基于信息技术的小学语文高效课堂构建策略

王洁玉

（安徽省霍邱县城关镇第一小学，安徽 霍邱 237400）

语文是所有学科的关键基础，是小学阶段的重点学科之一，它不仅体现人文性与工具性的统一，还体现重要的实践意义与文化价值，因此，语文课堂的有效性从很大程度上影响着学生未来的发展。随着经济与社会的不断进步，信息技术发展迅猛，在信息化进程愈演愈烈的过程中，信息技术已经对生活产生重要影响，尤以教育领域更甚。2022 年新课程标准中指出：“语文课堂要充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。”据此，小学语文教师应当积极利用信息技术，充分支持语文教学，以创建更为高效的语文课堂，满足学生成长和发展的需要。

一、小学语文课堂应用信息技术的优势

随着教育教学的改革与进步，“高效课堂”成为教育领域所追求的核心目标。它是指教学效率和效果能达到相当高的目标的课堂，学生能在有限的课堂时间内获得最丰富的知识、掌握最全面的内容，让学生自主建构，互动提升，在高效生成的基础上获得充足的学习乐趣，实现有效的成长。小学语文是学生成长发展的关键基础，而信息技术具有便捷性、高效性、综合性、拓展性等多样的特点，能为语文课堂提供高效支持，所以，在小学语文课堂应用信息技术将具有明显的优势：

首先，信息技术能激活课堂氛围，调动学生积极性。信息技术以不同的技术设备为媒介，向学生呈现生动的图片、视频、文字、声音等元素，有效地唤醒了学生的好奇心和能动性，将课堂装点的趣味、丰富。在信息技术支持下，课堂就能克服传统课堂的弊端，充分调动学生的积极性，促使他们有效地融入课堂，提升课堂效率。

其次，信息技术能拓展课堂内容，丰富学生综合性。信息技术基于互联网平台，拥有海量的信息资源，能在有限的时间内调用并呈现出多样的知识，能有效地扩充课堂，让学生摆脱传统课堂的束缚，充分沉浸于课堂学习中，收获更多样的知识和技能，由此丰富他们的能力，促进学生的综合性发展。

最后，信息技术能提升课堂深度，发挥学生探究力。信息技术拥有广阔的学习平台，囊括生活的各个领域，具有极强的综合性与探究性，能给学生提供丰富的学习体验，有效地拓展学生的学习深度，让他们能更好地发展思维，挖掘学习的深度和广度，从而不断提升学习探究力，实现深度学习。

二、信息技术支持下的小学语文高效课堂构建策略

信息化时代下，信息技术的应用已经成为教育教学的必然，它能为学生提供独特的学习平台，有效地发展学生的能力和特点，因此，信息技术支持下，课堂必然能够更加高效和高质。只要教师积极地探索信息技术的应用路径，就能合理地构建高效课堂，因此教师要在日常教学中有效挖掘，积极探索。

（一）利用信息技术创设教学情境，激活学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”高效的语文课堂尤其注重兴趣的培养和提升。在传统语文课堂上，教师往往以讲授为主，而学生主要以被动接受为途径，久而久之，学生的学习热情耗尽，感受不到学习的乐趣，继而也就降低了学习的效率，这很大程度上影响了语文课堂的有效性。而信息技术囊括丰富多样的素材，有趣味生动的图像、音频、视频等元素，能将语文知识转化为具体的形象场景，让学生真切地体验，由此唤醒他们的语言思维，促进他们的文化情感，提升学习的有效性。因此教师要积极地应用多样的信息技术，为学生创建生动的教学情境，引导学生身临其境地体验和感受，由此就能激活学生学习兴趣，促进课堂教学效率的提升。

以部编版三年级上册《富饶的西沙群岛》教学为例，该篇课文以西沙群岛为描写对象，从不同方面阐述了西沙群岛的风景与物产，充分表达了作者对西沙群岛的赞美与喜爱之情。同时这也是一篇充满希望的文章，教师应引导学生在文末思考和展望。学习本课程，学生不仅要感受语言文字之美，还需要体会其中生动的形象，了解其中的情感。但是只通过言语，学生无法形成形象的理解，所以教师可以利用多媒体技术，创设多样的教学情境，以激发学生的学习兴趣。例如教师利用多媒体展示西沙群岛的动态画面，将其美丽的景色展示给学生，并搭配生动悠扬的背景音，引导学生有感情地朗读。通过这样的情境体验，学生能直观地感受到西沙群岛的美丽景色，如海水的色彩、岩石上的生物、灵动的鱼儿、栖息的海鸟等，通过身临其境的倾听与观察，学生就能更全面、更直观地了解岛屿的特点，从中体会到作者的独特情感。由此西沙群岛的形象就能有效地深入学生内心，让他们感受到文字的趣味与灵动，从而有效地激活学生的学习兴趣，提升学习积极性。

（二）利用信息技术实施分层教学，促进自主能力

学生是学习的主体，他们的能力发展在课堂教学过程中发挥着关键的作用。然而每个学生都是独特的，他们的能力、性格以及思想都千差万别，这也就决定了学生在学习过程中所能体现出的学习效果是有所差异的，而语文高效课堂是以推动整体教学效率和质量为目标，不能忽视任何一个学生的作用。新课标也指出：“语文课堂应当关注学生个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达。”因此，注重学生的个性化发展，采取分层教学是语文高效课堂的必经之路。教师应当充分理解学生的差异性，有计划、有目标地实施分层教学，让学生能在契合自己的能力层次上获得有序的进步和发展，从而推动自主能力的提升，促进班级的整体学习水平。

以三年级上册《在牛肚子里旅行》教学为例，该篇课文是一篇趣味的科普童话，讲述了一只小蟋蟀被牛吃进肚子，另一个蟋蟀奋不顾身地去拯救自己的伙伴的故事。其中不仅蕴藏了丰富的科学知识，也向学生传达了一定的道理。学习这篇课文，学生需要尝试精读，并在精读中感受真挚的情感，了解生动的语言，由此获得一定的启发。但是学生在学习时所体现的能力有所差异，有的学生对语言的理解不够深入，而有的学生则对其中的情感把握的很好，因此教师可以借助信息技术来推动分层教学，利用智能学习平台为学生提供不同的学习任务和要求，例如对于语言能力及学习能力弱的学生，教师可以设置熟读课文、理解文本内涵的任务，对于语言能力强的学生，教师可以设置深入思考，并尝试编一个有启发性的童话故事的任务等等。通过这样的分层教学，学生在学习过程中就能在“最近发展区”获得有效提升，在学习与探索中循序渐进地提升学习能力，获得学习自信，从而促进自主能力的发展。

（三）利用信息技术辅助合作探究，提升学习效率

语文高效课堂不仅要有良好的学习效率，还应当具备有效的学习深度。尤其对于小学生而言，课堂的多样性与综合性决定了他们参与课堂的效率，也影响着他们学习能力的深度和广度。因此具有开放性与综合性价值的合作探究就应当被应用于语文课堂。而基于网络平台，利用信息技术，学生可以更好地实施合作探究活动，在多样的学习渠道和软件的支持下，开展多样探索，由此就能有效地发展他们的探究能力，促进学习的深度和广度，继而不断提升课堂学习效率。所以教师要灵活地利用信息技术，辅助课堂互动探究的开展，让学生在探究中激发多样思维，体验多样学习，最终不断提升学习的热情与动力，促进学习效率的提升。

以三年级上册《司马光》教学为例，该篇课文以短小精悍的小古文形式，讲述了司马光砸缸救小伙伴的故事，赞颂了司马光解救小伙伴时的冷静表现，凸显了他的独特品质。在学习时，学生不仅要深入了解文言文的形式和内涵，还需要从中体会文本的思想价值，感受其中的文化意蕴。但是如果只依靠学生自己去学习，很难激发他们的兴趣，更无法激活思维、推动学习效率，因此教师可以组织学生开展合作探究，深入探索文言文内涵，并了解其中蕴含的文化意义。与此同时，教师可以融入信息技术，让学生利用信息技术平台来开展合作探究。例如利用微信、QQ 等建立沟通渠道，加强合作探究过程中的互动沟通，使学生能迅速吸取意见和经验，完善探究过程。同时还可以引导学生利用互联网查阅有关文言文的知识内涵，了解司马光的生平，感受时代的特点，体会传统文化的意蕴，让学生不断地丰富知识体系，收获独特的学习体验。由此，这样就让课堂变得更加趣味生动，学习语文知识的过程更加丰富多彩，有效地提升学习效果。

（四）利用信息技术梳理课堂内容，实现思维巩固

信息技术具有直观性特点，它能为学生提供高效的学习路径。这是信息技术的重要特点。对于学生来说，直观的信息比传统抽象的信息更有吸引力与影响力，由此，在学习过程中，信息技术就能有效地发挥其综合作用，帮助学生梳理课堂内容，促进学生反思与总结，从而不断地巩固思维，发展思考能力。因此教师可以引导学生学习运用信息技术来梳理知识，拓展思路，利用不同的可视化工具将思考过程直观地呈现出来，在复习、总结或学习时为能力的发展提供直观的依据，从而有效地实现思维能力发展。

以三年级下册《赵州桥》教学为例，该篇课文是一篇说明文，介绍了赵州桥的位置、建造年代、设计者、桥的外形等等，通过详细的说明，赞扬了古代劳动人民的智慧与才干。说明文对于小学生而言是偏难的题材，学生有时很难从总体上理解说明文的内容，由此就无法体会其中的情感或思想，所以在学习时往往较为晦涩。如果学生能有效地梳理其中的内容，建立系统化的思维，那么就能使学习过程事半功倍。因此教师可以利用电子白板、电子思维导图等信息技术工具，引导学生细致地梳理学习内容，建立完整的、系统化的思维架构，以实现能力的发展和巩固。例如教师引导学生利用思维导图软件，在深入阅读文本时，仔细地绘制课文的思维导图，以赵州桥为中心，发散式地梳理出桥的外形特征、建筑特征、艺术特征等，然后再引导学生发散思维，结合文本内容构想赵州桥的具体特点，体会说明的顺序、方法以及其中的情感。在信息技术快捷的方式辅助下，学生能迅速抓住思维灵感，能有效地建立思维架构，由此就能全面地理解文本，综合地掌握课堂内容，实现良好的学习效果。

（五）利用信息技术开展综合实践，发展综合视野

信息技术立足网络平台，与生活紧密联系。而语文也是与生活息息相关的学科，它具有丰富的文化价值，在生活中潜移默化地影响着学生的思维、情感、认知，由此，语文学科的学习不能离开与生活紧密联系的实践活动。依托实践开展语文学习，学生不仅能掌握丰富的语言知识，感受思想内涵，还能有效提升文化视野，发展文化理念，最终形成良好的语文素养。因此教师要在语文课堂善用信息技术来开展综合实践活动，以引导学生深入体验课堂，发展综合视野。

以三年级下册《我做了一项小实验》习作教学为例，该篇习作以真实的实验过程为内容，引导学生学习如何将实验过程以及实验的趣味表达清楚，既是对学生语言能力的考验，也是对学生日常生活经验与实践能力的考验。但是很多学生在生活中可能并未接触过实验，于是就无法写出有效的文章。因此教师可以依据信息技术平台，利用网络来充实学生的实践过程，让他们真正获得实验经验，体会实验效果，从而写出优质的作文。例如教师以“趣味小实验”为主题，鼓励学生在生活中观察、寻找或参与不同的实验，可以是学生真实在生活中参与的，也可以是通过网络学习体验到的。学生在基于网络技术的实践过程中，能有效地形成形象化的体验感，直观地感受理解实验内容，由此就能能写出具体的实验步骤、实验时的心情以及实验中的有趣发现。通过这种多样性的渠道，学生就能拓展视野，找到更多学习的路径与方法，从而有效地发展综合性的语文能力。

三、结语

信息技术的应用是时代发展的必然趋势，语文学科虽然以文化为基础，是历史悠久的传统学科，但将之与信息技术有效结合，必然将产生不一样的火花。小学阶段正是学生成长和发展的关键期，语文教学不仅要培养学生的文化能力，还要培养学生的综合视野，让他们真正获得能力的综合发展，因此，小学语文教师要根据学生的身心发展特点和需求，合理地利用信息技术，将其有效地融入语文课堂，使学生在课堂上充分体验知识的趣味性，由此就能够有效提升课堂效率和效果，实现高效课堂的构建。