解决问题方法多样化的实践探索

罗喜洲

（甘肃省庄浪县实验小学，甘肃 庄浪 744699）

小学阶段是培养学生思维能力提升的重要阶段，小学期间学生正处于一个思维拓展、开发的阶段。在数学解决问题能力培养的过程中，将学生抽象思维有效发展，可以有效地促进学生数学思维的提升，从而为学生树立自主思考的意识以及探究学生的学习方法。想要提升学生的数学问题解决能力，就要加强教学课程中的理论教学以及实践教学相融合，从多个方面出发提升学生的问题解决能力。解决问题的方式具有很强的多样化特点，同一个问题从不懂的角度进行思考，会有不同的解题方法和策略。面对目前小学教学学生理解难，知识点应用不足的问题，都表明了数学对学生来说是学习的难点。基于此，小学教师在教学的过程中，要引导学生利用多样化的方式解决数学问题，从而提升学生的理解能力。

一、多样化解决问题的方法对小学数学能力培养价值与意义

随着社会的发展，国家对综合人才的需求不断提升，因此，从小学阶段的教育中就提出了新的要求，不仅要提升小学数学的教学质量，并要求注重学生创新意识和综合能力的培养。对于数学问题的解决能力来说，长期按照单一的模式开展教学，不仅会禁锢学生的思想，还会造成问题解决方法的模式化、程序化，在遇到数学问题时习惯套用公式进行解题，没有对问题深度分析的意识，严重的影响了学生思维能力的提升。此外，由于受到应试教育的影响，目前阶段的小学数学教学课堂，虽然在改革优化，但是由于受影响时间较深，改革的进程相对比较缓慢，一些学校方面的因素以及教师的教学能力方面不能满足改革的步伐，导致改革停滞不前。在教学中思维能力体现在学生对数学问题解决的方法、规律的认知能力。一般来说，主要包括观察能力、反应能力以及思维能力等。其中思维能力是学生在学习过程中对学习接受能力最重要的一点。因此，在教学过程中培养学生的解决问题的能力，对促进学生的综合能力以及全面发展具有重要意义。思维能力的培养对学生思考问题的方式具有密不可分的关联性，因此，在小学数学教学中，要为学生提供有助于思考的平台和空间，让学生在不断的思考中加深对数学问题的理解，从多个层次、多个角度进行分析，并寻求不同的解题方法，提升学生解决数学问题的思维能力。

多样化解决问题的方式，不仅要求学生要有独立思考的能力，还要学会换位思考，除了固有角度的思考方式以外，还要有探究新方法的意识。通过在教学中培养学生解决问题的多样性，让学生在学习中发现问题思考的不同角度，从而提升学生解决数学问题的兴趣。与此同时，在重点问题的讲解以及教学期间，可以制定针对性测验考试的方式，利用测评了解学生学习的问题点，开展有针对想教学，在提升学生的问题解决能力的同时，引导学生多样化发展。

二、目前教学中存在的问题

（一）教学脱离生活

数学是一门具有实用性的学科，特别是小学的教学题目，都是源于日常的生活，一些问题的解决也解决日常实用性的问题。例如，去超市买东西需要计算价格，两件商品的价格进行对比，可以看出哪一个更便宜，这些都是在小学阶段学习到的数学知识。但是从目前的教学情况来看，许多小学阶段的数学教师过度依赖教材，教学内容完全脱离了日常生活。面对这种教学情况，学生得到的问题本身就跟生活实际完全脱离，因此无法从生活实际中寻求解决方法。基于此，学生难以提升解决数学问题的能力。

（二）教师教学方法单一

传统的教学模式，上课时间固定，课堂模式单一，讲课内容主要依附课本，课堂氛围枯燥，整堂课基本由老师单方面的输出，学生根据自己的学习认真程度选择性的接收，学习效果差，理论性、记忆性的知识点使得学生精力不集中，随着新课改的实施，许多小学数学教师针对新课改后对学生核心素养培养的实际需求开展了针对性的教学改革，但是在实际的教学课堂上依然保持着原有的教学模式。对于目前比较重要的小学数学问题解决教学来说，部分教师未意识到此类问题解决的重要性，没有注重学生解决问题能力的提升。刻板、枯燥的教学形式，使得学生对数学并不感兴趣，最终导致小学数学问题解决多样化方式的教学无法顺利开展。

（三）教学过程缺乏实践

实践课程的开展，对小学阶段的数学教学课程来说，不仅可以在实践教学中加深学生的理解。但是从目前的教学情况来看，缺乏实践是限制了小学数学问题解决教学效果的一项重大问题。受到应试教育的影响，教师偏向于依赖课本教学。从而忽略了实践课程的开展，导致培养出的小学生往往不具备足够的解决问题的能力，一旦数学题型发生改变，学生就会感到手足无措。受传统教学模式的影响，学生几乎无法获得自己动手以及自主思考的机会，因此问题解决教学的效果难以得到确实保障。

（四）不重视教学评价与反馈

教学课堂的开展，想要提高课堂效率，培养学生解决问题的能力，一方面是受到教师能力的影响，另一方面是学生自身的接受能力。教学是一个双向的过程，单方面灌输式的教育对学生的接受程度无法保障。教师作为教学活动的引导者，在进行实际教学的过程中却一般无法体会到教学评价与教学反馈的重要性。教师在实际进行问题解决教学的过程中大多缺乏教学后的综合评价，开展此类教学多是为了迎合新课改后核心素养培养的需求，至于教学效果如何，数学教师一般不会多加深究，这会让小学数学问题解决教学失去原本的意义。

三、如何更好的开展小学数学解决问题多样化的教学

（一）开展小组学习，落实学生的主体地位

面对不同学生理解能力以及知识接受能力的程度不同，不仅表现在学生的学习成绩的好坏，其在问题解决方面的思考角度也会有所不同。而通过开展小组讨论教学的方式，可以让学生了解其他学生的思路和方法，学习不同的解题方法。让小学数学课堂的学习化被动为主动，通过分组讨论提高学生对疑难问题探究的积极性。开展小组学习最重要的作用就是取长补短，吸取别人的思考方法以及经验，发挥学生的自主研究思考的作用。在交流过程中，引导学生从不同的角度出发，学习不同的解决问题的方法，进而促进学生的思考的全面性。通过分组讨论的方式在探讨分析的过程中，激发学生的潜力。例如一个周长为60 厘米的长方形中，画了三个圆且这三个圆刚好占据长方形的周长。那么这三个圆的半径是多少？请每个小组的成员用至少两种方法解答出来。通过小组内部交流和全班的探讨，每个学生都能发挥自己的智慧，在良好的课堂氛围中互相交流，促进创新思维的发展。

（二）与生活进行联系，提高学生解决问题的能力

小学数学题目本就源于生活，让讲解过程中结合学生熟悉的案例或者事物，有助于学生快速理解，从目前的解学情况来看，与小学阶段的数学教学并不一致。基于此，加强教学过程中讲解题目如生活的联系，无疑是解决教学效果不佳的直接手段。在实际开展教学时，教师可以通过学生熟悉的生活事物令学生理解解决问题的有效方法，利用有趣的话题吸引学生的兴趣，引导学生从不同的思考点出发，研究学习多样化解决问题的方法。例如五年级学习，分段计费的解决问题时，通过让学生调查自己家中的用电或者用话费的情况，制定统计表格，一方面可以提高学生对熟悉事物的积极性，另一方面通过帮助家长计算电费和通讯费来学习分段计费的方法。利用生活化的教学，将学习与生活联系起来，不但可以让学生认识到数学学习的重要性，也能利用生活情境引发学生思考，根据生活中的经验从不同角度解答问题，掌握多样化解决问题的方法。

（三）开展相同问题多种解决的教学

为了培养学生多种解决问题的能力，可以通过练习一题多解的方式，此种练习方式是培养学生多样化解题能力的最直接手段。首先，教师应重视开展一题多解的教学方式，结合阶段性的教学目标制定训练策略。通过用举一反三的方式让学生理解多样化解题的关键点和关联性，从而开拓学生解决问题的能力，让学生从不同的角度分析题型，通过变式训练的方式对问题进行调整，并转变新的题型在进行练习，此种学习的方式也称为一题多变。其次，在题型的变换中增加例题的训练量，在开展一题多解中培养学生看待问题的角度，引导学生学习多样化的解题思路。在多样化的解题中培养学生的思维能力，不仅可以开发学生的智力，还能促进学生发散性思维的拓展。在不断的解题练习中，深入理解数学的相关定义以及概念。最后，将不同的题型解题思路进行归纳总结，整理解决的策略和思路，从而在不断的练习中提升学生多样化解决问题掌握的熟练度。问题具有相似性、规律性，而解决问题的方法是多样的，通过多样化的解题不断培养学生思维拓展。教师在进行多样化解决问题的教学时，要根据学习的内容科学的设计，通过引导教学、丰富教学形式的方式，提升学生的参与积极性，从而达到培养学生思维能力的目的。

（四）创设问题情境，激发学生积极性

正所谓兴趣是最好的老师，想要保证教学课堂的质量，提高学生的学习积极性是最直接、有效的方法。但是从目前的教学情况来看，学生在课堂中的参与度不高，由于多样化的解题方式难度较大，课堂教师讲授不同解题步骤时学生的精力难以集中，导致小学阶段的数学教学质量难以保证。由于数学学科的知识繁多，且具有很强的逻辑性，导致数学知识的学习难以建立多样化的思维结构。因此，想要保证教学课程的质量，提高学生的学习兴趣是非常关键的。从以往的教学经验可以看出，开展多样化的教学形式，构建情境教学，对学生的学习积极性具有推动作用。通过研究表明，学生在相对放松的环境下学习，其学习的效率更高，也能有效的激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度。利用学生的学习兴趣，有效的调动学生的思维活跃度，从而有助于提升数学思维能力。

例如：在学习单位进度时，可以学生的实际兴趣出发，结合具体教学内容，选择一些可以丈量的事物，通过学生亲自动手测量，来深刻的理解不同单位长度的概念，让学生选择多种长度参照物，从多个角度进行对比，长度、时间、面积等存在的练习和区别，不仅可以通过观察的方式进行确定，还可以通过等量关系式进行分析理解，从多角度进行问题的思考，通过建立实践情况的方式帮助学生问题的理解，进而提高问题解决的能力。此外，还可以利用动态视频的播放，为学生留下深刻的印象，激发学生对问题多样化解决的兴趣和积极性，实现对学生综合思维能力的培养。

（五）开展教学评价与反馈

想要从根本上促进问题解决的多样化教学效果提升，教师就必须要突破传统教学的限制，将教学的主动权交到学生手中，从学生的视角去对自己的教学过程去获取评价与反馈。开展以学生为主体的教学活动，建立课堂评价与反馈机制，可以通过匿名投稿的方式，反馈对教学课堂的意见与建议，教师可以对反馈意见记性分析和筛选，针对提问题多样化的解决思路对课堂教学形式进行优化。利用双向的反馈机制，教师通过学生意见进行问题多样化教学课堂水平的提升，教师通过随堂测试，了解学生对解决问题方法多样化的掌握情况进行查验。从而根据学生的解题的多样性进行有针对性的教学，从而达到提升学生思维能力的作用。

四、结语

综上所述，面对目前教学中存在的问题，想要有效的锻炼学生多样化解决问题的能力，从提高教师自身的能力出发，对解决问题解决中存在的困难进行了解，改变目前陈旧的教学方法、教学过程缺乏实践以及不重视教学评价与反馈等问题。利用学生感兴趣的事物进行问题讲述，吸引学生的课堂注意力以及加深问题的理解。通过开展一题多解的联系方式，让学生认识解决问题的不同角度，从而提升学生对数学问题的思维逻辑能力。